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中高年级的一些课文，与学生现有的生活、阅历有一定的距离，学生学习时相对有一定的难度。因此，在学习课文之前，可以有针对性布置学生预习作业，让学生借助多媒体，了解课文的写作背景，了解文中人物的一些事迹，了解诗歌作者的生平故事等，既激发了学生阅读的兴趣，也为学生更好地走进文本丰富了储备，达到一举多得的效果。
一、查阅背景资料，胸有“丘壑”
许多课文的故事都有着特定的历史背景，有的年代久远，有的时代烙印明显。如果不了解故事的背景，教师凭空讲解，学生有时很难准确把握。因此，课前可以让学生充分了解故事发生时的时代背景，消除对文本的距离感，才能更好地理解课文的内容，从而领悟文本的内涵。
苏教版五年级下册第六单元的两篇课文《七律 长征》《彭德怀和他的大黑驴子》，都和长征有关。课前，我让学生查阅了一些关于长征的资料，课堂上组织交流。学生知道了长征的原因，感受到了长征的艰苦卓绝，敌人的凶狠残酷，红军的坚忍不拔，懂得了长征对中国革命的决定性意义。正因为有了这样的认识基础，学生在学习时，对“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的豪情就能产生共鸣，就会在诵读“三军过后尽开颜”时不由自主地面露自豪的喜悦。也正是因为有了课前的了解，学生对“横刀立马”的彭大将军更能肃然起敬，能准确地把握在那个特殊的战争时期，彭德怀面对大黑骡子时复杂的情感交集，才能读懂彭德怀平静的外表下是万般的不舍，“怒吼”是因为他爱兵如子的高尚情怀，“发火推开碗”是缘于彭德怀的“重情重义”。
二、走近诗文作者，心心相通
古诗简洁凝练，无论是写景还是叙事，无不寄托着诗人的情感。学习古诗词，都特别需要了解诗人当时所处的时代，作者的生活经历，诗作的风格等。学生只有了解了这些，才能走近作者，走进诗词，从而更精准地体会诗词中蕴含的情感。
如在学习贾岛的《寻隐者不遇》时，我在课前先引导学生了解贾岛的生平经历，这位诗人一生坎坷，穷困潦倒，屡试不第。同时，也引导学生明白，在封建社会，文人的生活状况和理想追求，搜集贾岛的一些诗句，如：《题李凝幽居》的名句，“三年两句得，一吟双泪流”而得名“苦吟诗人”。在教学时，学生不仅能感受到诗人寻隐者时的心里变化——满怀希望、失望、一丝希望、彻底失望，也能更深层次地理解贾岛寻隐者所为何事，隐者大概是个什么样的人。也正因为有了课前对诗作者做的“功课”，学生在谈诗意的时候，会感慨“云深不知处”的不仅仅是隐者，童子的师父，还有贾岛的抱负和思想，人生得一知己足矣，但千金易得，知己难遇啊！
三、了解人物事迹，感受品质
教材中有很多讲述伟人故事的课文，这些故事如一粒粒珍珠，闪耀着人物高贵的品质和精神。但是，如果就“文”论“人”，人物的形象往往略显单薄。如果学生在课前能多了解一些他们的故事，那么，这些人物会更加有血有肉，更丰满立体。
《宋庆龄故居的樟树》是一篇以物喻人的课文，作者借樟树赞颂了宋庆龄的一身正气。这样的课文，如果学生事先对宋庆龄这个人物一无所知，就根本无法理解这篇课文的内涵。因此，课前我布置学生每人搜集一个宋庆龄的小故事，并专门进行了交流。在交流中，学生丰富了积累，人物的形象也渐渐清晰。在学习课文时，文章的难点“人们为什么总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念”，学生也就能迎刃而解了。学生结合他们搜集的故事，有的说“这些害虫就像当时的反动派，宋庆龄就像樟树一样，让敌人畏惧。”有的说“宋庆龄虽然已经离开了我们，但她的高贵品质永远留在我们的心中，她一手创立的宋庆龄基金会现在仍让很多的儿童受益。”不需要教师费尽口舌地去讲解，借助多媒体，用“四两”之力巧拨“千金”。
