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【摘要】单词教学是小学英语教学中的最基础也是最重要的组成部分。如果学生不具备一定的单词基础，那么，很难过渡到句子、段落、篇章的学习。由此可知，单词在英语教学中所占据的分量是非常重的。传统英语课堂教学中，很多英语教师利用机械式的教读、教写的方法教授单词，学生很难提起学习的兴趣。即使学生有了学习单词的兴趣，但最终因枯燥式的教法而导致很快忘却所学习过的单词。因此，小学英语单词教学应力图做到声声有情，词词有意，以期促进英语单词教学实效的提升。
【关键词】小学英语；单词教学；声声有情；词词有意
单词教学是英语课堂教学最基本的组成部分。经过调查研究研究，很多学生害怕学习英语单词，这主要是英语教师不注重英语单词教学方法。有些学生虽然很认真地学习了新单词，但是一下子又忘记了，因而逐步产生畏难情绪；有些学生只懂发音，但是却完全不知道单词对应的意思；有些学生甚至根本不开口学习发音，也不懂单词的含义。那么，到底应如何展开单词教学呢？
一、丰富方法，以新颖的形式呈现单词
1.利用真实实物，呈现新单词。形象、直观、生动是实物教学的特点和优势。英语教师利用实物呈现新单词，既能够调动学生学习的积极性，也能够让课堂教学更生动活泼，一举两得。例如，在学习小学三年级英语Is this your pencil？这一单元为例，教师利用实物，呈现新单词。首先，教师课前准备好实物，如pen，pencil，ruler，rubber，box，crayon；其次，在课堂一开始，教师将这些实物展现在讲台上，并随手拿起任意一种实物，并用英语问：Is this your rubber？在第一次问时，教师将重点放在your rubber。学生摇摇头。教师再次问：What’s this in English？（提醒学生回忆第一个问题） 注意力集中且反应快的学生立马说出This is rubber. 接着，教师以同样的方式教学后面的新词汇。利用实物展示，学生能将英文与对应的实物对上号。
2.利用肢体语言，呈现新单词。有一些英文单词能够利用肢体语言将其演绎出来。因此，在教学新单词时，可以利用肢体语言，呈现新单词。等到课堂氛围被调动起来后，利用语言、动作引导学生一起加入，以加深对新单词的印象和理解。例如，在学习小学四年级英语What’s the matter？这一单元时，教师利用肢体语言，呈现新单词。本节课主要学习的新单词有：happy，hungry，ill，sad，thirsty，tired。这些单词很容易运用肢体语言演绎出来。因此，在简单介绍后，教师开始运用肢体语言呈现新单词，例如happy，就笑出声来；如ill，就假装生病无力的样子。利用这个形式学习新单词，学生不但学得开心，扮演得也开心。
3.利用chant形式，呈现新单词。除了利用实物、肢体语言呈现新单词，英语教师还可以利用chant形式，呈现新单词。例如，在学习小学三年级英语On the farm这一单元为例，教师设计了简单的chant，呈现新单词。Chant如下：Cats like fish/rabbit like carrots/horses like grass/cows like hay/pigs like corns.教师首先教学生念这一chant，让学生享受一下chant的节奏感。念完后，教师开始一一教授新单词，如cat，猫，引导学生想一想fish是什么。根据生活常识，学生很快回答出fish是鱼。利用这样的方式，学习新单词，既新颖，又有趣。
二、注重发音，以新颖的手段教学发音
发音是单词教学中的重要部分。如果学生发音不准，那么在练习听力时，很容易造成理解上的差异或者是根本听不懂。那么教发音就是纯粹的进行发音练习吗？其实不然，教发音，还得注重生生有情，要引导学生融入情感，去体验单词的发音，以了解单词的意思。从这点上而言，发音和词意不能分开。例如，在学习小学三年级英语we are twins这一单元时，教师利用新颖的手段教学发音。本节课学习的新单词有：aunt，uncle，man，woman，girl，boy。为了教学生纯正的发音，教师利用多媒体播放单词录音，并引导学生跟读。等到学生熟悉单词发音，教师自身做好示范工作，再次教学生发音。与多媒体教发音不同的是，教师一个单词读三遍，且音调有所变化，如aunt，aunt，aunt（第二声，第二声，第四声）。在变化中的语调学习发音，学生更融入，感情更丰沛。
三、注重词意，以活泼的方式加深意思
光会发音，不懂单词意思也是没有用的。因此，在英语单词教学中，还要注重词意，英语教师可以以活泼的方式加深单词的意思。例如，在学习小学三年级英语In the library这一单元时，教师以多种活泼的方式帮助学生理解单词意思，加深对单词的理解。本单元的新单词有：shout，eat，run，talk，sleep，drink。在教学发音后，为了强化理解，教师利用相关动作，加深学生印象。例如，shout， 教师假装大吼，sleep，则假装睡觉。等学生能把单词的发音与意思对上号后，教师再将单词学习放置在情境中，让学生活用单词。例如，We can’t __in the class. We can’t __in the library，给出句子，让学生根据自己的理解，填上对应的单词。在以上案例中，英语教师利用动作、情境加深学生对单词的理解，真正达到了注重词意、学会运用的目的。
总之，“声声有情，词词有意”，英语教师在教授新单词时，既要注意让学生读出感情来，也要注意将发音与意思联系起来。在教学一段时间新单词后，英语教师还要注意帮助学生归类所学的单词；在课堂教学中不时变化单词教法。只有这样，学生学习的新单词才会记得更加牢固，学得更好。
