新课标初中英语教学是一种互动、合作的英语教学，它要求生生合作、师生合作，真正做到以学生发展为本，通过互动凸显学生的主体性地位，培养学生自主学习、合作学习及发散思维的能力。在教学中，要使学生真正掌握和熟练使用英语，唯一的途径就是大量的交际性的实践。然而，在实际操作中，尤其是教师在指导学生进行合作学习的过程中，碰到了不少困难。笔者制作了深入的调查问卷。调查结果显示：
　　1.学习小组的组建不够合理
　　调查显示，70％以上的学生对于教师的小组划分的满意度较低，12％的学生虽然对目前小组划分感觉尚可，但仍希望能更换小组，与更多同学交流。可见在小组组建时教师没有进行合理的分配，在很大程度上破坏了学生对小组合作学习的兴趣，并影响了学习效果。
　　2.学习目标不明确
　　调查发现，48％的学生感觉在合作学习时经常搞不清老师让自己所在小组做什么，55％的学生经常搞不清自己应该在小组里做些什么，可想而知最后的结果必然是小组合作没有达到预先设定的目标，教师也没能够完成课堂教学任务。
　　3.反馈不及时，评价不合理
　　学生的学习兴趣是在不断的激发中得到保持和强化的。从调查中笔者发现学生对合作学习兴趣的降低与教师对于小组及个人没能做出及时并且合理的评价有着密切的关系。
　　以上三个问题较为典型，也是关键所在，笔者对此进行了思考和探索，形成了以下几个策略。
　　
　　一、积极的互赖策略与责任制策略
　　
　　1.积极的相互依赖策略
　　积极的互赖关系是英语课堂合作学习最主要的构成因素，是合作学习的核心。如果在小组合作中，每一个学生的收获都是整个小组的收获，小组的成绩取决于全体组员的共同努力，这样可以化竞争为合作。此外，合作学习中，学生之间形成的互相帮助、互相鼓励以及学习材料共享、学习目标积极互赖等关系，使之成为一个整体，激发了学生学习的积极动机，充分调动了学生共同参与学习的积极性。
　　2.责任制策略
　　合作学习时小组每位成员都有自己的任务，教师在布置任务时既要让小组成员之间存在积极的相互依赖关系，又必须强调个人在小组合作时的责任感。
　　如在初中英语新目标八年级下册Unit 9 Disneyland这一课中，我布置了四人小组的合作学习任务：课前要求收集资料，包括Disneyland的历史由来、Disney动画、Disney歌曲和公园特色，小组中每个学生负责一个方面；课堂中要求小组中每位同学把自己收集到的资料与其他同学的资料进行整合，以这四个方面来介绍Dis－neyland，展示时小组中的每位同学须就其准备的资料用英语介绍(3句以上)，而整个小组的介绍须有一定的整体性和连贯性；展示结束后给整个小组作一个评价。在这个活动的过程中，小组总的任务目标是一起介绍Dis—neyland，但是介绍的内容来自于小组内每位成员的资料，这就使得小组任务的完成依赖于每个小组成员的努力，首先是分工收集资料，然后须对本组的介绍进行统一，需要团队进行讨论和整合，而不是简单的各自完成汇报任务。课后小组长记录小组各成员的参与情况并让其签字确认，既让教师了解了每位学生在小组内的学习情况，也让学生了解自己在小组内到底做了哪些贡献，责任是否到位。
　　
　　二、活动评价策略
　　
　　传统的评价是把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，只有少数学生获得分数意义上的成功，大部分学生则注定是学习的失败者。这显然脱离了大多数学生的实际，也不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。笔者认为在具体操作中，英语课堂合作可以采用“团体分”和“个人分”相结合的方式。所谓团体分，指整个小组合作完成任务后的得分，这个得分既是小组的得分，也是每个小组成员的得分，成为学生合作学习成绩的一个部分；另一个部分则是“个人分”，个人分与团体分有密切关系，个人分是把小组本次活动获得的团体分按照每位成员在小组内的表现进行分配，这个分配可以采取小组内评价的方式；然后把团体分与个人分相加，结果即是各学生一次活动中得到的最终分数。比如这次活动中第一小组表现不错，团体分获得了满分10分，组内有5位成员A、B、C、D、E，每位同学都付出了各自的努力，则每位同学可以分得个人分为2分，那么每位同学的总分即为12分。当然，如果有同学没有完成自己的任务，可以减少他的个人分，那么这位同学的总分可能为11分。这样我们既可以对每个小组进行评价和比较，也把个人表现体现出来了，能更好地鼓励学生积极地去完成合作任务。
　　合作学习是一种很好的学习模式，它适应当今的教学潮流，并成为最主要的学习方式之一；它也符合当今社会的要求，对于推进素质教育，全面培养学生的能力，促进学生的全面、协调和可持续发展有着深远的意义。因此教师应该深入钻研教材，洞悉每节课的教学任务、教学目标和学习方式等多方面的问题，多设计适于合作学习的活动，促进学生的全面发展。