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【摘要】本文基于深度学习的内涵，以外研版英语八年级下册Module 7 Unit 2阅读语篇教学为例，探索深度学习理念及相关策略在初中英语阅读教学中的应用，尝试将觉知策略、严密网状提问策略、思维地图及“WRITE”连环策略等应用到初中英语阅读教学中，引导学生深入语篇、理解语意、梳理结构、仿写文章，促进学生的深度学习。
【关键词】深度学习 阅读教学 策略 初中英语
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）05-0057-03
《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。深度学习是实现这一任务的有效途径之一。深度学习强调通过深度加工知识、深度理解复杂概念、深度掌握内在含义，主动构建个人知识体系并迁移应用到真实情境中解决复杂问题，最终促进全面学习目标的达成和高阶思维能力的发展。在英语阅读教学中引入深度学习有助于发展学生的思维能力、实现英语学科核心素养的培育。
一、深度学习与初中英语阅读教学
深度学习由美国教育家Marton和S?lj?于1976年提出，他们认为深度学习是指学生在学习的过程中更加关注内容之间的联系，注重理解，强调意义。《深度学习的7种有力策略》一书提出，新内容或技能的获得必须经过一步以上的学习和多水平的分析或加工，以便学生可以改变思想、控制力或行为方式来应用这些内容或技能。基于上述观点，他们提出了“深度学习路线”，该路线的英文全称为Deeper Learning Cycle，简称DELC，该路线包含7个教学步骤和45种有效策略。我们认为，适用于英语教学的策略有“入场券”“MAKE意义”“优质提问”“报刊的大字标题”“严密网状提问”“三点概要”，等等。在英语阅读教学中引入深度学习，其目的在于培养学生的阅读策略与阅读技能，让学生学习语言知识，发展思维能力，拓宽文化视野、提升学习能力。为了实现以上教学目标，教师可结合教授的内容和授课对象的情况，采用Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出的深度学习策略来设计阅读教学。本文以外研版新标准英语八年级下册Module 7 Summer in Los Angeles Unit 2“Fill out our form and come to learn English in Los Angeles”阅读语篇教学为例，结合觉知策略、严密网状提问策略、思维地图以及“WRITE”连环策略，探讨如何在初中英语阅读教学中引导学生开展深度学习。
二、基于深度学习的阅读教学策略
本节课的教学内容来自第八模块，该模块的中心话题是Summer in Los Angeles，主要谈论参加国外的暑期英语课程，这是一个比较有争议而且受地域限制的话题。学生对此话题颇感兴趣，且有国内暑假研学的经历。本课的教学内容是一篇关于洛杉矶暑假英语课程宣传的文章，课文分别从课程、师资、住宿和活动等几方面进行介绍，语篇结构清晰，语言具有说服力和感染力，旨在让学生通过阅读和比较，感受文化差异，加深对主题的理解，提升语言学习与运用的能力，进而发展思维能力，拓宽文化视野。
基于上述文本解读，教师首先出示相关图示，让学生能够通过视频或图片预测语篇主题内容，激发阅读期待;然后分析语篇宏观结构和微观组织、赏析文本语言风格，解读文本特点从而解读文本;接着引导学生进行迁移创作，在语篇特有的文体特点基础上发挥想象，引入多元智力，以多种形式呈现自己的观点或想法;最后，让学生将语篇内容内化，实现共情，提升民族自豪感和爱国热情，推进思考并挖掘思维品质在语篇基础知识上的迁移，实现学科育人的目标，从而实现在读前、读中、读后三个阶段中激发学生深度学习。
策略一：读前激活图示，觉知主题
“觉知”可简单地理解为意识到发生在我们周围的事情。这意味着接受某个事物我们可以通过观察它、感觉它和倾听它来实现。觉知领域作为思维过程的一环，就像开胃品，让大脑愿意去更深入和更广泛地加工被引入或唤起的主题。能够帮助学生实现主题觉知的方式多种多样，其中观看视频、读图、读标题是阅读教学常用的激活图示的方式。
处于觉知领域的状態容易提升兴趣，理解定义和背景知识，而且大脑会为更多细节、更多详情或更多组块的信息做更好的准备，增强了经历深度学习的其他领域的学习能力。
