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刚刚接触习作的学生，大多畏惧作文。“作文难，作文难，提起作文心就烦。”这些，成了某些孩子的口头禅。他们犯愁作文时无话可说，没的写。即使有话又犯愁不知道怎样串成文章，担心自己的习作达不到老师的要求。如何减轻孩子的作文心里负担，让孩子扬起习作的风帆快乐起航呢？我认为要从以下方面入手。
一、自由表达，树立习作的自信
对于作文刚起步的孩子，我们首先要做的就是让他们知道作文其实并不难，作文与说话本是一回事。让孩子随心所欲地去表达。苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上，激发兴趣、打开思路、拓宽源头，就能使“诗人”发出美妙的音节。”而教学生习作就是为了让他们树立习作的信心。因此，应鼓励他们自由表达，大胆放手，不要怕不合规矩，只要是学生自己的话，在老师看来也许是幼稚可笑的，但却是珍贵的。鼓励有创意的表达，不管是哪一方面，只要有创意都应该鼓励。千万别让复杂的章法和条条框框的规定吓住了孩子。你想：孩子初次拿起稚嫩的笔，他听到的不是鼓励，而是毫无人情味的规范；成文后，听到的不是赞赏，而是这样那样的挑剔，他们怎么能不对作文望而生畏呢？
鼓励孩子通过写日记、周记，抒发自己的情感，表达自己的喜怒哀乐。并让孩子清楚地知道，只要把自己的见闻、情感，清楚明白地表达出来就行。哪怕自己只写出的一句话，或者三言两语来表达自己真实的感受也是很好的。我班的学生从二年级开始就养成了写周记的习惯，如今我欣喜地发现，已有部分孩子将日记当成吐露他们心声的地方，日记已经成为他们生活的需要了。
二、借助活动，激发习作的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力。小学生最大的心理特点就是好玩、好动。如果在作文教学中充分利用小学生的心理特点，因势利导组织教学，在玩乐中习作，为学生创设一个轻松愉快的习作训练氛围，就能拨动他们写作的心弦。在作文课上，我经常组织学生玩各种游戏，如“有趣的逗笑比赛”、“走进歇后语王国” ，吹鸡毛，斗鸡蛋的游戏；做做烧不坏的手帕、水杯倒立的实验；编编童话故事，拔河比赛、三只腿跑，打雪仗等等。在班级搞情景模拟活动，如“图书跳蚤市场”，“小法庭”，课本剧表演。我还带领学生走出校园，如走进敬老院与老人欢聚，去菜场学买菜，春天去野外放风筝，走进街道农村参观调查访问，感受家乡巨大变化……活动中，孩子们兴致盎然地听着、看着、想着、玩着。丰富多彩的活动，既让孩子们开阔了眼界活跃了身心，又找到了作文的“活水源头”。学生在无拘无束中体验生活、感悟生活，轻轻松松地完成了一篇篇习作。兴趣一旦被激发，习作便如同磁石一般富有吸引力了，孩子们乐写不疲。
三、留心观察，发掘习作的话题
小学生作文，最苦恼的就是 “巧妇难为无米之炊”。怎样找到“下锅之米”呢？新课程标准指出：“写作是为了自我表达和与人交流,要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”因此，我们必须引导学生做生活的主人，不断发掘作文的话题，让学生有话可说。平时我不要求学生每天写日记，但是我会有意识地指引学生写“随心日记”。如留心四季的姗姗而来和悄然离去：校园里的蜡梅飘香了，黄叶翩翩起舞了、池塘里青蛙开起了演唱会……留心天气的变化无常：听听突然而至的雷阵雨那轰隆的雷声那各种曲调的雨声，看看纷纷扬扬的大雪……留心班级里最近流行的游戏，课堂上的笑声，你和同学之间的故事……留心家里的一次争吵，父母的辛劳，快乐的旅行……大千世界喜怒哀乐，五味杂陈，学生因有了感受“情动而辞发”，笔下有物，笔下有情。
四、大量阅读，丰富习作的材料
