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《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标做出了明确的规定：“要改革机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究的学风。培养学生获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”要促进学生的发展，这就要求教师改变传统的作业观，让大部分学生有效并乐意地完成作业，及时巩固知识和反馈教学信息。而教师科学布置作业对提高课堂教学效率是十分必要的。
由于受应试教育的影响和为了便于检查，教师布置的英语作业多为书面形式，很少或甚至没有口头作业。忽视了英语的口头交际功能。长期下来，就形成了“哑巴英语”。有些传统作业不尊重学生的个性差异，均采取“一刀切”策略，让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象产生。
大部分传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程。另外，作业评价注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，严重影响了学生的学习热情和学习积极性，导致学生作业态度很被动，抄作业现象十分普遍。因此，针对这些现象，我们英语教师势必要对作业模式进行反思、总结，必要时进行一些改革，笔者认为可以采取以下几种方法进行必要的改革：
一、有声作业在教学中的实践
英语是一门实践性很强的学科，对于听说能力的要求很高，而听说能力的培养和提高需要相关的语言环境。对于中国学生来说，我们缺乏这样的语言实践环境，而朗读则是弥补语言环境缺乏的有效方法之一。学生在朗读中可以体会语境，增强语感，了解英语词句的特点，为今后的“说”乃至于“写”打下坚实的基础。因此，对于初一学生，应加强他们的朗读能力的训练。我们可以采用布置有声作业，也就是把课外学生的听说训练情况通过电教手段(录音)进行反馈，解决了学生的听说作业难以得到反馈的难题，同时也杜绝了抄作业的现象。
有声作业可以把必要的口语作业记录在磁带中，使一部分变为书写练习的听说作业“返璞归真”，使教学要求明确，又减轻了课业负担，有利于增进学生的身心健康。同时，把部分学生的口语作业放在课后检查，提高了40分钟的课堂效益。
磁带的信息贮存量大，教师可指导学生在每次有声作业前录上课题，一次次紧接下去，自成一册，有利保存，也作为一学期口试成绩之一。由此可见，有声作业解决了传统教学的局限性，把现代化技术有效运用于教学中，使教师能利用多种教学手段进行教学，提高教学质量，减轻学生课业负担，增加教学乐趣。
二、自主地选择作业
实施素质教育必须承认个性差异。学生是完成作业的主体，他们对事物的体验、兴趣各不相同，因此，英语作业在考虑共同性的同时，也应兼顾学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。如“作业超市”的形式，让学生自选作业，就可以达到较好的效果。在学习家庭成员这一内容时，就可以有以下作业：A.录音作业。模仿课文录音的语气朗读课文内容。B．对话作业。带上自己的家庭照片，用英语向同学介绍各自的家庭成员。C.实践作业。到同学家去做客，试着用英语进行家庭成员间的互相交流。这样，作业难度逐步加大，学生可以自己挑选“超市”中难度不同的作业。这种形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的难度，把选择权交给学生，充分考虑学生的学习基础和学习需要的差异，体现了学生的主观需要，发挥了学生的自主性。学生选择自己想完成的作业，多了选择的空间，多了主动的权利，作业在他们的眼中增添了乐趣。
三、创造性地批改作业
学生作业的评价与批改可以成为营造轻松环境、激发学生学习乐趣、培养创造意识的重要途径。教师在批改作业时，要注意保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况，同时，注意使用创造性的评价，激发学生的作业乐趣。
相对于等级评价(优、良、中、及格、不及格或其他形式的五级制度)来说，作业批语耗时比较多，但是，作业批语对学生的语言发展、能力提高和人格形成有着不可忽视的作用。相对于等级制评价来说，它更注重人文性，可对学生起到激发和强化的作用，更有利于学生的可持续发展。
作业对所学知识起强化和巩固作用，对作业的正确评价，可以矫正学生知识的错误，明确改进的方向，促进学生的发展。以前的英语作业评价是千篇一律的“A”“B”或“Good”“Very good”等等级性评价。新的教育教学理念使作业评价也在悄然发生着变化。以学生写的小作文“My Friend”为例，教育的评价语是：“What a cute boy!(你的朋友好可爱），愿意介绍给我认识吗？”学生在课堂上把他的朋友介绍给老师，老师与他的朋友真诚地握手，使作业评价与情景教学、情感交流融为一体，让学生充分体验成功的喜悦。