〔活动1〕
教师以询问学生的暑假计划为话题切入点，引出含有课文内容相关图片的游学推介活动视频。运用含有课文相关图片的直观视频，激活情景图式，使关联实际的推测显得有理有据，更能关注到文本特征。学生还可根据视频预测语篇主题内容。教师引导学生对视频内容进行讨论，引发学生对基于游学这一主题情境的相关词汇、已有知识、生活经验和思维图式的思考。教师通过引出文章标题，概括了整篇文章的主旨或话题，加深学生对视频和文本主题内容的理解，促使学生运用已有知识与阅读话题进行深度联结。
【设计分析】
课文的插图和标题通常揭示了文章的重要信息，可以帮助学生预测文章大意。教师引导学生利用本单元的图片在读前进行预测，以便更好地理解文章内容。标题是文本的浓缩和简化，它既能帮助学生更好地预测文本信息、概括文本的主要内容，又是文本的线索。解读标题和插图可以培养学生的观察、分析、推理、质疑、想象等能力，促进学生思维品质的发展。
策略二：读中严密网状提问，从分析走向综合
严密网状提问策略是指用细节支撑核心内容，深入挖掘被问及内容的外延知识，旨在支撑文章观点。在阅读教学中教师可借助该策略设计问题链，并通过不断追问，启发学生思考，发散其思维，引导学生对阅读文本的寓意进行深入思考，使学生得以了解文本的整体和各个部分，为构建新的整体进行铺垫。这是对知识和想法进行分离与合并，是深度阅读分析信息然后综合信息的过程。 〔活动2〕
教师提出问题How many places should we choose？What are they？What can we do if we stay with an American family？旨在概括段落要點，随后追问细节引发学生发散思维和拓展外延，让学生思考：What are the advantages of staying with an American family？以此引导学生思考选择和美国家庭同住的优势，明白作者为什么将它作为整个行程最棒的部分进行详细介绍。教师最后让学生独立思考：If you went to America for study？Will you stay with an American family or stay in a hotel？Why？
【设计分析】
教师在这一环节借助文本信息的选择和详略不一的写作手法，培养学生的发散思维和辩证思维。对段落主题Places to stay设疑追问，再通过对支撑作者观点的细节信息加以补充，从而形成支撑第三层答案的第四层细节。启发学生进行深度阅读，不断拓展学生的分析、质疑、建构、创新等思维品质，为培养学生的英语学科核心素养奠定基础。同时又改良地使用了“严密网状提问”策略，让学生在阅读、思考和回答的过程中，产生思维的碰撞。所以在解读文本时，教师可以发掘文本中具有争议的观点，帮助学生建立起批判思维和发散思维的意识，深刻理解文本结构的内涵。
策略三：思维地图，巧理脉络
可视化、结构化、具体化的思维地图，能够呈现细节之间的逻辑关系，教师可根据细节和文体语言特点建构语篇的宏观结构，帮助学生内化结构与语言，运用所学结构或知识来解决生活实际的问题。
〔活动3〕
教师借助可视化微课、思维地图，在视频和板书中呈现文本的宏观行文结构（总—分—总）和宣传类应用文的语言特点，并提出如下建议：Show your idea directly at the beginning and Use imperative sentences at the ending.通过思维地图，介绍洛杉矶游学的有利条件和劝说类写作的写作技巧，让学生从“我们提供什么”以及“你们可以得到什么”两个角度来体会劝说类文本的语言特点，以及试着运用思维地图厘清文章的写作脉络。
【设计分析】
文本宏观结构的梳理、文体语言特点的提炼和写作技巧的归纳都为学生提供了进行迁移创作的学法指导。在建构语篇结构的基础上，以可视化的思维地图，引导学生梳理信息的内在逻辑关系，品味和欣赏文本中的语言，这是本课的教学重点。文本体裁有时可以从文本内容中提炼出来，这需要教师在原有解读文本的基础上从句型结构中引导学生品味语言，感受不同体裁的不同语言的特点，激发学生的学习兴趣。
策略四：“WRITE”连环，实现深度内化