高尔基在回答“你是怎样学习写作的”这个问题时说：“我既直接从生活中得到印象，也从书本中得到印象。”我国现代伟大的文学家鲁迅也曾指出：“此后如要创作，第一须观察，第二要看别人的作品。” 阅读如此重要，这就要求我们务必要重视阅读。教师要为学生创造大量阅读的条件，教给学生阅读的方法，让学生学会阅读，喜欢阅读，自主阅读。在读中自悟，在读中自得，撷取精华，记住其中的要点、自己的感受以及妙词佳句、歇后语、名人名言和精彩的开头结尾等等，可以分门别类地摘录在笔记本上。同时，鼓励学生朗读、背诵好的片段。大量的阅读，让学生积累了词汇，丰富了语言材料。厚积才能薄发，待作文时，学生遗词造句文思泉涌，得心应手，文章具体而生动。
另外可以以一组文章的形成展开阅读，重在情感感受的触发积累，诱发学生自身的情感体验，然后作相应的写作。做到以读为本，读写互动。就拿教材来说，也不乏有许多学生进行习作模仿、学习的经典范例。我们可坚持“读中悟，悟中写”的原则，以模仿为桥梁，以片断训练为形式，实现读写同步，相信“多读胸中有本，勤写笔下生花”。
五、激励评价，体验习作的成功
美籍华人杨振宇博士认为“成功的秘诀在于兴趣，只有当学生对写作文产生了浓厚的兴趣，作文训练才会有效。最重要的一点就是要欣赏学生写的作文，让学生从中得到一种成功的快乐体验。”孩子刚刚开始学习写作，我们不能对所有的作文采取统一的标准去评判，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。 教师要蹲下身子认真批改每一个孩子的作文，对孩子进行作文的指导，使学生了解自己作文的优点和缺点。更重要的是多多发现孩子文章中的闪光点，哪怕是一个词用得准确,一个句子写得生动，一个地方有新意，都应该指出来为他喝彩，让孩子体验作文成功的喜悦。有的学生作文可能错别字比较多，但是语言活泼，很有个性，教师完全可以把这样的作文修改好后在课堂上宣读，学生的自豪溢于言表，甚至还有几分得意。此时我又激励学生：“如果能安心写作业甩掉错别字，一定能成为一个作家。”
总之，作为起步作文的老师要高度关注每一个孩子的习作，用心呵护每一颗童心！不断实践，不断总结，让习作教学突显无穷魅力！使我们的孩子爱上作文，鼓起习作自信的风帆，快乐地驶向理想的彼岸！
（江苏省江都市宜陵中心小学）
一、自由表达，树立习作的自信
对于作文刚起步的孩子，我们首先要做的就是让他们知道作文其实并不难，作文与说话本是一回事。让孩子随心所欲地去表达。苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上，激发兴趣、打开思路、拓宽源头，就能使“诗人”发出美妙的音节。”而教学生习作就是为了让他们树立习作的信心。因此，应鼓励他们自由表达，大胆放手，不要怕不合规矩，只要是学生自己的话，在老师看来也许是幼稚可笑的，但却是珍贵的。鼓励有创意的表达，不管是哪一方面，只要有创意都应该鼓励。千万别让复杂的章法和条条框框的规定吓住了孩子。你想：孩子初次拿起稚嫩的笔，他听到的不是鼓励，而是毫无人情味的规范；成文后，听到的不是赞赏，而是这样那样的挑剔，他们怎么能不对作文望而生畏呢？
鼓励孩子通过写日记、周记，抒发自己的情感，表达自己的喜怒哀乐。并让孩子清楚地知道，只要把自己的见闻、情感，清楚明白地表达出来就行。哪怕自己只写出的一句话，或者三言两语来表达自己真实的感受也是很好的。我班的学生从二年级开始就养成了写周记的习惯，如今我欣喜地发现，已有部分孩子将日记当成吐露他们心声的地方，日记已经成为他们生活的需要了。
