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【摘要】绘本教学是一个完整的整体，它需要学生在语境中学习语言，而非强调单词的教学。它图文并茂，不仅仅是语言学习，更是培养学生观察力、理解力、共情能力，激活学生思维的素材。那么，怎样有效激活故事前图，深化故事教学，拓宽学生语用渠道，发展学生英语思维呢？苏丽亚老师做了很好的示范。这次课上，笔者通过同题异构的方式，与苏老师一起进行课堂实践探究，读者通过本文了解到绘本教学的脉络。
【关键词】小学英语;同题异构;教学脉络;发展思维
【作者简介】 左冬梅， 江苏省张家港市金港中心小学。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：语言学习需要大量的输入，应该积极利用音频、书报杂志等，拓展学生学习和运用英语的渠道。绘本，图文并茂，老少皆宜，特别适合初级阅读者。如能有效选择绘本，将大大提高读者的阅读兴趣，积累知识储备，开发其语言思维。那么怎样选择绘本、有效阅读绘本呢？要选择原汁原味、专业出版社的绘本;要选择适合学生年龄、心理的绘本;要给予有效的阅读指导，让阅读真正行走起来。读绘本不仅仅要读文字，更应该关注图画、故事的情节，并感受故事所表达的情感。此次同题异构的实践活动，笔者通过与苏老师课堂的教学对比，让读者快速理清绘本教学的脉络。
一、 课前选好题材，明确绘本主旨
新课标指出：四年级应完成一级目标，六年级应完成二级目标。由于不同年段的孩子需要达到不同的分级目标，所以，在选择绘本上，首先，应充分考虑学生的年龄特点。其次，二级目标在听说读中明确指出：学生能听懂简单的配图小故事;能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事;能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;所以，绘本的难度必须适当。其三，二级情感目标，希望学生体会英语学习的乐趣，并乐于接触外国文化，增强祖国意识。所以，绘本应该有趣，原汁原味，融匯国内外的文化，让学生的情感得到提升。此次同题异构，选用了“My dad”，并选择了五年级的学生进行执教。该绘本满怀父子亲情，还使用了很多夸张的手法表达了父亲的无所不能。学生们在被吸引的同时，也能引起共鸣，所以，要从学生的情感落实设计教学思路，并挖掘更深层次的情感线路，让学生体会作者对父亲的思念之情。
二、 课中图文结合，理解文本大意
1. 围绕主线，激发情感。绘本作为补充材料，能够培养学生的兴趣，发展积极的情感、态度和价值观。如能密切联系学生的学习生活，让学生有话可说，就能与学生的爸爸有真实的比较（周丽娟2018）。在绘本教学的初始阶段，苏老师让孩子们欣赏了一系列的父子照片，这些照片有的出自著名的动画如：海底总动员中的Nemo and his dad ;也有父子明星：《爸爸去哪儿》中的陈小春和儿子Jasper;还有外国电影《摔跤吧，爸爸》等。一系列的父子亲情照片，引发了孩子们的共鸣，并在情理之中打开了今天学习的主题“My dad”。当欣赏完图片后，苏老师启发学生看图识人How is his dad？ 一看一问，看似简单，却环环相扣，孩子们的情感得到共鸣，特别愿意表达，发自内心地说出His dad is brave/clever...等。
在教学中，笔者也使用了整体性原则，由一则广告“My dad”引出本文的主题，里面的内容由小孩子和父亲，也有成年人和父亲，虽然同样是父子之间的故事，但却离孩子们的实际生活较远，所以在引起共鸣上，不如苏老师利用学生耳熟能详的故事或人物来得那么强烈。因此，文本的引出应该和孩子的实际生活相呼应，要让孩子的内心世界得到呼应和共鸣，这样才能使学生更好地融入情感、投入学习。在欣赏完广告后，同样发出了How这个提问，却显得有些空洞，孩子们偏离实际的表达只是完全依赖于自己已有的单词词汇量，而非发自内心情感，真心地想表达。