同化是学习内容与学习者的联结过程，它是对内容的情感反应、移情和让自己处于别人的地位。同化领域的阅读策略和活动，让学生真正地“体验”内容，让内容成为学生的收获，这样学生能够形成自己的看法。同化是个人成长和转变的关键，是终极学习的目标。“WRITE”连环的同化策略可以帮助学生有创意地进行创作，即在作者（Writer）、读者（Reader）、内含作品（Inner）、主题或时间（Theme/Time）、情绪（Emotion）几个方面，从一个全新的角度深入文本，使文本的语言特点和作用更突出，为学生创造性地梳理文本提供一个新的方法。
〔活动4〕
教师借助“Do you think English is the most important language in the world？”这一问题引发学生思考和讨论，接着追问“Which language is also one of the most important languages now？”并引导学生回答“Chinese”，激发学生的爱国热情和民族自豪感。教师再追问：“How can we make more and more foreigners know Chinese well？”鼓励学生运用本课所学宣传伟大祖国。学生六人一组，小组合作完成写一篇短文或设计一份海报，罗列到柳州学习中文的优势。同样以游学推介会的形式，小组合作展示竞赛的方式，吸引外国友人来柳学习，增强课堂趣味性。
【设计分析】
同化领域所设计的阅读策略旨在将内容中心和信息以个人方式内化，加强内容和个人的联结关系。因此在这一环节中，教师通过“WRITE”连环，将文本内容以独特清晰的方式呈现，这类文体的主体和对象、呈现形式和情感内涵都让学生一目了然。将本课所学的劝说类应用文说服他人的知识，迁移到向外国友人介绍在家乡学习中文的课程安排，达成知识的深度内化，同时激发学生的民族自豪感和爱国热情。学生通过小组合作交流的方式，讨论、创作或描绘到中国学习的文章或海报。教师最后提出“Love our hometown. Love our China.”在情感上进行升华，激发学生爱家乡、爱祖国的情感。这一系列教学活动的实施都是为了实现学科育人的目标。
总之，英语的语篇阅读教学不应停留在文本知识的搬运和局限在对句与段的逐字解析，而应立足整体，深挖内部，品味语言特点，有意识地引导学生感知语篇、理解语篇、建构语篇模型。为了达成以上目标，在深度阅读的教学过程中，教师更应探索多种阅读策略，再通过可视或可检测的手段进行文本迁移创新，培养学生的英语思维品质，达成核心素养的培育目标。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[2]Eric Jensen，Le Ann Nicklsen.深度学习的7种有力策略[M].温暖，译.上海：华东师范大学出版社，2010
[3]董建新.基于提升学生学科核心素养的文本解读及教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2018（11）
[4]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2018（11）
注：本文系广西教育科学“十三五”规划2019年B类重点课题“基于区域教研组的英语深度学习的课堂教学研究”（课题编号：2019B223）的阶段性研究成果。
作者简介：韦灵（1985— ），女，壮族，广西武宣人，文学学士，一级教师，研究方向为英语教学研究;韦佳（1984— ），女，广西来宾人，管理学士，二级教师，研究方向英语教学研究。
（责编 刘小瑗）
【关键词】深度学习 阅读教学 策略 初中英语
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）05-0057-03
《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。深度学习是实现这一任务的有效途径之一。深度学习强调通过深度加工知识、深度理解复杂概念、深度掌握内在含义，主动构建个人知识体系并迁移应用到真实情境中解决复杂问题，最终促进全面学习目标的达成和高阶思维能力的发展。在英语阅读教学中引入深度学习有助于发展学生的思维能力、实现英语学科核心素养的培育。
一、深度学习与初中英语阅读教学