【参考文献】
[1]张芳.小学英语单词教学方法新探[J].河南教育.2004（02）
[2]缪芳.小学英语单词教学模式初探[J].江西教育.2005（08）
【关键词】小学英语；单词教学；声声有情；词词有意
单词教学是英语课堂教学最基本的组成部分。经过调查研究研究，很多学生害怕学习英语单词，这主要是英语教师不注重英语单词教学方法。有些学生虽然很认真地学习了新单词，但是一下子又忘记了，因而逐步产生畏难情绪；有些学生只懂发音，但是却完全不知道单词对应的意思；有些学生甚至根本不开口学习发音，也不懂单词的含义。那么，到底应如何展开单词教学呢？
一、丰富方法，以新颖的形式呈现单词
1.利用真实实物，呈现新单词。形象、直观、生动是实物教学的特点和优势。英语教师利用实物呈现新单词，既能够调动学生学习的积极性，也能够让课堂教学更生动活泼，一举两得。例如，在学习小学三年级英语Is this your pencil？这一单元为例，教师利用实物，呈现新单词。首先，教师课前准备好实物，如pen，pencil，ruler，rubber，box，crayon；其次，在课堂一开始，教师将这些实物展现在讲台上，并随手拿起任意一种实物，并用英语问：Is this your rubber？在第一次问时，教师将重点放在your rubber。学生摇摇头。教师再次问：What’s this in English？（提醒学生回忆第一个问题） 注意力集中且反应快的学生立马说出This is rubber. 接着，教师以同样的方式教学后面的新词汇。利用实物展示，学生能将英文与对应的实物对上号。
2.利用肢体语言，呈现新单词。有一些英文单词能够利用肢体语言将其演绎出来。因此，在教学新单词时，可以利用肢体语言，呈现新单词。等到课堂氛围被调动起来后，利用语言、动作引导学生一起加入，以加深对新单词的印象和理解。例如，在学习小学四年级英语What’s the matter？这一单元时，教师利用肢体语言，呈现新单词。本节课主要学习的新单词有：happy，hungry，ill，sad，thirsty，tired。这些单词很容易运用肢体语言演绎出来。因此，在简单介绍后，教师开始运用肢体语言呈现新单词，例如happy，就笑出声来；如ill，就假装生病无力的样子。利用这个形式学习新单词，学生不但学得开心，扮演得也开心。
3.利用chant形式，呈现新单词。除了利用实物、肢体语言呈现新单词，英语教师还可以利用chant形式，呈现新单词。例如，在学习小学三年级英语On the farm这一单元为例，教师设计了简单的chant，呈现新单词。Chant如下：Cats like fish/rabbit like carrots/horses like grass/cows like hay/pigs like corns.教师首先教学生念这一chant，让学生享受一下chant的节奏感。念完后，教师开始一一教授新单词，如cat，猫，引导学生想一想fish是什么。根据生活常识，学生很快回答出fish是鱼。利用这样的方式，学习新单词，既新颖，又有趣。
二、注重发音，以新颖的手段教学发音
发音是单词教学中的重要部分。如果学生发音不准，那么在练习听力时，很容易造成理解上的差异或者是根本听不懂。那么教发音就是纯粹的进行发音练习吗？其实不然，教发音，还得注重生生有情，要引导学生融入情感，去体验单词的发音，以了解单词的意思。从这点上而言，发音和词意不能分开。例如，在学习小学三年级英语we are twins这一单元时，教师利用新颖的手段教学发音。本节课学习的新单词有：aunt，uncle，man，woman，girl，boy。为了教学生纯正的发音，教师利用多媒体播放单词录音，并引导学生跟读。等到学生熟悉单词发音，教师自身做好示范工作，再次教学生发音。与多媒体教发音不同的是，教师一个单词读三遍，且音调有所变化，如aunt，aunt，aunt（第二声，第二声，第四声）。在变化中的语调学习发音，学生更融入，感情更丰沛。
三、注重词意，以活泼的方式加深意思
光会发音，不懂单词意思也是没有用的。因此，在英语单词教学中，还要注重词意，英语教师可以以活泼的方式加深单词的意思。例如，在学习小学三年级英语In the library这一单元时，教师以多种活泼的方式帮助学生理解单词意思，加深对单词的理解。本单元的新单词有：shout，eat，run，talk，sleep，drink。在教学发音后，为了强化理解，教师利用相关动作，加深学生印象。例如，shout， 教师假装大吼，sleep，则假装睡觉。等学生能把单词的发音与意思对上号后，教师再将单词学习放置在情境中，让学生活用单词。例如，We can’t __in the class. We can’t __in the library，给出句子，让学生根据自己的理解，填上对应的单词。在以上案例中，英语教师利用动作、情境加深学生对单词的理解，真正达到了注重词意、学会运用的目的。
总之，“声声有情，词词有意”，英语教师在教授新单词时，既要注意让学生读出感情来，也要注意将发音与意思联系起来。在教学一段时间新单词后，英语教师还要注意帮助学生归类所学的单词；在课堂教学中不时变化单词教法。只有这样，学生学习的新单词才会记得更加牢固，学得更好。
【参考文献】
[1]张芳.小学英语单词教学方法新探[J].河南教育.2004（02）
[2]缪芳.小学英语单词教学模式初探[J].江西教育.2005（08）