论文部分内容阅读
【摘要】本文主要通过分析我校高中部学生的英语阅读现状，阐述了读后活动设计应该遵循的原则，结合自己平时的教育教学教研活动来分析如何有效合理地设计读后活动，进一步提高英语课堂的教学有效性。
【关键词】读后活动;阅读教学;课堂有效性
【作者简介】陈娇蓉，晋江市平山中学。
一、引言
阅读能力是英语听、说、读、写、看五种基本语言能力之一，2017年版新课标对高中毕业生有关阅读技能的要求是：能理解阅读材料中的观点和态度;能识别不同文体的特征;能通过分析句子结构来理解力难句和长句;能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品，可以从报刊或网络中获取和处理信息。 目前，英语教师对于阅读一般采取三段式阅读模式进行阅读教学，即读前、读中、读后。激活学生已有的认知水平，清除学生阅读的词汇障碍;读中则通过scaning、skimming等阅读技能培养学生吸收、整理信息的能力;读后活动是对前面两种阅读的升华，通过形式多样的语言输出训练，培养学生的综合语言运用能力。
二、我校学生的英语阅读现状
我校地处城乡结合区，学生英语水平参差不齐，存在着以下几个特点。首先，由于词汇量低，学生在阅读中遇到生词时会立即查字典，而且是逐字逐句进行阅读，没有形成以词块、意群为主体的阅读。其次，学生经常是从头看到尾，没有去把握文章体裁、结构及作者的写作意图、风格。第三，较少主动进行课外阅读。
三、设计读后活动应遵循的原则
在阅读教学中，合理有效的读后活动能使学生巩固语言知识，发展思维和提升语言应用能力。笔者认为，读后活动应遵循以下几项原则：
1.主体性原则。新课改要求要突出学生在课堂上的主体地位。学生是学习和发展的主体，教师在从事教学的过程中要充分发挥学生学习的主观能动性，积极调动学生主动参与教学活动的积极性，使学生成为课堂学习的主人。 因此，教师在设计读后活动应让学生成为课堂活动的主要参与者，在活动中不断发展他们的思维和提升语言综合应用能力。
2.灵活性原则。教师在设计读后活动时，应该根据学生的學习能力，从简入手，层层推进，以满足不同学生的需求。另外，还可根据阅读材料、教授对象、教学目标来设计不同的读后活动，以此来激励学生的思维活动。
3.拓展性原则。读后活动应该是对阅读内容的延伸和拓展，而不是对阅读内容的简单重复。在老师所设计的读后活动中，应该尽量让学生灵活运用所学的知识，把知识转化为能力。
4.巩固性原则。阅读的过程其实就是词汇积累的过程。因此，读后活动设计的主要目的是巩固学生的词汇、句型等基础知识，同时兼顾其它能力的发展。
四、读后活动的案例分析
笔者从校内外的教研活动发现，读后活动主要有课文复述、语法填词、拓展写作等形式。
1.课文复述。课文复述一般是学生在理解课文的基础上把课文加以整理，有重点、有条理地叙述。根据我校学生的实际情况，教师通常会借助表格或关键词或句型，让学生在理解文章大意的基础上，适当添加细节，完成课文复述。通过语篇复述，能使文章结构在学生头脑中的痕迹更加明显，加强他们的语篇结构理解。
2.语法填空。语法填空一般是教师根据课文的内容设计短文，按照高考的设题形式进行填空，帮助学生进一步把握文章的结构，加深对课文的理解。它重点考查单词拼写、语言基础知识、语篇理解能力和语言表达能力。提示性填空主要考察动词、形容词、副词及名词。语境填空主要集中在冠词、代词、介词、连词和关系词等方面。笔者在北师大版《Unit1 Lesson1 A Perfect Day》的课后活动设计如下：
Mr. Blakey is a person who likes _____ （watch） TV too much. From morning till night he does nothing but ____ （watch） TV. I don’t think it’s ____（health） to live in his way. ____ he keeps doing so， he’ll get ____（lazy）.And lying in bed or sitting _____ the sofa all day does him a lot of harm. He will get fatter and fatter and easier to fall ill.