四、搜集图片音像，丰厚“存量”
每册教材都安排了一单元写景的课文，引领学生在世界遨游，开阔学生的视野，增长学生的见识。对于这类写景状物的文章，课前可以让学生搜集图片、音像，从这些资料中获得信息，了解某一名胜的地理环境、人文信息，感受它的迷人风韵。学生在课堂学习这类文章的时候，就能有“身临其境”之感，这些美景也不再是空中楼阁，虚幻缥缈。
五年级上册第5单元的《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》，都可以让学生在课前先“游”为快，在直观的图像面前“游”个来回，体验黄山松的“奇”，黄果树瀑布的“壮”，莫高窟的“绝”。再读课文时，学生就能有滋有味，沉浸其中，从而准备地把握文章的核心价值。
五、链接同类文章，由点及面
教材中，有一些课文是名家名篇，这些文章，是学生学习语言文字很好的范例。要使学生能够学有所得，体会文本的情感，领悟语言的精妙，预习时的适当拓展阅读就显得尤为重要。像萧红的《我和祖父的园子》、孙友田的《月光启蒙》、冯骥才的《珍珠鸟》等。课前，可以要求学生从这几个方面预习：了解作家的生平、写作风格、阅读作家的代表作品。
学生充分了解了萧红、孙友田他们的成长历程，了解了冯骥才他们的生活状态，对他们的资料掌握的越多，就越能深刻地理解课文的语言文字。课堂上，学生才能真正地品味这些名篇佳句，涵泳在文字无穷的魅力里。课堂上学生才能走进萧红最向往的自由自在的“园子”，才会在交流时说“这是萧红童年成长的乐园，也是萧红一辈子的精神家园”；也明白了为什么不识字的母亲却是作家的“启蒙老师”，会在阅读孙友田描写晚年母亲的文章下情不自禁地留下眼泪；感受到“信赖，就能创造出美好的境界。”是“真好！”，会写下这样的感悟：人与动物和谐相处，与自然友好共存，我们的世界一定会更美好，从而提高学生的语文素养。
当然，课前的预习，搜集资料，是为了培养学生的学习能力，提高学习的效率，教师也要给予一定的指导，不能让学生如茫茫大海捞针，同时也不能让这样的预习成为一个沉重的课业负担，而应精心选择，从而真正为课堂教学服务。
（江苏省靖江市城北小学）
一、查阅背景资料，胸有“丘壑”
许多课文的故事都有着特定的历史背景，有的年代久远，有的时代烙印明显。如果不了解故事的背景，教师凭空讲解，学生有时很难准确把握。因此，课前可以让学生充分了解故事发生时的时代背景，消除对文本的距离感，才能更好地理解课文的内容，从而领悟文本的内涵。
苏教版五年级下册第六单元的两篇课文《七律 长征》《彭德怀和他的大黑驴子》，都和长征有关。课前，我让学生查阅了一些关于长征的资料，课堂上组织交流。学生知道了长征的原因，感受到了长征的艰苦卓绝，敌人的凶狠残酷，红军的坚忍不拔，懂得了长征对中国革命的决定性意义。正因为有了这样的认识基础，学生在学习时，对“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的豪情就能产生共鸣，就会在诵读“三军过后尽开颜”时不由自主地面露自豪的喜悦。也正是因为有了课前的了解，学生对“横刀立马”的彭大将军更能肃然起敬，能准确地把握在那个特殊的战争时期，彭德怀面对大黑骡子时复杂的情感交集，才能读懂彭德怀平静的外表下是万般的不舍，“怒吼”是因为他爱兵如子的高尚情怀，“发火推开碗”是缘于彭德怀的“重情重义”。
二、走近诗文作者，心心相通
古诗简洁凝练，无论是写景还是叙事，无不寄托着诗人的情感。学习古诗词，都特别需要了解诗人当时所处的时代，作者的生活经历，诗作的风格等。学生只有了解了这些，才能走近作者，走进诗词，从而更精准地体会诗词中蕴含的情感。