简笔画也是一个一举多得的妙招。如，寥寥数笔增添了批语的活泼程度，更贴近学生，缩短了师生之间的距离。学生觉得翻开作业本看老师的批阅不再是一件苦恼的事。因为，图文并茂的批语让他们感到新鲜而有趣，每次翻阅作业本就像是在接受老师的一个神秘的礼物。这种有创造性的批语不仅仅使表达更为形象、生动，使语气更加委婉、有说服力。更重要的是，它传递了一种人文气息，不再是单调、静止的语气，而是一种实实在在的有形评价。尽管比等级制的批改多花费一点时间，但这样做能产生几倍的效益，我们应该大力提倡。◆（作者单位：江西省南昌市育新学校）
□责任编辑：廖淑芳
由于受应试教育的影响和为了便于检查，教师布置的英语作业多为书面形式，很少或甚至没有口头作业。忽视了英语的口头交际功能。长期下来，就形成了“哑巴英语”。有些传统作业不尊重学生的个性差异，均采取“一刀切”策略，让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象产生。
大部分传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程。另外，作业评价注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，严重影响了学生的学习热情和学习积极性，导致学生作业态度很被动，抄作业现象十分普遍。因此，针对这些现象，我们英语教师势必要对作业模式进行反思、总结，必要时进行一些改革，笔者认为可以采取以下几种方法进行必要的改革：
一、有声作业在教学中的实践
英语是一门实践性很强的学科，对于听说能力的要求很高，而听说能力的培养和提高需要相关的语言环境。对于中国学生来说，我们缺乏这样的语言实践环境，而朗读则是弥补语言环境缺乏的有效方法之一。学生在朗读中可以体会语境，增强语感，了解英语词句的特点，为今后的“说”乃至于“写”打下坚实的基础。因此，对于初一学生，应加强他们的朗读能力的训练。我们可以采用布置有声作业，也就是把课外学生的听说训练情况通过电教手段(录音)进行反馈，解决了学生的听说作业难以得到反馈的难题，同时也杜绝了抄作业的现象。
有声作业可以把必要的口语作业记录在磁带中，使一部分变为书写练习的听说作业“返璞归真”，使教学要求明确，又减轻了课业负担，有利于增进学生的身心健康。同时，把部分学生的口语作业放在课后检查，提高了40分钟的课堂效益。
磁带的信息贮存量大，教师可指导学生在每次有声作业前录上课题，一次次紧接下去，自成一册，有利保存，也作为一学期口试成绩之一。由此可见，有声作业解决了传统教学的局限性，把现代化技术有效运用于教学中，使教师能利用多种教学手段进行教学，提高教学质量，减轻学生课业负担，增加教学乐趣。
二、自主地选择作业
实施素质教育必须承认个性差异。学生是完成作业的主体，他们对事物的体验、兴趣各不相同，因此，英语作业在考虑共同性的同时，也应兼顾学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。如“作业超市”的形式，让学生自选作业，就可以达到较好的效果。在学习家庭成员这一内容时，就可以有以下作业：A.录音作业。模仿课文录音的语气朗读课文内容。B．对话作业。带上自己的家庭照片，用英语向同学介绍各自的家庭成员。C.实践作业。到同学家去做客，试着用英语进行家庭成员间的互相交流。这样，作业难度逐步加大，学生可以自己挑选“超市”中难度不同的作业。这种形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的难度，把选择权交给学生，充分考虑学生的学习基础和学习需要的差异，体现了学生的主观需要，发挥了学生的自主性。学生选择自己想完成的作业，多了选择的空间，多了主动的权利，作业在他们的眼中增添了乐趣。
三、创造性地批改作业
学生作业的评价与批改可以成为营造轻松环境、激发学生学习乐趣、培养创造意识的重要途径。教师在批改作业时，要注意保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况，同时，注意使用创造性的评价，激发学生的作业乐趣。
相对于等级评价(优、良、中、及格、不及格或其他形式的五级制度)来说，作业批语耗时比较多，但是，作业批语对学生的语言发展、能力提高和人格形成有着不可忽视的作用。相对于等级制评价来说，它更注重人文性，可对学生起到激发和强化的作用，更有利于学生的可持续发展。
作业对所学知识起强化和巩固作用，对作业的正确评价，可以矫正学生知识的错误，明确改进的方向，促进学生的发展。以前的英语作业评价是千篇一律的“A”“B”或“Good”“Very good”等等级性评价。新的教育教学理念使作业评价也在悄然发生着变化。以学生写的小作文“My Friend”为例，教育的评价语是：“What a cute boy!(你的朋友好可爱），愿意介绍给我认识吗？”学生在课堂上把他的朋友介绍给老师，老师与他的朋友真诚地握手，使作业评价与情景教学、情感交流融为一体，让学生充分体验成功的喜悦。
简笔画也是一个一举多得的妙招。如，寥寥数笔增添了批语的活泼程度，更贴近学生，缩短了师生之间的距离。学生觉得翻开作业本看老师的批阅不再是一件苦恼的事。因为，图文并茂的批语让他们感到新鲜而有趣，每次翻阅作业本就像是在接受老师的一个神秘的礼物。这种有创造性的批语不仅仅使表达更为形象、生动，使语气更加委婉、有说服力。更重要的是，它传递了一种人文气息，不再是单调、静止的语气，而是一种实实在在的有形评价。尽管比等级制的批改多花费一点时间，但这样做能产生几倍的效益，我们应该大力提倡。◆（作者单位：江西省南昌市育新学校）
□责任编辑：廖淑芳