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摘要：数学是一门实用性和逻辑性较强的学科，对年龄较小、学习能力不够的小学生来说，学好数学还面临很多困难。小学数学教学肩负着培养小学生数学思维、数学综合技能的重要责任。因此，小学数学教师必须创新教学思想，考虑数学理论知识的特点和学生的实际情况，在教学中理性地渗透数学文化，丰富数学教学的内容，激发学生的学习兴趣，使他们从中感受到数学知识的魅力。
关键词：小学数学;数学文化;渗透作用
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
小学数学教师要积极将数学文化融入小学数学教学中，提高教学趣味性，创新教学内容，培养学生的数学思维。教师要建立数学文化和小学数学教学之间的紧密联系，以建立文化情境教学模式，培养小学生对数学学习的更大兴趣，促进学生数学综合能力的发展。
1.数学文化的含义
数学文化包括数学思想、精神、方法、观点、语言，其中思想是数学文化的核心。数学作为一种文化现象，还包含了数学的审美观念。学习数学重在理性精神的培养，在进行小学数学教学实践时，要注重激发学生理性思维，让学生在学习数学的过程中感受到自己的潜力和创造力;另外，数学思想方法能够指导学生进一步认识数学客观规律，为了能够让小学生深刻认知到这一点，就需要老师引导学生挖掘数学思想方法，不断深入了解其内涵。
数学学科有着其独特的学科魅力，其中蕴含深刻的理性审美价值。在小学数学教育中，学生处处可以体验数学的独特美，比如数字美、符号美以及图形美，数学的抽象美藏在数字的寓意中、符号的呈现中和图形的变换中;数学语言也有其独特美，数学语言本身就能够打破一切障碍，展现事物本质，在国际科学交流中不可或缺。
2.浅谈数学文化在小学数学教学中的应用
2.1及时转变教学方式
在“应试教育”理念的压迫下，在小学数学教学中，很多数学教师忽视了教学和数学文化融合的重要性，这违背了新时代教育下的素质教学的要求。这些都阻碍了数学文化对学生的积极影响，也影响了数学精神对小学生理性思维的培养。因此，小学数学教师要及时转变教学方式，维护学生课堂主体的身份，充分调动学生主观能动性，尊重学生个性差异，构建师生和谐交流情境，融入数学文化，适应学生学习的基本要求。
2.2提升教师的数学素养
将数学素养和文化融入小学数学教育，要求小学数学教师要提升自身的文化素养和专业素养。作为一名小学数学教师，要在数学教学过程中展现数学之美，要了解数学学科的发展历史，并能够随时随地给学生讲解。在课堂上，带领学生了解数学的魅力，教师还要主动搜集、筛选资源，使其可以穿插数学文化元素，有助于实现数学教育和数学文化的有效融合。
2.3课堂导入
数学源于生活，数学知识也必将应用于生活实践。当学生遇到学习困难时，教师要积极鼓励学生不要轻易放弃，要直面遇到的困难，积极进取。数学文化也在影响着学生学习的每个过程。简易方程是小学数学的一个重点，也是学生后期学习其他方程的基础，在课堂教学中，如果直接讲解相关知识，很难调动学生的课堂积极性。因此，在讲解这部分知识时，教师要融入相关的数学文化，提升数学课的趣味性，为学生提供不一样的学习体验。
讲解该部分知识前，可为学生介绍背景：公元前1世纪左右，中国人在《九章算术》中就首次加入了负数，并提出了正负数的运算法则，解决了移项问题。在“盈不足”一章中提出了盈不足术，后期西方数学家利用完善了方程体系。通过背景介绍，学生可以了解到方程的历史溯源，加深了学生对数学文化的理解。而后向学生抛出问题，教师选择了《算法统案》中的一道题：牧羊人赶着一群羊去寻找草长得茂盛的地方放牧，有一个过路人牵着一肥羊在后面跟了上来。他对牧羊人：“你好，牧羊人！你赶的这群羊大概有一百只吧？”牧羊人答道：“如果这一群羊加上一倍，再加上原来这群羊的一半……”可见，在中国古代，勤劳的中国人民就将简易方程应用到了实践生活中，方程的出现改变了人们的解题方式，后来这种方式传到西方，给了西方数学家灵感，并且将方程体系不断完善。
