俗话说，千人千脾气，万人万模样。学生因家庭环境和生活经历的不同，所形成的认知和思维方式也不同。因此，在解决问题时，他们的角度、方法各不相同。教师要尊重个体差异，促进他们个性化学习。
　　1.精心导入。良好的开端是成功的一半，对此，我们必须重视。导入是一节课的序幕，它的质量高低将直接影响学生的学习兴趣。因此，课始就要把学生注意力吸引到所要研究的问题上来。
　　例如：在教学”有余数的除法“时，先让学生用8根小棒，每4根摆成一个正方形，学生很快摆出两个正方形，再用9根小棒摆正方形，这时学生发现摆好2个正方形后还多1根。在此基础上，教师揭示课题，板书：日常生活中常遇到平均分一些东西后有剩余的情况，这节课我们就来学习”有余数的除法“。
　　2.让学生自主学习。教师讲学生听，这种传统的教学模式虽然有它的优点，但也存在不足，让学生自主学习可以弥补这一缺陷。在教学中围绕一个问题，要让学生多问诸如类似问题： “为什么要这样想？” “还有没有其他的方法？” 放手让学生去尝试、去猜想、去思考。
　　例如，教学“有余数的除法”时，设计如下练习：（ ）÷（ ）=6……4， 让学生尝试填空，这样不仅巩固了除数与余数的关系，而且为后面的自主学习奠定了良好的基础。
　　3.引导学生多角度观察问题。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”在教学中，要引导学生从多角度观察问题，审视全局。
　　例如，根据实物图编题。如图：
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　　这道题既可以横看成4行，每行7个，又可以竖看成7列，每列4个。这样的题目精彩纷呈，视野开阔。
　　4.鼓励学生标新立异。见人之未见，思人之未思，言人之未言，行人之未知，这是孕育一切创新的源泉，也是学生个性发展的必由之路。因此，在教学中，要多给学生发表独立见解的机会，多给一些探索的空间，一定会有新的收获。
　　例如： “某修路队修一段路，原计划每天修800米，9天完成任务，实际只用8天就全部完成任务，实际每天比计划多修多少米？”这道题按照常规解法为：800×9÷8-800=100（米）。有一个学生说： “用800÷8=100（米）计算就可以了。”他解释说： “9天任务8天完成，提前了1天，原来一天修的800米就平均分在8天内去完成，因此800÷8也就是实际每天比计划多修的米数了。”
　　5.精心设计练习。现代学习方式要尊重学生的差异，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生的个性发展创造空间。这就要求教师在练习设计时要考虑到学生的方方面面，比如性格、兴趣、爱好、特长等等，不搞“一刀切” “齐步走”，设计一些有层次的练习，以适应不同层次的学生，给学生一个自主选择、协调发展的空间，让每一个学生都有机会获得成功的体验。
　　例如教完“圆柱的体积”后，设计了以下练习：
　　①学校水塔的半径3米，高6米，求出它的体积；
　　②学校水塔的直径6米，高6米，求出它的体积；
　　③学校水塔的周长是18.84米，高6米，求出它的体积。
　　这样有层次的练习，让不同层次和水平的学生都能体会到成功的乐趣。
　　6.多元评价。评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。应重视过程评价，关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。
　　例如，教学“约数与倍数”时，我请学生先找出32的约数，有的学生找到了2、4、8，有的找到了8、16、32，我对学生的回答一一做出肯定的评价。这时，有一个学生质疑： “老师，0也是32的约数。”我当即做出评价： “你真善于发现问题呀，你观察仔细，不唯书，敢于向书本挑战，同学们要向你学习，但0比较特殊，它好单挑，不合群，因此它与约数不是好朋友。”在我的评价激励声中，又有一个学生站起来说：“我发现每个数的倍数都有0，既然0不喜欢和约数交朋友，那么0一定也不喜欢和倍数交朋友。”同学们报以热烈的掌声，我不失时机地评价： “你也能勇敢提出不同的见解，好样的！”这样就增强了该生学习的自信心。
　　在课堂教学中，对学生的评价应是因人制宜的。对学困生，教师要给予及时的关照与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己喜欢的方式去解决问题，发表自己的看法。对他们的点滴进步，教师要及时做出评判，帮助他们找出产生错误的根源，鼓励他们自己去尝试解决，以增强他们学好数学的自信心。对那些优等生，教师要为他们“开小灶”，以发展他们的数学才能。
　　责任编辑：孙恭伟