数学源于生活，生活中又处处有数学，学习数学就是为了解释和解决生活中的问题。因此，在教学中，加强数学情境的开放性教学，使学生将自主学习带入课外，带入下一个新起点，当学生再次面对新的数学知识时，就能主动寻找它的实际背景，并探索其应有价值。根据开放性的原则，选取的生活情境容量要大，要让学生从中可以从不同的角度思考，看出多个数学问题，用不同的方法来解决问题，这样可以培养学生的创新意识和创新思维能力。
　　如在教学有关“8”的加减法时，我要8个同学上台模拟买电影票的生活场景，选取的8个学生有不同特征，性别上有男有女，穿戴上有戴帽子的，有戴眼镜的，有戴围巾的。这样学生可从不同角度思考，提出多个数学问题。台下的学生通过观察提出了“共有几个小朋友？” “需要买几张票？”“有几个男生？”“有几个女生？”“戴眼镜的同学有几个？”等数学问题，培养了学生的观察能力和思维能力。
　　又如在学习完第二册知识后，教师出示了一道开放题：这是一幅美化家园的图画，图中包括植物和摆放花坛两个场景，要求学生综合运用所学知识解决生活中的各种实际问题。学生根据图中所提供的信息，可以提出“求差”“求和”“求剩余”等多个问题，有的学生提出了要经过两步计算才能解答出来的问题。在练习中，学生可以根据自己的思维水平提出不同的问题，并加以解答。学生可以体会到生活中处处有数学，从而培养了他们的应用意识，提高了解决问题的能力，体会到数学的应用价值，同时也体现了因材施教的原则。
　　实践证明，创设问题情境在数学教学中有着重要的作用，它既是发展学生思维的过程，又是培养学生应用意识、创新意识的重要途径。在课堂教学中，从学生已有的生活经验出发，恰当地创设问题情境，可以让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，为学生创造了一个学习数学知识的窗口。学生通过这个窗口进行观察、猜测、推理与交流等数学活动，可获得数学学习的自信心和兴趣，体会数学与自然、社会、人类生活的联系；还可以使学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。（作者单位：江西省贵溪市实验小学）
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