论文部分内容阅读
问题情境教学法是以问题为中心，创建师生互动的教学情境，从而启发学生思维，培养学生解决问题能力的一种教学方法。恰如其分地使用问题情境教学法，不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，实现师生双向交流，使课前的“预设”让位于课中的“生成”，真正实现有效教学。
一、精心设计，注重问题情境的创设
1.创设悬念式问题情境，让学生带着好奇和激情上完一节课。充分利用学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态，提出疑问，设置悬念，让学生在紧张而又愉快的氛围中获取新知，发展智力。这种方法较多地应用于课前的导入中。如我在讲述“秦朝的暴政”时，设计了这样的导入：“秦始皇建立了当时世界上最强大的封建帝国，但秦朝都城的市场上却出现了如此的奇怪现象：鞋子没人买，拐杖却成为抢手货。当时为什么会出现这种奇怪现象呢？让我们一起步入秦朝历史的殿堂，一探究竟吧！”
2.创设质疑式问题情境，变“被动接受”为“主动探究”。孔子曰：“疑虑，思之始，学之始”。中学生普遍具有争强好胜的心理特点，教师可以有意识地预设一些质疑式、争论型的问题，让学生在课堂上自由争论，在争论中产生思维碰撞的火花，提高学习的注意力，激发学习的潜在兴趣，从而深化对有关知识的认识和理解，同时也扩展了学生的视野，培养了学生的发散性思维。
3.创设开放式问题情境，培养学生多角度、全方位分析问题的能力。开放性问题是一种探索性问题，近年来，此类试题在高考中日益受到重视。2011年全国高考文综（新课标卷）第41题是评西方崛起的观点，属观点例证型试题，要求学生围绕材料中的一种或两种观点展开评论观点明确，史论结合。无一例外，这类试题出题角度新颖，而没有制定统一的参考答案。回答此类问题，学生不能完全依靠所学的知识或模仿教师传授的某种现成方法马上回答，需要学生运用多元史观，打破思维常规，寻找问题的解决途径，从而使学生的思维活动具有独创性。
4.创设生活式问题情境，让学生“身临其境”、“如闻其声”。发生在学生身边或家乡的例子有很多，教师可以有意识地将课本上“死”的知识点与这些现实中“活”的事例相结合，创设富于生活化、栩栩如生的问题情境，让学生感同身受地认识历史、理解历史。如在讲述“城市经济体制改革”这一内容时，我首先讲述了一个关于家乡某知名工厂申请安装一批风扇、鼓风机降温，但当盖完第十三个即最后一个审批图章时，夏天已经过去了的真实案例，然后追问：假设你是该工厂的工人代表，请你谈谈计划经济时代该企业存在的弊端。这样的问题情境，贴近学生的生活，也符合学生思维形象的特点。
此外，教师还可以灵活地运用角色扮演法、语言情境教学法、举办班级小型辩论赛等方法，创设有助于活跃课堂气氛、增强学生认知的教学情境。
二、准确定位，把握问题情境的原则
1.设置的问题情境要有思考价值，富有启发性。问题情境创设和设问的质量直接影响着学生思维的深度和广度，要少问“对不对”、“是不是”、“是什么”、“怎么样”等这类思维水平较低的问题，多问“为什么”、“还有什么不同的看法”、“还有哪些可能性”一类的问题，使学生的想法、解法、见解得到充分的表达。要用发展的眼光给予评价，保护学生思维想象的积极性，珍惜学生每一点创造性的火花，即使是异想天开也要倍加呵护，让学生思维想象的翅膀得到放开锻炼。
2.设置的情境问题要难度适中，吻合学生认知的“最近发展区”。教师应在深入钻研教材和研究学情的基础上，课前“预设”一些思考题，供学生课堂上思考。提问的难易要适度，要符合学生的实际认知水平，要“让学生跳起来都能够摘到桃子”，即经过学生的思考、努力、合作交流基本上可以把问题解决。既要关注基础较差的学生，又要关注智力较好、学有余力的学生，设计一些开放性的题目，把问题解决的空间延伸到课后。
3.设置的问题情境要新颖别致，富有情趣和吸引力。能使学生在思索答案时感到有趣而愉悦，让学生洋溢着“发现者”的自豪感，充分调动学生的内部动机作用，变“要我学”为“我要学”。
三、恰当评价，调动学生探索积极性
1.坚持激励性原则。对学生能够作出正确的回答及合理的思考过程，教师可以通过重复给予肯定，对于有创造性的要大力赞扬和鼓励，对那些有进步的学生，胆小害羞的学生予以鼓励，一时答不上来的学生给予希望。此时的评价语言应简洁，具有针对性、层次性和感染力，但要切忌无限夸奖和随意评价。
2.正确看待学生在答问时出现的错误，千万不能草率处理。不能打断学生的回答，应让学生把自己的看法和观点“暴露无遗”；不要急着给出正确答案，这样学生没有经过深刻思考，效果较差；不能搞“波浪式”回答，让学生轮换回答，直至答出事先设计好的答案为止；更不能批评讥笑学生，这样会挫伤学生回答问题的积极性。
问题情境教学法以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性，符合现代教育教学规律，符合高中学生的认知心理特征，它有助于培养学生的主体意识、主动精神和创新能力。在纵深推进素质教育的今天，在历史教学中有效实施问题情境教学，让“问题”创设“情境”，让“预设”让位“生成”，不失为当前新课程改革背景下实施有效课堂教学改革的一种有益尝试。
