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【摘 要】 多年的教学实践告诉我：要让课堂因生成而变得精彩，变得高效，就要实实在在地依据《语文课程标准》的精神，在课堂中把握好各种生成的资源，大胆地进行课堂改革。
【关键词】 语文课堂；动态生成；实践
反思自己的语文课堂，总觉得缺少了点什么，却不知道到底缺了什么，感觉应该有一条通向成功的捷径，却不知道路口在哪里。直到有一次无意中学习了叶澜教授《让课堂焕发生命的活力》一文时，心中豁然开朗，我们的语文课堂所缺少的不正是叶教授文中形象列举的种种动态生成吗？其中有这么一段话我至今还记忆犹新：“语文课堂要从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念重新、全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是让课堂焕发生命的活力。”
从那时起，我在语文课堂中就特别重视对学生动态生成的培养，现将几年来对低年级语文课堂动态生成的培养探索归结如下：
一、在识字教学中培养动态生成
识字教学是阅读、习作的基础，也是低年级语文教学的重点和难点之一，要使枯燥无味的识字教学变得生动有趣，同时又能提高识字速度和质量，就必须引导学生在课堂中动态生成。
根据低年级学生的心理特点，我们不妨在学生刚入学时，就引导他们认识“老师”、“学生”、“同学”，接着根据学生的生成情况和心向需要，陆续补充“铅笔”、“书包”、“橡皮”等字词。这些字词就在眼前，就在嘴边，就在身旁，对它们的音、形、义根本不用花太大的时间和力气，学生就能运用自如。教得轻松，学得愉快，我们何乐而不为呢？
二、在观察彩图中培养动态生成
现行教材里安排了许多内容丰富的彩图，我们在教学中应充分利用这个学习资源，在观察中引导学生动态生成。
我在教学《操场上》一文时，就让学生根据图上的内容说说各种器材和各种活动的名称，在此基础上引导联系学校操场设施进行小组交流：你喜欢操场上的哪些体育活动呢，进行这些活动时要注意哪些安全事项？这样学生既能很快了解课文内容，又联系了实际，其直观形象所获得的学习效果自然毋庸置疑。同理，我们在教学《这样做不好》时，可以先引导学生自由看图，然后讨论：图上画的情景在我们身边存在吗？这些做法为什么不好？我们应该怎么做呢？通过看图和讨论，学生很快就能得到正确的答案，同时还可以从中受到良好行为习惯的培养。这样的动态生成形成的优良人格可以让学生受益一生，这正是“十年树人”的最终目的。
三、在思考练习中培养动态生成
思考练习，顾名思义就是让学生自主思考完成练习。在这样的练习中我们不能也不该要求学生的答案多么准确和完整，而应该甚至鼓励各具特色，我认为在这样的练习中，重要的不是找到答案，而是从中学到思考的方法。
《自己去吧》一文的课后思考练习中有这么一题：你学会了什么？是怎么学会的？在引导学生作答时。我们完全可以放开手脚，让学生去自主讨论，动态生成——小到学会了一个字，大到掌握了一项技能，只要学生能说出哪怕仅仅是一个名称，都应该给予肯定。
四、在生活实践中培养动态生成
知识来源于生活，又服务于生活。语文的教学绝对不能停留在“听、说、读、写”的能力培养上。面对竞争日益激烈的社会现实，我们的教学应该在更高的层面上，让“听、说、读、写”等综合能力为提高自己的生活质量服务。
《自选商场》一文，就体现了编者在选材时注意了教材的生活实践性。我们在使用这一教材时，就可以假设几个生活情景，让学生结合生活尝试“当家做主”：给你固定的钱买合理的商品，有几种买法：给你固定的钱让你安排几天的生活，你准备怎么安排……这样在教材与学生生活实际间建立一种内在的、有机的联系，让教材“活”在学生的生活之中，同时又让“活”的教材指导活生生的学生生活。《在家里》一文，同样可以让学生谈谈自己在家里是如何待人接物的，在交流与评价中知道哪位学生做得好，哪位学生做法不当，从而在生活实践中发扬优点，改正缺点，最终达到“学会生活”的目的。
五、在创造想象中培养动态生成
如今，开放的语文课堂给了我们学习的开放空间，它所延伸的领域就十分可观。我们可以在适度延伸的领域中寻找生成点，培养动态生成。如教学《四个太阳》时，我们可以跨越学科的界限，让学生动手画自己最喜欢的太阳，鼓励学生想怎么画就怎么画，让学生对画太阳有自己独特的体验。通过绘画引入新课，激活了学生潜在的想象力。之后，又在收尾处来了个发散思维的过程——指名学生联系课前所画的太阳，仿造课文想象，说说：“我画了什么样的太阳，我是怎么想的？”激励学生发挥想象，想得奇妙，再让学生拿自己的画和同学、老师互相交流，进行口语交际。“说太阳”把学生的想象再一次激活。经过本课的语言感悟、朗读训练后，学生的想象力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。尽管学生的“欲罢不能”，使课文不能在一教时中完成，但我相信学生的收获不会少。
