新课程改革以来，由于受传统应试教育的影响，一部分数学教师的教学理念未能与时俱进，课堂教学中仍然以训练解题为课堂教学主线，忽视了学生数学创新思维能力的培养，随着时间的推移，学生学习数学的兴趣逐渐消失，出现了厌学数学的现象，导致了数学学困生群体的扩大.为此，如何创设科学、有效的数学教学情境，激发学生学习数学的兴趣是我们每一位数学人时刻关注和研究的课题.现结合平时教学实践谈一谈个人浅见.
　　一、 课堂导入情境化是激发学生求知欲的助推剂
　　情境导入是数学课堂教学中常用的一种方法.在课堂教学的导入阶段，根据本节课内容精心预设的情境，能迅速集中学生的注意力，把学生的思绪带进特定的学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用.情境不但可以帮助学生将抽象的数学问题生活化，而且能提高学生应用数学意识，能较好地激发学生學习数学的兴趣.体现了数学源于生活，而又应用于生活，让学生学习有价值的数学的一种理念.教师应依据当前生活、生产、科技、市场营销等方面的新生事物，编制一些新颖事例用于课堂教学的导入，让学生感受时代的发展需要数学，使学生听而不厌，激发学生强烈的求知欲与创新精神.
　　例如，在学习二次函数时，可以设计如下引例：某商场销售某种品牌的纯牛奶，已知进价为每箱40元，市场调查发现，若以50元每箱销售，平均每天可销售90箱，价格每提高一元，平均每天可少销售3箱，写出每天销售量y（箱）与每箱售价x（元）之间的函数关系式，如你是经理，应定价多少元最佳？通过此例引出二次函数定义，对于如何定价，对于基础好的小组学生，可让他们讨论出答案，通过学生的讨论使他们感悟到二次函数在现代商品经济中的广泛应用，从而调动学生学习二次函数的积极性；对于理解能力差的小组学生，也可以作为一个悬念，激发他们学习二次函数知识的欲望.同时，此问题情境也能让部分认为数学难学的学生改变学习态度，知道学好数学对自己以后在经商过程中对问题决策有着重要作用.
　　二、数学知识情境化是激发学生动手实践的调节剂
　　新课程理念指出：课堂教学内容要有利于学生进行观察、实验、猜测、验证与交流等教学活动，设计一些让学生动手实验、动脑思考的情境，教给学生如何将数学知识形象化的方法，有利于培养学生利用情境解决数学知识的思想.
　　例如，在学习平行四边形时，课前，让同座位两名学生各做好一个大小完全一样的平行四边形透明纸片；上课时，让学生画出平行四边形两条对角线，并标出交点O，然后指导同座位两学生将平行四边形纸片叠合在一起，将上面一张纸片绕着固定的点O旋转180°，引导学生观察旋转后的图片的位置情况，思考有什么发现.通过这种情境创设，既培养了学生动手实验的能力，同时可以合情推理出平行四边形性质，使学生懂得实验情境在学习数学知识中的重要性，通过实验、观察、思考、归纳，可以发现新知.
　　再如在教“角的平分线”时，可以创设这样情境：让学生动手在纸上画一个角，然后对折，再动手用量角器量两个折角的大小关系.在讲三角形内角和为180°时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起，在情境实践中总结出三角形内角和为180°，使学生享受到真理源于生活实践的快乐.建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，应与一定的情境相联系.在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识.在课堂教学中，组织学生参与一定的活动，让学生在活动中亲身经历，亲自探究、体验新知识的获得，可以激活学生的思维，培养学生的创新能力.
　　三、课堂总结情境化是激发学生探索新知的催化剂
　　传统的数学课堂教学，教师多以习题讲解为主，教师的“一言堂”使学生自主学习的能力得不到培养，更谈不上触类旁通，形成解题技巧和知识链了.情境化课堂总结是学生形成知识网络的关键环节，同时，也是激发学生探索新知识的催化剂.所以，合理有效地设计课堂总结部分，有利于保持学生学习数学的积极性.
　　例如，在教“直线与圆位置关系”时，总结部分可以利用导入部分“海上日出”的情境，总结出直线与位置关系的性质与判断，学生可以再次生动地感受太阳(圆)离开水面（直线）的全过程，由公共点的个数决定直线与圆的位置关系，同时感知变化过程中不变量是圆的半径，变化量是圆心到直线的距离，这样很快就能帮助学生总结出直线与圆的位置关系中所对应的数量关系.
　　实践证明，情境教学法可以渗透到数学课堂教学的每一个环节，合理有效的情境教学可以很快引导学生进入课堂知识情境中去；可以激发学生积极探索知识来源及发展的过程，加强学生应用数学知识解决生活问题的意识；同时，也可以激发学生探索新知识的欲望.合理有效的情境教学可以使课堂教学氛围欢快活跃；可以使学生在身心愉悦时内化知识和深化所学知识；可以使学生主动愉快地接受知识和实践应用知识.
　　(责任编辑 黄春香）