一、精心设计，注重问题情境的创设
1.创设悬念式问题情境，让学生带着好奇和激情上完一节课。充分利用学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态，提出疑问，设置悬念，让学生在紧张而又愉快的氛围中获取新知，发展智力。这种方法较多地应用于课前的导入中。如我在讲述“秦朝的暴政”时，设计了这样的导入：“秦始皇建立了当时世界上最强大的封建帝国，但秦朝都城的市场上却出现了如此的奇怪现象：鞋子没人买，拐杖却成为抢手货。当时为什么会出现这种奇怪现象呢？让我们一起步入秦朝历史的殿堂，一探究竟吧！”
2.创设质疑式问题情境，变“被动接受”为“主动探究”。孔子曰：“疑虑，思之始，学之始”。中学生普遍具有争强好胜的心理特点，教师可以有意识地预设一些质疑式、争论型的问题，让学生在课堂上自由争论，在争论中产生思维碰撞的火花，提高学习的注意力，激发学习的潜在兴趣，从而深化对有关知识的认识和理解，同时也扩展了学生的视野，培养了学生的发散性思维。
3.创设开放式问题情境，培养学生多角度、全方位分析问题的能力。开放性问题是一种探索性问题，近年来，此类试题在高考中日益受到重视。2011年全国高考文综（新课标卷）第41题是评西方崛起的观点，属观点例证型试题，要求学生围绕材料中的一种或两种观点展开评论观点明确，史论结合。无一例外，这类试题出题角度新颖，而没有制定统一的参考答案。回答此类问题，学生不能完全依靠所学的知识或模仿教师传授的某种现成方法马上回答，需要学生运用多元史观，打破思维常规，寻找问题的解决途径，从而使学生的思维活动具有独创性。
4.创设生活式问题情境，让学生“身临其境”、“如闻其声”。发生在学生身边或家乡的例子有很多，教师可以有意识地将课本上“死”的知识点与这些现实中“活”的事例相结合，创设富于生活化、栩栩如生的问题情境，让学生感同身受地认识历史、理解历史。如在讲述“城市经济体制改革”这一内容时，我首先讲述了一个关于家乡某知名工厂申请安装一批风扇、鼓风机降温，但当盖完第十三个即最后一个审批图章时，夏天已经过去了的真实案例，然后追问：假设你是该工厂的工人代表，请你谈谈计划经济时代该企业存在的弊端。这样的问题情境，贴近学生的生活，也符合学生思维形象的特点。
此外，教师还可以灵活地运用角色扮演法、语言情境教学法、举办班级小型辩论赛等方法，创设有助于活跃课堂气氛、增强学生认知的教学情境。
二、准确定位，把握问题情境的原则
1.设置的问题情境要有思考价值，富有启发性。问题情境创设和设问的质量直接影响着学生思维的深度和广度，要少问“对不对”、“是不是”、“是什么”、“怎么样”等这类思维水平较低的问题，多问“为什么”、“还有什么不同的看法”、“还有哪些可能性”一类的问题，使学生的想法、解法、见解得到充分的表达。要用发展的眼光给予评价，保护学生思维想象的积极性，珍惜学生每一点创造性的火花，即使是异想天开也要倍加呵护，让学生思维想象的翅膀得到放开锻炼。
2.设置的情境问题要难度适中，吻合学生认知的“最近发展区”。教师应在深入钻研教材和研究学情的基础上，课前“预设”一些思考题，供学生课堂上思考。提问的难易要适度，要符合学生的实际认知水平，要“让学生跳起来都能够摘到桃子”，即经过学生的思考、努力、合作交流基本上可以把问题解决。既要关注基础较差的学生，又要关注智力较好、学有余力的学生，设计一些开放性的题目，把问题解决的空间延伸到课后。
3.设置的问题情境要新颖别致，富有情趣和吸引力。能使学生在思索答案时感到有趣而愉悦，让学生洋溢着“发现者”的自豪感，充分调动学生的内部动机作用，变“要我学”为“我要学”。
三、恰当评价，调动学生探索积极性
1.坚持激励性原则。对学生能够作出正确的回答及合理的思考过程，教师可以通过重复给予肯定，对于有创造性的要大力赞扬和鼓励，对那些有进步的学生，胆小害羞的学生予以鼓励，一时答不上来的学生给予希望。此时的评价语言应简洁，具有针对性、层次性和感染力，但要切忌无限夸奖和随意评价。
2.正确看待学生在答问时出现的错误，千万不能草率处理。不能打断学生的回答，应让学生把自己的看法和观点“暴露无遗”；不要急着给出正确答案，这样学生没有经过深刻思考，效果较差；不能搞“波浪式”回答，让学生轮换回答，直至答出事先设计好的答案为止；更不能批评讥笑学生，这样会挫伤学生回答问题的积极性。
问题情境教学法以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性，符合现代教育教学规律，符合高中学生的认知心理特征，它有助于培养学生的主体意识、主动精神和创新能力。在纵深推进素质教育的今天，在历史教学中有效实施问题情境教学，让“问题”创设“情境”，让“预设”让位“生成”，不失为当前新课程改革背景下实施有效课堂教学改革的一种有益尝试。