如在学习贾岛的《寻隐者不遇》时，我在课前先引导学生了解贾岛的生平经历，这位诗人一生坎坷，穷困潦倒，屡试不第。同时，也引导学生明白，在封建社会，文人的生活状况和理想追求，搜集贾岛的一些诗句，如：《题李凝幽居》的名句，“三年两句得，一吟双泪流”而得名“苦吟诗人”。在教学时，学生不仅能感受到诗人寻隐者时的心里变化——满怀希望、失望、一丝希望、彻底失望，也能更深层次地理解贾岛寻隐者所为何事，隐者大概是个什么样的人。也正因为有了课前对诗作者做的“功课”，学生在谈诗意的时候，会感慨“云深不知处”的不仅仅是隐者，童子的师父，还有贾岛的抱负和思想，人生得一知己足矣，但千金易得，知己难遇啊！
三、了解人物事迹，感受品质
教材中有很多讲述伟人故事的课文，这些故事如一粒粒珍珠，闪耀着人物高贵的品质和精神。但是，如果就“文”论“人”，人物的形象往往略显单薄。如果学生在课前能多了解一些他们的故事，那么，这些人物会更加有血有肉，更丰满立体。
《宋庆龄故居的樟树》是一篇以物喻人的课文，作者借樟树赞颂了宋庆龄的一身正气。这样的课文，如果学生事先对宋庆龄这个人物一无所知，就根本无法理解这篇课文的内涵。因此，课前我布置学生每人搜集一个宋庆龄的小故事，并专门进行了交流。在交流中，学生丰富了积累，人物的形象也渐渐清晰。在学习课文时，文章的难点“人们为什么总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念”，学生也就能迎刃而解了。学生结合他们搜集的故事，有的说“这些害虫就像当时的反动派，宋庆龄就像樟树一样，让敌人畏惧。”有的说“宋庆龄虽然已经离开了我们，但她的高贵品质永远留在我们的心中，她一手创立的宋庆龄基金会现在仍让很多的儿童受益。”不需要教师费尽口舌地去讲解，借助多媒体，用“四两”之力巧拨“千金”。
四、搜集图片音像，丰厚“存量”
每册教材都安排了一单元写景的课文，引领学生在世界遨游，开阔学生的视野，增长学生的见识。对于这类写景状物的文章，课前可以让学生搜集图片、音像，从这些资料中获得信息，了解某一名胜的地理环境、人文信息，感受它的迷人风韵。学生在课堂学习这类文章的时候，就能有“身临其境”之感，这些美景也不再是空中楼阁，虚幻缥缈。
五年级上册第5单元的《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》，都可以让学生在课前先“游”为快，在直观的图像面前“游”个来回，体验黄山松的“奇”，黄果树瀑布的“壮”，莫高窟的“绝”。再读课文时，学生就能有滋有味，沉浸其中，从而准备地把握文章的核心价值。
五、链接同类文章，由点及面
教材中，有一些课文是名家名篇，这些文章，是学生学习语言文字很好的范例。要使学生能够学有所得，体会文本的情感，领悟语言的精妙，预习时的适当拓展阅读就显得尤为重要。像萧红的《我和祖父的园子》、孙友田的《月光启蒙》、冯骥才的《珍珠鸟》等。课前，可以要求学生从这几个方面预习：了解作家的生平、写作风格、阅读作家的代表作品。
学生充分了解了萧红、孙友田他们的成长历程，了解了冯骥才他们的生活状态，对他们的资料掌握的越多，就越能深刻地理解课文的语言文字。课堂上，学生才能真正地品味这些名篇佳句，涵泳在文字无穷的魅力里。课堂上学生才能走进萧红最向往的自由自在的“园子”，才会在交流时说“这是萧红童年成长的乐园，也是萧红一辈子的精神家园”；也明白了为什么不识字的母亲却是作家的“启蒙老师”，会在阅读孙友田描写晚年母亲的文章下情不自禁地留下眼泪；感受到“信赖，就能创造出美好的境界。”是“真好！”，会写下这样的感悟：人与动物和谐相处，与自然友好共存，我们的世界一定会更美好，从而提高学生的语文素养。
当然，课前的预习，搜集资料，是为了培养学生的学习能力，提高学习的效率，教师也要给予一定的指导，不能让学生如茫茫大海捞针，同时也不能让这样的预习成为一个沉重的课业负担，而应精心选择，从而真正为课堂教学服务。
（江苏省靖江市城北小学）