作业是教学过程的一个重要环节。学生通过做作业来完成学习任务。目前，课堂教学已步入了自主、合作、探究的新教学模式。可惜，一些教师对课后作业不够重视，表现在布置作业的随意性、盲目性，导致作业的无效性。因此，有必要说说课后作业布置的问题。怎样的课后作业才有效呢？
　　
　　一、内容要加强针对性、层次性
　　语文教学的目的在于全面提高学生的语文素养，培养他们具有适应实际需要的多种能力。为实现这个目的，作业内容的第一大板块应是在学完一课后对基础知识进行积累；第二大板块应是紧扣教材，深化学习，渗透阅读能力训练；第三大板块是综合性、探究性作业，适时延伸到课外，拓展能力。如教学《阿长与〈山海经〉》我设计了如下作业。
　　A层次：
　　1．《阿长与〈山海经〉》作者是_____，原名_____。本文选自_____，本文主人公是_____。
　　2．给下列加点字注音或根据拼音写汉字，然后读两遍。
　　（1）疮（ ）疤 （2）惊骇（ ） （3）掳（ ）走
　　（4）xù（ ）说 （5）jié（ ）问 （6）震sǒng（ ）
　　3．刻画人物形象，常用（肖像、语言、动作、心理、神态）描写的方法。本文作者抓住了那些富有特征的细节，塑造人物形象的，请在文中一一勾画出来。
　　B层次：
　　1．文章结尾写道：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！”此句的表达方式是什么？如果把这节文字删掉有什么不好？
　　2．课文涉及的事件较多，请找出最令你感动的一处文字，并说说你为什么会被感动。
　　C层次：
　　在你的童年生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻影响的普通人?你怎样看待他们？用一段话写出来。
　　以上作业设计的ABC三个层次，与三大板块的内容一一对应。设置课后作业时，我认为教师决不能图简单、省事，而忽略三大板块的任何一项，做到不流于形式，讲究效率。
　　
　　二、作业形式讲究多样性、趣味性
　　布置的作业，只有激发了学生的兴趣，作业才能有效。这就要求作业的形式要灵活多样，将听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重。同一内容，多种形式表现，如重点词语的掌握可用词造句、连句、组短文，改正错别字，改换语境等；至于开拓性作业，教师更是可以设计出丰富的形式，如让学生比较阅读“体同法异”的文章，亲身体验，然后写感受；让学生参与社会调查，发表看法，调动完成作业的积极性。
　　如《芦花荡》课后作业设计：
　　1．学了本文之后，请将课后“读读写写”的词语工整地抄写并注音。
　　2．熟读全文，把故事情节复述给家人听，让家人评评你的复述水平。
　　3．请家人给你讲几个抗战时期的故事，然后记下你觉得最精彩的片段或你认为最勇敢的英雄。
　　
　　三、作业应考虑自主性、时限性
　　由于学生的基础和能力不一样，有些作业可由学生自主确定。学生可根据自己的实际情况，有选择地完成。如基础知识的掌握和巩固，会的可以不做，做的又可以选择或读、或写、或背等形式。有时候，作业还可以由学生自己设计，这样既能激励学生的主体参与意识，又能培养学生的探究与创新精神。如一个单元教学结束后，我让学生自己设计作业：要求每个学生将自己的作业本交给同桌，让同桌为你设计2—3道作业题。这一下学生们乐坏了，个个大显身手。出题结果出人意料，作业的形式多种多样，内容有浅有深。原来他们一个个都是提问能手，在提问时，似乎在检查别人，实际也在审视自己，一箭双雕。自主作业能激发学生完成作业的兴趣。学生在自主作业过程中，学习效率已经提高了。教学效果与作业因素有很大的关系，好作业可以出成效，相反只会加重学生负担，这就要求教师设计作业时既要有全局意识，又要因人而异，时间分配也得合理。
　　
　　四、作业批阅反馈应考虑及时性
　　要求学生按时完成作业，教师要做到及时批改作业。必要时写一些鼓励性的语言，及时返还作业，让学生了解自己的学习成果。还要对作业进行科学的讲评，对作业中存在的共性问题集体讲，分析错误的原因，指出正确的答案，以帮助学生深入理解知识。对作业中出现的个别现象也不能忽略，要个别讲解，让学生养成订正作业、修改作业的习惯。学生看到教师对作业如此重视，自然也不敢懈怠，坚持下去作业的有效性就会得以实现。
　　由于课后作业对于学生的学习成长来说是非常必要的，因此，给学生布置怎样的作业，需要教师认真的思考研究。实践证明，凡是能激发学生学习兴趣的作业都是好作业。因此，布置作业前教师要多动脑筋、多想办法，争取每一道作业都是有效的。
　　（责任编辑 韦 雄）