通过课堂导入和相关提问激发学生的好奇心，很多学生看到问题就觉得自己无法解决，老师就要告诉学生，要认真学习这节课的知识，只要学会了，就会做这道题了。其实这类问题在生活中还有很多，老师还要告诉学生要举一反三，通过课堂的训练，提高解题能力，以便能在生活实践中运用方程解决问题，从而加深对方程文化的认识。
2.4利用信息技术拓展教学内容
随着科学技术的不断发展，小学数学教师能够给学生创造更为完美的教学环境，在当下小学数学教育中，教师们着力去研究构建和谐化的人、机教学结合的情境。为了实现这个目标，小学数学教师应积极学习先进的教学理念，再通过多种形式的教学实践，提升教学的综合质量，帮助学生更好地理解数学文化和数学知识的关系。计算机提供的可视化教学为学生提供了生动的图像和视觉享受，将具体知识转换为直观的图像显示，在潜移默化中培养学生的数学思维。
2.5引入课堂趣味游戏
在小学数学课堂教学过程中，教师可以引入趣味游戏来渗透数学文化。例如，為了提高学生的运算能力，可以玩巧算24点的游戏;为了复习因数与倍数，可以玩百变卡片的游戏;为了帮学生练习口算，可以玩数学转轮;还有纸魔方，七巧板，九连环等还可提高学生的数学思维能力。华容道、田忌赛马、哥尼斯堡七桥问题对小学生来说就是一个个新奇的名词，激发着学生去探索的兴趣，深入渗透着数学文化。
结语
小学数学教师应在教学设计过程中保证学生数学思维的发展，耐心为学生构建数学情境，使学生积极参与数学学习。将数学文化融入数学教育，让学生在课堂中发现超越知识的数学魅力，被数学文化感染，促进他们对数学语言和方法的理解，培养他们的数学综合能力。
参考文献
[1]张碧霞.小学数学课堂教学中渗透数学文化的思考.求知导刊，2021（22）：76-77.
[2]刘海霞.小学数学教学中浸润数学文化的策略研究.基础教育论坛，2021（15）：77-78.
[3]左明旭.在小学数学教学中渗透数学文化.北京教育：普教版，2021（2）：88-89.
[4]张荣.在小学数学教学中渗透数学文化的策略.辽宁教育，2021（17）：74-75.
关键词：小学数学;数学文化;渗透作用
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
小学数学教师要积极将数学文化融入小学数学教学中，提高教学趣味性，创新教学内容，培养学生的数学思维。教师要建立数学文化和小学数学教学之间的紧密联系，以建立文化情境教学模式，培养小学生对数学学习的更大兴趣，促进学生数学综合能力的发展。
1.数学文化的含义
数学文化包括数学思想、精神、方法、观点、语言，其中思想是数学文化的核心。数学作为一种文化现象，还包含了数学的审美观念。学习数学重在理性精神的培养，在进行小学数学教学实践时，要注重激发学生理性思维，让学生在学习数学的过程中感受到自己的潜力和创造力;另外，数学思想方法能够指导学生进一步认识数学客观规律，为了能够让小学生深刻认知到这一点，就需要老师引导学生挖掘数学思想方法，不断深入了解其内涵。
数学学科有着其独特的学科魅力，其中蕴含深刻的理性审美价值。在小学数学教育中，学生处处可以体验数学的独特美，比如数字美、符号美以及图形美，数学的抽象美藏在数字的寓意中、符号的呈现中和图形的变换中;数学语言也有其独特美，数学语言本身就能够打破一切障碍，展现事物本质，在国际科学交流中不可或缺。
2.浅谈数学文化在小学数学教学中的应用
2.1及时转变教学方式
在“应试教育”理念的压迫下，在小学数学教学中，很多数学教师忽视了教学和数学文化融合的重要性，这违背了新时代教育下的素质教学的要求。这些都阻碍了数学文化对学生的积极影响，也影响了数学精神对小学生理性思维的培养。因此，小学数学教师要及时转变教学方式，维护学生课堂主体的身份，充分调动学生主观能动性，尊重学生个性差异，构建师生和谐交流情境，融入数学文化，适应学生学习的基本要求。
