课堂教学是实施新课程改革的主阵地，教师是新课程课堂教学的执行者。当教师对课堂问题缺乏敏锐的洞察力和强烈的研究欲望时，课堂教学过程就变得死气沉沉，没有半点活力，也就达不到新课程改革的目的。如何激发教师的问题研究意识呢？我们可以从教师认知角度的“三明确”做起：
　　首先，明确教育教学理论与课堂教学实践的关系。教育教学理论在一定思想高度对教育教学过程起着指导性作用。课堂教学是将教学理论付诸于实践的途径与平台。如果广大教师明确了教育教学理论与课堂教学实践的关系，积极开展教育教学，就能把所学的知识自觉运用到教育教学实践中去，以先进的理论指导教学，使教学工作更加符合教育的特点和规律，进而提高教学效率，提高教育教学质量。同时，借助于课堂教学实践，教师的教学水平也能得到训练和提高，教育教学工作的思路明晰了，职业技就能得到发展。我们只有将两者进行有效的对接，才能让教育教学过程更加科学化、合理化和高效化。
　　在教学实践过程中，有部分教师在课堂时间分配上存在一定的问题，从而导致学生在课堂上注意力不集中，课堂教学效果受到极大的影响。这与教师在教学过程中如何调动学生进行有意注意和无意注意有关。有意注意的时间过长，易引起学生的学习疲劳。教师如果对教育心理学有深入研究的话，就会在课堂教学中运用智慧调动学生的有意注意和无意注意，使整个课堂教学能抓住学生的心。
　　其二，明确课堂教学与教研的关系。对于教学研究，很多教师认为那是专业的教学研究工作者和教研员的事，自己只是一个知识的传递者，而不是知识的创造者。从这种观点出发，教师认为自己把“书”教好了，就算尽职了，不琢磨探究“书”以外的事情，认为那是别人的事，是研究者的事。殊不知，课堂教学本身就是科学研究的对象。科研立足于教学，是为了促进教学。
　　美国哈佛大学教授爱莉诺·达克沃斯在皮亚杰发生认识论基础上发展出了一种独特教学论——教学即研究。教师在教学过程中遇到的每一个问题都可以作为研究的内容。教学过程中教学行为、教学方法、课堂结构、教学环节、目标达成、学生学习情况等既是广大教师课堂教学过程中需要关注的，更是他们需要思考研究，不断更新和完善的。在不断更新与完善的过程中，所形成的反思与文字积累其实就是教研的一部分。
　　因此，基层教研员在对基层教学进行深入调研时，要通过与教研组、备课组成员之间的交流，让教师意识到，当教师置身于课堂教学中，他就是课堂教学研究的参与者，教师教学研究的问题来源于自己的思考。从遇到的问题出发，在寻求新方法的过程中，教师的课堂教学研究就迈出了第一步。当教师了解到自己所进行的种种努力就是在完成课堂教学研究的某些环节时，就缩小了自己与研究之间的距离。
　　其三，明确教学工作时间与教学研究时间的关系。作为工作在教学一线的教师而言，既要搞好自己教学工作，还要兼顾自己的教学研究，是有一定难度的。很多教师认为，时间是最大的问题。之所以产生以上想法，在于这些教师没有真正明确教学工作与教学研究之间的关系。
　　综上所述，教学即研究，教学过程中的思考即是研究的一部分，在此过程中，教学工作时间与教学研究时间是重合的。教学研究离不开教师课堂教学过程中灵感的闪现、问题的发现；同样，教学过程也离不开教学研究给予的沉淀与积累。这就要求教师平时要养成写课后反思、小结、课后小记的习惯。平时积累得多，教师就能在教学研究上进行创新，能更好地打造高效课堂。
　　责任编辑 严 芳
　　“三明确”