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《语文课程标准》在第二学段（3～4年级）“阅读”部分第五条对复述提出了明确的要求：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”在《语文课程标准》中提到有关于“复述”要求的只有这唯一的一次，不难看出，在小学中年级更应凸显复述的地位。
复述的方式可以分为三种：简要复述、详细复述和创造性复述。详细复述是根据课文内容的顺序作连贯的叙述，低年级学生概括能力较差，多采用此方式。简要复述是根据课文内容的顺序抓住文章的主要内容来叙述，这种复述能提高学生分析、综合能力，多用于中、高年级。创造性复述要求学生根据课文的主要情节，开展合理想象，扩充课文的情节，这种复述有利于发展学生创造性思维能力，调动学生学习语文的积极性。
就难易程度而言，创造性复述在一堂语文课有限的教学时间里更难达成既定目标，因此很少有教师愿意尝试这种教学方法。而纵观中年级的语文教材中，就三年级第五和第六册中要求“讲讲这个故事”和“复述课文”的文章就有9篇之多，其中多数文本可以进行“创造性复述”。笔者就以中年级语文教材为例，浅谈创造性复述训练的几点做法。
一、人称转化的创造
这种复述课文是采用改变人称的方式来进行的。将原来文本中的人物，特别是主人公变换人称，如第六册中的《我应该感到自豪才对》一文中，小骆驼是以第三人称的方式来描述的，在复述的过程中，我们可以变换为第一人称，学生在讲述的过程中，将自己想象成为一只从自卑走向自信的小骆驼，讲述起来则会更加入情入境，对于文本的人文性的教学目标则更容易达成。
二、整合文本的创造
对于需要复述的课文，如果教者不作取舍，不论长短，都带着学生从头到尾地复述课文。这种面面俱到的形式，加重了孩子们的课堂负担，师生身心俱，因此一旦出现有复述要求的课文则“人神共惧”。对于有些不需要全文累述的文本，教者要进行合理的取舍。如第五册中《卧薪尝胆》一文，教者可以抓住两个场景：“越王勾践万般无奈，只好派人向吴王夫差求和”以及“回国以后，越王勾践时刻不忘报仇雪恨”。将这两处重点段落进行整合，舍去其他次要内容。另外，第六册《少年王勃》一文，教者可以将文本的顺序结构改为倒叙结构：先讲述王勃写下了《滕王阁序》这首千古传诵的名篇，再来讲讲他是在怎样的环境中创作出来的。这样一来，既锻炼了学生口头表达能力，更是对文本作了深入细致的再研读。
三、刻画细节的创造
细节刻画，可以是针对人物个性的细节刻画，也可以是针对场面环境的背景刻画。对于文中人物个性的刻画以一至两个关键词来进行概括，学生难以通过简单的朗读来走进人物内心，复述的过程中则会轻描淡写，不能达到文本既定的人文性目标。对于此类文本，教者可以采用抓住关键词语，在复述的同时，对文本细节进行再创造。以第六册《日月潭的传说》一文为例，第三小节的教学中，教者先引导学生将这段内容通过朗读概括成两个词——“一筹莫展”、“挺身而出”。其中，“一筹莫展”是对当时场面环境的背景描写；“挺身而出”是形容文中主人公大尖哥和水社姐人物品质的。这两个词就是两组活灵活现的生活画面，由于学生在生活中常常可见，因此对它们并不陌生。如果要求他们用自己的语言进行表述，那是有一定困难的。可以带领学生一起想象当时人们“一筹莫展”的样子，期间强调人物会有怎样的表情，做出怎样的动作，说些什么。学生的叙述断断续续，但教师要及时捕捉精准的信息。如“来回踱着步”、“不停地搓着手”、“皱着眉头”、“不断地唉声叹气”、“胸有成竹地说”、“拍拍胸脯”、“向前跨了一大步”等等。一些在平时积累着的零星碎片，教者只需提供一条引线，便可帮助他们捡起这些小珠子，从而穿成精美的项链。这条引线可以是一个“有的……有的……还有的……”的句式训练。如此融会贯通，就将人们“一筹莫展”的样子描述得活灵活现。教学“挺身而出”这一词语时，也是同样的方法。在复述这一小节时，学生利用了生活中已有的经验，将原本概括性的描写变成了细节性的刻画，使故事更加生动、人物形象也更加饱满了。
四、续编故事的创造
在执教完第六册《我应该感到自豪才对》一文后，教者可以直接带领学生一起续编这个故事。小骆驼再次遇见小红马会怎么说，怎么做呢？教者总能紧紧地抓住这一契机进行写话训练。在续写这个故事的过程中，学生无疑需要用到文中小骆驼两次遇到险境，利用自身优势脱险的过程，这正是对文本内容的最好强化，在学生的脑海里留下深刻的印象。
总而言之，教者必须把复述当作一个必要的教学环节和教学目标，严格要求。复述学生需要牢固掌握还没有确切掌握的知识；复述那些能促使学生举一反三、触类旁通、培养素质的知识；复述那些今后在实践生活工作中所需要的知识。提供线索、或关键词、或填空式的板书，让学生在此基础上进行复述。在充分了解学生目前的词汇积累、语言表达的完整性能力的基础上，重视讨论、互相启发、集思广益。捕捉学生敏捷的思维能力，大胆鼓励。整合教学资源，大胆取舍，删繁就简，让学生获得成功的体验，从而敢于说、乐于说。这样才能达到复述文本的教学目标。