在启发学生思维的时候，必须给出契合学生实际生活场景的有效提问，才有利于学生表达并发出想表达的意愿，激发学生参与课堂的积极性。
2. 图片环游，面向整体。绘本教学不应只教会孩子为语言而阅读，更应教会孩子为图画而阅读、为故事而阅读、为想象而阅读、甚至为发呆或打发时间而阅读，如此，对孩子而言，“阅读”才会真成为“悦读”（张伊娜，2018）。在绘本教学中，教师可以通过图片环游的方式，让学生从封面出发，逐图观察、大胆猜测、尝试表达，进而激发学生阅读的兴趣。
通过学生观察主人公的表情、动作、神态、衣着……引导学生思考“How is his dad？”当学生通过猜测：He is happy/humour/...等时，学生对主人公产生了浓厚的兴趣。在这种情形下，苏老师通过启发：You will find something more about his dad.来展示绘本的全面貌。学生通过边听边看，对主人公有了更为全面的认识。这种整体阅读的方式有利于学生把握文本的主旨，理清思路，找到阅读的兴趣点。
同样是从书本封面入手，初步感知主人公，笔者也是引导学生先观察图片，再抛出问题：How is his dad？但没有引导学生具体看图片的哪个地方，导致学生只集中观察了dad的笑脸，回答得比较单一。而后笔者的补充提问Do you have any questions about his dad？ 去激发学生拓展思维，但效果没有苏老师问得自然真实。
所以，教师所有的设问都应该围绕已有的信息，让学生思考、想象，并在当接下来的内容充满兴趣时巧妙的提问，才能让学生的思维飞起来。
3. 解读故事，把握脉络。好的绘本教学应该教会孩子利用上下图，上下文以及图文之间的关系，理解并参与故事的叙述，发挥想象力和发展逻辑思维能力，其意义远胜绘本中简单语言的即时学习与记忆。（2018，张伊娜）
在苏老师的教学中，处处都能体现图文共赏的魅力。当学生在观察图片时，会引发思考，为什么他的爸爸什么也不怕。到底他勇敢到什么地步呢？当学生仔细观察上下图时，他们会发现主人公的爸爸连大灰狼都不怕。
【关键词】小学英语;同题异构;教学脉络;发展思维
【作者简介】 左冬梅， 江苏省张家港市金港中心小学。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：语言学习需要大量的输入，应该积极利用音频、书报杂志等，拓展学生学习和运用英语的渠道。绘本，图文并茂，老少皆宜，特别适合初级阅读者。如能有效选择绘本，将大大提高读者的阅读兴趣，积累知识储备，开发其语言思维。那么怎样选择绘本、有效阅读绘本呢？要选择原汁原味、专业出版社的绘本;要选择适合学生年龄、心理的绘本;要给予有效的阅读指导，让阅读真正行走起来。读绘本不仅仅要读文字，更应该关注图画、故事的情节，并感受故事所表达的情感。此次同题异构的实践活动，笔者通过与苏老师课堂的教学对比，让读者快速理清绘本教学的脉络。
一、 课前选好题材，明确绘本主旨
新课标指出：四年级应完成一级目标，六年级应完成二级目标。由于不同年段的孩子需要达到不同的分级目标，所以，在选择绘本上，首先，应充分考虑学生的年龄特点。其次，二级目标在听说读中明确指出：学生能听懂简单的配图小故事;能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事;能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;所以，绘本的难度必须适当。其三，二级情感目标，希望学生体会英语学习的乐趣，并乐于接触外国文化，增强祖国意识。所以，绘本应该有趣，原汁原味，融匯国内外的文化，让学生的情感得到提升。此次同题异构，选用了“My dad”，并选择了五年级的学生进行执教。该绘本满怀父子亲情，还使用了很多夸张的手法表达了父亲的无所不能。学生们在被吸引的同时，也能引起共鸣，所以，要从学生的情感落实设计教学思路，并挖掘更深层次的情感线路，让学生体会作者对父亲的思念之情。