二、借助活动，激发习作的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力。小学生最大的心理特点就是好玩、好动。如果在作文教学中充分利用小学生的心理特点，因势利导组织教学，在玩乐中习作，为学生创设一个轻松愉快的习作训练氛围，就能拨动他们写作的心弦。在作文课上，我经常组织学生玩各种游戏，如“有趣的逗笑比赛”、“走进歇后语王国” ，吹鸡毛，斗鸡蛋的游戏；做做烧不坏的手帕、水杯倒立的实验；编编童话故事，拔河比赛、三只腿跑，打雪仗等等。在班级搞情景模拟活动，如“图书跳蚤市场”，“小法庭”，课本剧表演。我还带领学生走出校园，如走进敬老院与老人欢聚，去菜场学买菜，春天去野外放风筝，走进街道农村参观调查访问，感受家乡巨大变化……活动中，孩子们兴致盎然地听着、看着、想着、玩着。丰富多彩的活动，既让孩子们开阔了眼界活跃了身心，又找到了作文的“活水源头”。学生在无拘无束中体验生活、感悟生活，轻轻松松地完成了一篇篇习作。兴趣一旦被激发，习作便如同磁石一般富有吸引力了，孩子们乐写不疲。
三、留心观察，发掘习作的话题
小学生作文，最苦恼的就是 “巧妇难为无米之炊”。怎样找到“下锅之米”呢？新课程标准指出：“写作是为了自我表达和与人交流,要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”因此，我们必须引导学生做生活的主人，不断发掘作文的话题，让学生有话可说。平时我不要求学生每天写日记，但是我会有意识地指引学生写“随心日记”。如留心四季的姗姗而来和悄然离去：校园里的蜡梅飘香了，黄叶翩翩起舞了、池塘里青蛙开起了演唱会……留心天气的变化无常：听听突然而至的雷阵雨那轰隆的雷声那各种曲调的雨声，看看纷纷扬扬的大雪……留心班级里最近流行的游戏，课堂上的笑声，你和同学之间的故事……留心家里的一次争吵，父母的辛劳，快乐的旅行……大千世界喜怒哀乐，五味杂陈，学生因有了感受“情动而辞发”，笔下有物，笔下有情。
四、大量阅读，丰富习作的材料
高尔基在回答“你是怎样学习写作的”这个问题时说：“我既直接从生活中得到印象，也从书本中得到印象。”我国现代伟大的文学家鲁迅也曾指出：“此后如要创作，第一须观察，第二要看别人的作品。” 阅读如此重要，这就要求我们务必要重视阅读。教师要为学生创造大量阅读的条件，教给学生阅读的方法，让学生学会阅读，喜欢阅读，自主阅读。在读中自悟，在读中自得，撷取精华，记住其中的要点、自己的感受以及妙词佳句、歇后语、名人名言和精彩的开头结尾等等，可以分门别类地摘录在笔记本上。同时，鼓励学生朗读、背诵好的片段。大量的阅读，让学生积累了词汇，丰富了语言材料。厚积才能薄发，待作文时，学生遗词造句文思泉涌，得心应手，文章具体而生动。
另外可以以一组文章的形成展开阅读，重在情感感受的触发积累，诱发学生自身的情感体验，然后作相应的写作。做到以读为本，读写互动。就拿教材来说，也不乏有许多学生进行习作模仿、学习的经典范例。我们可坚持“读中悟，悟中写”的原则，以模仿为桥梁，以片断训练为形式，实现读写同步，相信“多读胸中有本，勤写笔下生花”。
五、激励评价，体验习作的成功
美籍华人杨振宇博士认为“成功的秘诀在于兴趣，只有当学生对写作文产生了浓厚的兴趣，作文训练才会有效。最重要的一点就是要欣赏学生写的作文，让学生从中得到一种成功的快乐体验。”孩子刚刚开始学习写作，我们不能对所有的作文采取统一的标准去评判，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。 教师要蹲下身子认真批改每一个孩子的作文，对孩子进行作文的指导，使学生了解自己作文的优点和缺点。更重要的是多多发现孩子文章中的闪光点，哪怕是一个词用得准确,一个句子写得生动，一个地方有新意，都应该指出来为他喝彩，让孩子体验作文成功的喜悦。有的学生作文可能错别字比较多，但是语言活泼，很有个性，教师完全可以把这样的作文修改好后在课堂上宣读，学生的自豪溢于言表，甚至还有几分得意。此时我又激励学生：“如果能安心写作业甩掉错别字，一定能成为一个作家。”
总之，作为起步作文的老师要高度关注每一个孩子的习作，用心呵护每一颗童心！不断实践，不断总结，让习作教学突显无穷魅力！使我们的孩子爱上作文，鼓起习作自信的风帆，快乐地驶向理想的彼岸！
（江苏省江都市宜陵中心小学）