2.2提升教师的数学素养
将数学素养和文化融入小学数学教育，要求小学数学教师要提升自身的文化素养和专业素养。作为一名小学数学教师，要在数学教学过程中展现数学之美，要了解数学学科的发展历史，并能够随时随地给学生讲解。在课堂上，带领学生了解数学的魅力，教师还要主动搜集、筛选资源，使其可以穿插数学文化元素，有助于实现数学教育和数学文化的有效融合。
2.3课堂导入
数学源于生活，数学知识也必将应用于生活实践。当学生遇到学习困难时，教师要积极鼓励学生不要轻易放弃，要直面遇到的困难，积极进取。数学文化也在影响着学生学习的每个过程。简易方程是小学数学的一个重点，也是学生后期学习其他方程的基础，在课堂教学中，如果直接讲解相关知识，很难调动学生的课堂积极性。因此，在讲解这部分知识时，教师要融入相关的数学文化，提升数学课的趣味性，为学生提供不一样的学习体验。
讲解该部分知识前，可为学生介绍背景：公元前1世纪左右，中国人在《九章算术》中就首次加入了负数，并提出了正负数的运算法则，解决了移项问题。在“盈不足”一章中提出了盈不足术，后期西方数学家利用完善了方程体系。通过背景介绍，学生可以了解到方程的历史溯源，加深了学生对数学文化的理解。而后向学生抛出问题，教师选择了《算法统案》中的一道题：牧羊人赶着一群羊去寻找草长得茂盛的地方放牧，有一个过路人牵着一肥羊在后面跟了上来。他对牧羊人：“你好，牧羊人！你赶的这群羊大概有一百只吧？”牧羊人答道：“如果这一群羊加上一倍，再加上原来这群羊的一半……”可见，在中国古代，勤劳的中国人民就将简易方程应用到了实践生活中，方程的出现改变了人们的解题方式，后来这种方式传到西方，给了西方数学家灵感，并且将方程体系不断完善。
通过课堂导入和相关提问激发学生的好奇心，很多学生看到问题就觉得自己无法解决，老师就要告诉学生，要认真学习这节课的知识，只要学会了，就会做这道题了。其实这类问题在生活中还有很多，老师还要告诉学生要举一反三，通过课堂的训练，提高解题能力，以便能在生活实践中运用方程解决问题，从而加深对方程文化的认识。
2.4利用信息技术拓展教学内容
随着科学技术的不断发展，小学数学教师能够给学生创造更为完美的教学环境，在当下小学数学教育中，教师们着力去研究构建和谐化的人、机教学结合的情境。为了实现这个目标，小学数学教师应积极学习先进的教学理念，再通过多种形式的教学实践，提升教学的综合质量，帮助学生更好地理解数学文化和数学知识的关系。计算机提供的可视化教学为学生提供了生动的图像和视觉享受，将具体知识转换为直观的图像显示，在潜移默化中培养学生的数学思维。
2.5引入课堂趣味游戏
在小学数学课堂教学过程中，教师可以引入趣味游戏来渗透数学文化。例如，為了提高学生的运算能力，可以玩巧算24点的游戏;为了复习因数与倍数，可以玩百变卡片的游戏;为了帮学生练习口算，可以玩数学转轮;还有纸魔方，七巧板，九连环等还可提高学生的数学思维能力。华容道、田忌赛马、哥尼斯堡七桥问题对小学生来说就是一个个新奇的名词，激发着学生去探索的兴趣，深入渗透着数学文化。
结语
小学数学教师应在教学设计过程中保证学生数学思维的发展，耐心为学生构建数学情境，使学生积极参与数学学习。将数学文化融入数学教育，让学生在课堂中发现超越知识的数学魅力，被数学文化感染，促进他们对数学语言和方法的理解，培养他们的数学综合能力。
参考文献
[1]张碧霞.小学数学课堂教学中渗透数学文化的思考.求知导刊，2021（22）：76-77.
[2]刘海霞.小学数学教学中浸润数学文化的策略研究.基础教育论坛，2021（15）：77-78.
[3]左明旭.在小学数学教学中渗透数学文化.北京教育：普教版，2021（2）：88-89.
[4]张荣.在小学数学教学中渗透数学文化的策略.辽宁教育，2021（17）：74-75.