“读式语文”一是倡导教师返璞归真，朴朴实实地教；二是鼓励学生多读，以读促悟，以读构建知识网络，并在读的过程中养成自主阅读的习惯，掌握自主读书的方法。“读式语文”课堂教学模式主要包括六个教学环节。
　　一、情境导入
　　这一环节的目的是通过语言、设备、环境、活动、音乐等方式创设情境，激发学生的学习兴趣。
　　教学鄂教版课标教材第九册《快乐王子》时，教师伴随着忧伤的音乐讲述：有人说，他的童话里有一种“不可摧毁的天真”。也有人说，他的童话故事犹如诗文般优美动人，在英国文学中找不出能够与它们相媲美的童话。他就是英国著名作家王尔德。从小到大，我都特别喜欢王尔德的童话，被其中的忧伤氛围深深地吸引。这节课，让我们在淡淡的忧伤中走进并不快乐的“快乐王子”。
　　忧伤的音乐、动情的讲述不仅创设了生本对话、师生对话的情境，确定了感情基调，也使学生充满了阅读期待。
　　二、初读质疑
　　这一环节的目的是让学生读通课文，整体感知，进而产生疑问，明确阅读目标。
　　一般情况下，教师可以这样安排教学流程：通读课文后，教师引导学生或者针对课文的题目、故事情节、时代背景等，或者字、词、句等进行质疑。肤浅的问题，教师要引导学生通过再阅读或查找工具书等方法解决。有一定难度的问题，教师要引导学生进行梳理，从中提炼出几个重要的问题，作为研读目标。如，教学鄂教版课标教材第五册《一次著名的冲刺》时，教师引导学生针对课题质疑：读读课题，你认为关键词是什么？你由此想知道什么？学生质疑后，教师引导学生梳理出两个核心问题作为学习目标——这是怎样的一次冲刺？为什么这次冲刺这样著名？
　　这样的引导，既教给了方法，又直奔文本重点，还营造出平等的对话氛围，让学生真正成为课堂的主人。
　　三、研读释疑
　　这一环节的目的是让学生随文入境，潜心会文，解决心中的疑问。
　　质疑是手段，释疑才是目的。教学中，教师可以根据提炼出的问题选择部分段落，运用各种方法，引导学生仔细研读文本，在读中感其情，悟其理。释疑的过程中，教师应充当向导的角色，引导学生使用多种方法，运用多种感官，通过重点词、句、段或者标点符号，潜心体会语言的含义，以期与文本的情感产生共鸣。
　　四、美读生情
　　教师通过语言，或者借助多媒体等方式创设氛围，并采取单人、多人、分组、分角色等方式引导学生美读课文。通过读，激活学生对文本的个性化理解。
　　教学鄂教版课标教材第八册《送元二使安西》的第三、四行诗时，教师这样指导朗读：喝酒是人们表达情感的一种方式。“为此春酒，以介眉寿”是祝福的酒；“何以解忧，惟有杜康”是浇愁的酒；“酒逢知己千杯少”是朋友相逢時畅快的酒。现在，朋友即将离去，这第一杯是离别之酒，朋友将要远走他乡，怎不令人伤感呢？——请你读。这第二杯是牵挂的酒，朋友的离去让诗人心中有了太多的牵挂。——你读。这第三杯是担心的酒，出使安西，路途遥远，可千万要注意身体啊！——女生读。这还是一杯祝福的酒，这一路有太多的艰难险阻，祝福元二一路平安吧！——男生读。这更是一杯期盼的酒，王维期盼元二建功立业，凯旋而归的那一天。——一起读。这哪还是一杯酒啊，这分明就是一种——依依惜别之情！
　　精心设计的递进式引读，带领学生进入诗人的情感世界，激活了学生对诗歌的个性化感受，他们的情感随着每一次读而澎湃、升腾。
　　五、读写结合
　　这一环节的目的是学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。教师要善于挖掘教材中读写结合的契合点，设计形式多样的小练笔，如仿写、续写、改写等，提升学生的读写能力。
　　《这条小鱼在乎》是鄂教版课标教材第五册中的一篇课文。课文的结尾，小男孩仍在不停地拯救着小鱼。明知道他一个人救不了这么多的小鱼，但他仍然不停地捡起一条又一条鱼，把它们扔回大海里。此时此刻，孩子们心中充满了对小男孩的崇敬和对小鱼的同情。教师相机引导学生展开想象：那些被救回大海的小鱼，如何心存感激，会对他们的亲人说什么？那些仍在水洼里挣扎的小鱼结果怎样，有没有办法可以救它们？孩子们心中有千言万语想要述说。这样的续写，刚好给了他们倾述的机会。
　　六、广读延伸
　　这一环节的目的是让学生用课堂上习得的方法指导课外阅读。
　　教师可以用课文作范例，引导学生自主阅读大量的课外书。比如，高年级的许多课文是从名著中节选或改编的。教学时，教师可以简要地介绍相关的内容，激发学生了解整个故事的兴趣，进而鼓励他们阅读完整的作品。
　　责任编辑 姜楚华