二、 课中图文结合，理解文本大意
1. 围绕主线，激发情感。绘本作为补充材料，能够培养学生的兴趣，发展积极的情感、态度和价值观。如能密切联系学生的学习生活，让学生有话可说，就能与学生的爸爸有真实的比较（周丽娟2018）。在绘本教学的初始阶段，苏老师让孩子们欣赏了一系列的父子照片，这些照片有的出自著名的动画如：海底总动员中的Nemo and his dad ;也有父子明星：《爸爸去哪儿》中的陈小春和儿子Jasper;还有外国电影《摔跤吧，爸爸》等。一系列的父子亲情照片，引发了孩子们的共鸣，并在情理之中打开了今天学习的主题“My dad”。当欣赏完图片后，苏老师启发学生看图识人How is his dad？ 一看一问，看似简单，却环环相扣，孩子们的情感得到共鸣，特别愿意表达，发自内心地说出His dad is brave/clever...等。
在教学中，笔者也使用了整体性原则，由一则广告“My dad”引出本文的主题，里面的内容由小孩子和父亲，也有成年人和父亲，虽然同样是父子之间的故事，但却离孩子们的实际生活较远，所以在引起共鸣上，不如苏老师利用学生耳熟能详的故事或人物来得那么强烈。因此，文本的引出应该和孩子的实际生活相呼应，要让孩子的内心世界得到呼应和共鸣，这样才能使学生更好地融入情感、投入学习。在欣赏完广告后，同样发出了How这个提问，却显得有些空洞，孩子们偏离实际的表达只是完全依赖于自己已有的单词词汇量，而非发自内心情感，真心地想表达。
在启发学生思维的时候，必须给出契合学生实际生活场景的有效提问，才有利于学生表达并发出想表达的意愿，激发学生参与课堂的积极性。
2. 图片环游，面向整体。绘本教学不应只教会孩子为语言而阅读，更应教会孩子为图画而阅读、为故事而阅读、为想象而阅读、甚至为发呆或打发时间而阅读，如此，对孩子而言，“阅读”才会真成为“悦读”（张伊娜，2018）。在绘本教学中，教师可以通过图片环游的方式，让学生从封面出发，逐图观察、大胆猜测、尝试表达，进而激发学生阅读的兴趣。
通过学生观察主人公的表情、动作、神态、衣着……引导学生思考“How is his dad？”当学生通过猜测：He is happy/humour/...等时，学生对主人公产生了浓厚的兴趣。在这种情形下，苏老师通过启发：You will find something more about his dad.来展示绘本的全面貌。学生通过边听边看，对主人公有了更为全面的认识。这种整体阅读的方式有利于学生把握文本的主旨，理清思路，找到阅读的兴趣点。
同样是从书本封面入手，初步感知主人公，笔者也是引导学生先观察图片，再抛出问题：How is his dad？但没有引导学生具体看图片的哪个地方，导致学生只集中观察了dad的笑脸，回答得比较单一。而后笔者的补充提问Do you have any questions about his dad？ 去激发学生拓展思维，但效果没有苏老师问得自然真实。
所以，教师所有的设问都应该围绕已有的信息，让学生思考、想象，并在当接下来的内容充满兴趣时巧妙的提问，才能让学生的思维飞起来。
3. 解读故事，把握脉络。好的绘本教学应该教会孩子利用上下图，上下文以及图文之间的关系，理解并参与故事的叙述，发挥想象力和发展逻辑思维能力，其意义远胜绘本中简单语言的即时学习与记忆。（2018，张伊娜）
在苏老师的教学中，处处都能体现图文共赏的魅力。当学生在观察图片时，会引发思考，为什么他的爸爸什么也不怕。到底他勇敢到什么地步呢？当学生仔细观察上下图时，他们会发现主人公的爸爸连大灰狼都不怕。