复述的方式可以分为三种：简要复述、详细复述和创造性复述。详细复述是根据课文内容的顺序作连贯的叙述，低年级学生概括能力较差，多采用此方式。简要复述是根据课文内容的顺序抓住文章的主要内容来叙述，这种复述能提高学生分析、综合能力，多用于中、高年级。创造性复述要求学生根据课文的主要情节，开展合理想象，扩充课文的情节，这种复述有利于发展学生创造性思维能力，调动学生学习语文的积极性。
就难易程度而言，创造性复述在一堂语文课有限的教学时间里更难达成既定目标，因此很少有教师愿意尝试这种教学方法。而纵观中年级的语文教材中，就三年级第五和第六册中要求“讲讲这个故事”和“复述课文”的文章就有9篇之多，其中多数文本可以进行“创造性复述”。笔者就以中年级语文教材为例，浅谈创造性复述训练的几点做法。
一、人称转化的创造
这种复述课文是采用改变人称的方式来进行的。将原来文本中的人物，特别是主人公变换人称，如第六册中的《我应该感到自豪才对》一文中，小骆驼是以第三人称的方式来描述的，在复述的过程中，我们可以变换为第一人称，学生在讲述的过程中，将自己想象成为一只从自卑走向自信的小骆驼，讲述起来则会更加入情入境，对于文本的人文性的教学目标则更容易达成。
二、整合文本的创造
对于需要复述的课文，如果教者不作取舍，不论长短，都带着学生从头到尾地复述课文。这种面面俱到的形式，加重了孩子们的课堂负担，师生身心俱，因此一旦出现有复述要求的课文则“人神共惧”。对于有些不需要全文累述的文本，教者要进行合理的取舍。如第五册中《卧薪尝胆》一文，教者可以抓住两个场景：“越王勾践万般无奈，只好派人向吴王夫差求和”以及“回国以后，越王勾践时刻不忘报仇雪恨”。将这两处重点段落进行整合，舍去其他次要内容。另外，第六册《少年王勃》一文，教者可以将文本的顺序结构改为倒叙结构：先讲述王勃写下了《滕王阁序》这首千古传诵的名篇，再来讲讲他是在怎样的环境中创作出来的。这样一来，既锻炼了学生口头表达能力，更是对文本作了深入细致的再研读。
三、刻画细节的创造
细节刻画，可以是针对人物个性的细节刻画，也可以是针对场面环境的背景刻画。对于文中人物个性的刻画以一至两个关键词来进行概括，学生难以通过简单的朗读来走进人物内心，复述的过程中则会轻描淡写，不能达到文本既定的人文性目标。对于此类文本，教者可以采用抓住关键词语，在复述的同时，对文本细节进行再创造。以第六册《日月潭的传说》一文为例，第三小节的教学中，教者先引导学生将这段内容通过朗读概括成两个词——“一筹莫展”、“挺身而出”。其中，“一筹莫展”是对当时场面环境的背景描写；“挺身而出”是形容文中主人公大尖哥和水社姐人物品质的。这两个词就是两组活灵活现的生活画面，由于学生在生活中常常可见，因此对它们并不陌生。如果要求他们用自己的语言进行表述，那是有一定困难的。可以带领学生一起想象当时人们“一筹莫展”的样子，期间强调人物会有怎样的表情，做出怎样的动作，说些什么。学生的叙述断断续续，但教师要及时捕捉精准的信息。如“来回踱着步”、“不停地搓着手”、“皱着眉头”、“不断地唉声叹气”、“胸有成竹地说”、“拍拍胸脯”、“向前跨了一大步”等等。一些在平时积累着的零星碎片，教者只需提供一条引线，便可帮助他们捡起这些小珠子，从而穿成精美的项链。这条引线可以是一个“有的……有的……还有的……”的句式训练。如此融会贯通，就将人们“一筹莫展”的样子描述得活灵活现。教学“挺身而出”这一词语时，也是同样的方法。在复述这一小节时，学生利用了生活中已有的经验，将原本概括性的描写变成了细节性的刻画，使故事更加生动、人物形象也更加饱满了。
四、续编故事的创造
在执教完第六册《我应该感到自豪才对》一文后，教者可以直接带领学生一起续编这个故事。小骆驼再次遇见小红马会怎么说，怎么做呢？教者总能紧紧地抓住这一契机进行写话训练。在续写这个故事的过程中，学生无疑需要用到文中小骆驼两次遇到险境，利用自身优势脱险的过程，这正是对文本内容的最好强化，在学生的脑海里留下深刻的印象。
总而言之，教者必须把复述当作一个必要的教学环节和教学目标，严格要求。复述学生需要牢固掌握还没有确切掌握的知识；复述那些能促使学生举一反三、触类旁通、培养素质的知识；复述那些今后在实践生活工作中所需要的知识。提供线索、或关键词、或填空式的板书，让学生在此基础上进行复述。在充分了解学生目前的词汇积累、语言表达的完整性能力的基础上，重视讨论、互相启发、集思广益。捕捉学生敏捷的思维能力，大胆鼓励。整合教学资源，大胆取舍，删繁就简，让学生获得成功的体验，从而敢于说、乐于说。这样才能达到复述文本的教学目标。