Mr. Black is a diligent person who devotes _____
【关键词】读后活动;阅读教学;课堂有效性
【作者简介】陈娇蓉，晋江市平山中学。
一、引言
阅读能力是英语听、说、读、写、看五种基本语言能力之一，2017年版新课标对高中毕业生有关阅读技能的要求是：能理解阅读材料中的观点和态度;能识别不同文体的特征;能通过分析句子结构来理解力难句和长句;能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品，可以从报刊或网络中获取和处理信息。 目前，英语教师对于阅读一般采取三段式阅读模式进行阅读教学，即读前、读中、读后。激活学生已有的认知水平，清除学生阅读的词汇障碍;读中则通过scaning、skimming等阅读技能培养学生吸收、整理信息的能力;读后活动是对前面两种阅读的升华，通过形式多样的语言输出训练，培养学生的综合语言运用能力。
二、我校学生的英语阅读现状
我校地处城乡结合区，学生英语水平参差不齐，存在着以下几个特点。首先，由于词汇量低，学生在阅读中遇到生词时会立即查字典，而且是逐字逐句进行阅读，没有形成以词块、意群为主体的阅读。其次，学生经常是从头看到尾，没有去把握文章体裁、结构及作者的写作意图、风格。第三，较少主动进行课外阅读。
三、设计读后活动应遵循的原则
在阅读教学中，合理有效的读后活动能使学生巩固语言知识，发展思维和提升语言应用能力。笔者认为，读后活动应遵循以下几项原则：
1.主体性原则。新课改要求要突出学生在课堂上的主体地位。学生是学习和发展的主体，教师在从事教学的过程中要充分发挥学生学习的主观能动性，积极调动学生主动参与教学活动的积极性，使学生成为课堂学习的主人。 因此，教师在设计读后活动应让学生成为课堂活动的主要参与者，在活动中不断发展他们的思维和提升语言综合应用能力。
2.灵活性原则。教师在设计读后活动时，应该根据学生的學习能力，从简入手，层层推进，以满足不同学生的需求。另外，还可根据阅读材料、教授对象、教学目标来设计不同的读后活动，以此来激励学生的思维活动。
3.拓展性原则。读后活动应该是对阅读内容的延伸和拓展，而不是对阅读内容的简单重复。在老师所设计的读后活动中，应该尽量让学生灵活运用所学的知识，把知识转化为能力。
4.巩固性原则。阅读的过程其实就是词汇积累的过程。因此，读后活动设计的主要目的是巩固学生的词汇、句型等基础知识，同时兼顾其它能力的发展。
四、读后活动的案例分析
笔者从校内外的教研活动发现，读后活动主要有课文复述、语法填词、拓展写作等形式。
1.课文复述。课文复述一般是学生在理解课文的基础上把课文加以整理，有重点、有条理地叙述。根据我校学生的实际情况，教师通常会借助表格或关键词或句型，让学生在理解文章大意的基础上，适当添加细节，完成课文复述。通过语篇复述，能使文章结构在学生头脑中的痕迹更加明显，加强他们的语篇结构理解。
2.语法填空。语法填空一般是教师根据课文的内容设计短文，按照高考的设题形式进行填空，帮助学生进一步把握文章的结构，加深对课文的理解。它重点考查单词拼写、语言基础知识、语篇理解能力和语言表达能力。提示性填空主要考察动词、形容词、副词及名词。语境填空主要集中在冠词、代词、介词、连词和关系词等方面。笔者在北师大版《Unit1 Lesson1 A Perfect Day》的课后活动设计如下：
Mr. Blakey is a person who likes _____ （watch） TV too much. From morning till night he does nothing but ____ （watch） TV. I don’t think it’s ____（health） to live in his way. ____ he keeps doing so， he’ll get ____（lazy）.And lying in bed or sitting _____ the sofa all day does him a lot of harm. He will get fatter and fatter and easier to fall ill.
Mr. Black is a diligent person who devotes _____