语文课堂是教师和学生共同的生命成长的场所，生成性成了课堂的亮点，它解放了教师，解放了学生，解放了教材，照亮了课堂，促进课堂教学焕发出了生命活力。这样的具有动态生成性的语文课堂才具有生命的价值。
【关键词】 语文课堂；动态生成；实践
反思自己的语文课堂，总觉得缺少了点什么，却不知道到底缺了什么，感觉应该有一条通向成功的捷径，却不知道路口在哪里。直到有一次无意中学习了叶澜教授《让课堂焕发生命的活力》一文时，心中豁然开朗，我们的语文课堂所缺少的不正是叶教授文中形象列举的种种动态生成吗？其中有这么一段话我至今还记忆犹新：“语文课堂要从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念重新、全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是让课堂焕发生命的活力。”
从那时起，我在语文课堂中就特别重视对学生动态生成的培养，现将几年来对低年级语文课堂动态生成的培养探索归结如下：
一、在识字教学中培养动态生成
识字教学是阅读、习作的基础，也是低年级语文教学的重点和难点之一，要使枯燥无味的识字教学变得生动有趣，同时又能提高识字速度和质量，就必须引导学生在课堂中动态生成。
根据低年级学生的心理特点，我们不妨在学生刚入学时，就引导他们认识“老师”、“学生”、“同学”，接着根据学生的生成情况和心向需要，陆续补充“铅笔”、“书包”、“橡皮”等字词。这些字词就在眼前，就在嘴边，就在身旁，对它们的音、形、义根本不用花太大的时间和力气，学生就能运用自如。教得轻松，学得愉快，我们何乐而不为呢？
二、在观察彩图中培养动态生成
现行教材里安排了许多内容丰富的彩图，我们在教学中应充分利用这个学习资源，在观察中引导学生动态生成。
我在教学《操场上》一文时，就让学生根据图上的内容说说各种器材和各种活动的名称，在此基础上引导联系学校操场设施进行小组交流：你喜欢操场上的哪些体育活动呢，进行这些活动时要注意哪些安全事项？这样学生既能很快了解课文内容，又联系了实际，其直观形象所获得的学习效果自然毋庸置疑。同理，我们在教学《这样做不好》时，可以先引导学生自由看图，然后讨论：图上画的情景在我们身边存在吗？这些做法为什么不好？我们应该怎么做呢？通过看图和讨论，学生很快就能得到正确的答案，同时还可以从中受到良好行为习惯的培养。这样的动态生成形成的优良人格可以让学生受益一生，这正是“十年树人”的最终目的。
三、在思考练习中培养动态生成
思考练习，顾名思义就是让学生自主思考完成练习。在这样的练习中我们不能也不该要求学生的答案多么准确和完整，而应该甚至鼓励各具特色，我认为在这样的练习中，重要的不是找到答案，而是从中学到思考的方法。
《自己去吧》一文的课后思考练习中有这么一题：你学会了什么？是怎么学会的？在引导学生作答时。我们完全可以放开手脚，让学生去自主讨论，动态生成——小到学会了一个字，大到掌握了一项技能，只要学生能说出哪怕仅仅是一个名称，都应该给予肯定。
四、在生活实践中培养动态生成
知识来源于生活，又服务于生活。语文的教学绝对不能停留在“听、说、读、写”的能力培养上。面对竞争日益激烈的社会现实，我们的教学应该在更高的层面上，让“听、说、读、写”等综合能力为提高自己的生活质量服务。
《自选商场》一文，就体现了编者在选材时注意了教材的生活实践性。我们在使用这一教材时，就可以假设几个生活情景，让学生结合生活尝试“当家做主”：给你固定的钱买合理的商品，有几种买法：给你固定的钱让你安排几天的生活，你准备怎么安排……这样在教材与学生生活实际间建立一种内在的、有机的联系，让教材“活”在学生的生活之中，同时又让“活”的教材指导活生生的学生生活。《在家里》一文，同样可以让学生谈谈自己在家里是如何待人接物的，在交流与评价中知道哪位学生做得好，哪位学生做法不当，从而在生活实践中发扬优点，改正缺点，最终达到“学会生活”的目的。
五、在创造想象中培养动态生成
如今，开放的语文课堂给了我们学习的开放空间，它所延伸的领域就十分可观。我们可以在适度延伸的领域中寻找生成点，培养动态生成。如教学《四个太阳》时，我们可以跨越学科的界限，让学生动手画自己最喜欢的太阳，鼓励学生想怎么画就怎么画，让学生对画太阳有自己独特的体验。通过绘画引入新课，激活了学生潜在的想象力。之后，又在收尾处来了个发散思维的过程——指名学生联系课前所画的太阳，仿造课文想象，说说：“我画了什么样的太阳，我是怎么想的？”激励学生发挥想象，想得奇妙，再让学生拿自己的画和同学、老师互相交流，进行口语交际。“说太阳”把学生的想象再一次激活。经过本课的语言感悟、朗读训练后，学生的想象力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。尽管学生的“欲罢不能”，使课文不能在一教时中完成，但我相信学生的收获不会少。
语文课堂是教师和学生共同的生命成长的场所，生成性成了课堂的亮点，它解放了教师，解放了学生，解放了教材，照亮了课堂，促进课堂教学焕发出了生命活力。这样的具有动态生成性的语文课堂才具有生命的价值。