深度学习由美国教育家Marton和S?lj?于1976年提出，他们认为深度学习是指学生在学习的过程中更加关注内容之间的联系，注重理解，强调意义。《深度学习的7种有力策略》一书提出，新内容或技能的获得必须经过一步以上的学习和多水平的分析或加工，以便学生可以改变思想、控制力或行为方式来应用这些内容或技能。基于上述观点，他们提出了“深度学习路线”，该路线的英文全称为Deeper Learning Cycle，简称DELC，该路线包含7个教学步骤和45种有效策略。我们认为，适用于英语教学的策略有“入场券”“MAKE意义”“优质提问”“报刊的大字标题”“严密网状提问”“三点概要”，等等。在英语阅读教学中引入深度学习，其目的在于培养学生的阅读策略与阅读技能，让学生学习语言知识，发展思维能力，拓宽文化视野、提升学习能力。为了实现以上教学目标，教师可结合教授的内容和授课对象的情况，采用Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出的深度学习策略来设计阅读教学。本文以外研版新标准英语八年级下册Module 7 Summer in Los Angeles Unit 2“Fill out our form and come to learn English in Los Angeles”阅读语篇教学为例，结合觉知策略、严密网状提问策略、思维地图以及“WRITE”连环策略，探讨如何在初中英语阅读教学中引导学生开展深度学习。
二、基于深度学习的阅读教学策略
本节课的教学内容来自第八模块，该模块的中心话题是Summer in Los Angeles，主要谈论参加国外的暑期英语课程，这是一个比较有争议而且受地域限制的话题。学生对此话题颇感兴趣，且有国内暑假研学的经历。本课的教学内容是一篇关于洛杉矶暑假英语课程宣传的文章，课文分别从课程、师资、住宿和活动等几方面进行介绍，语篇结构清晰，语言具有说服力和感染力，旨在让学生通过阅读和比较，感受文化差异，加深对主题的理解，提升语言学习与运用的能力，进而发展思维能力，拓宽文化视野。
基于上述文本解读，教师首先出示相关图示，让学生能够通过视频或图片预测语篇主题内容，激发阅读期待;然后分析语篇宏观结构和微观组织、赏析文本语言风格，解读文本特点从而解读文本;接着引导学生进行迁移创作，在语篇特有的文体特点基础上发挥想象，引入多元智力，以多种形式呈现自己的观点或想法;最后，让学生将语篇内容内化，实现共情，提升民族自豪感和爱国热情，推进思考并挖掘思维品质在语篇基础知识上的迁移，实现学科育人的目标，从而实现在读前、读中、读后三个阶段中激发学生深度学习。
策略一：读前激活图示，觉知主题
“觉知”可简单地理解为意识到发生在我们周围的事情。这意味着接受某个事物我们可以通过观察它、感觉它和倾听它来实现。觉知领域作为思维过程的一环，就像开胃品，让大脑愿意去更深入和更广泛地加工被引入或唤起的主题。能够帮助学生实现主题觉知的方式多种多样，其中观看视频、读图、读标题是阅读教学常用的激活图示的方式。
处于觉知领域的状態容易提升兴趣，理解定义和背景知识，而且大脑会为更多细节、更多详情或更多组块的信息做更好的准备，增强了经历深度学习的其他领域的学习能力。
〔活动1〕
教师以询问学生的暑假计划为话题切入点，引出含有课文内容相关图片的游学推介活动视频。运用含有课文相关图片的直观视频，激活情景图式，使关联实际的推测显得有理有据，更能关注到文本特征。学生还可根据视频预测语篇主题内容。教师引导学生对视频内容进行讨论，引发学生对基于游学这一主题情境的相关词汇、已有知识、生活经验和思维图式的思考。教师通过引出文章标题，概括了整篇文章的主旨或话题，加深学生对视频和文本主题内容的理解，促使学生运用已有知识与阅读话题进行深度联结。
【设计分析】
课文的插图和标题通常揭示了文章的重要信息，可以帮助学生预测文章大意。教师引导学生利用本单元的图片在读前进行预测，以便更好地理解文章内容。标题是文本的浓缩和简化，它既能帮助学生更好地预测文本信息、概括文本的主要内容，又是文本的线索。解读标题和插图可以培养学生的观察、分析、推理、质疑、想象等能力，促进学生思维品质的发展。
策略二：读中严密网状提问，从分析走向综合
严密网状提问策略是指用细节支撑核心内容，深入挖掘被问及内容的外延知识，旨在支撑文章观点。在阅读教学中教师可借助该策略设计问题链，并通过不断追问，启发学生思考，发散其思维，引导学生对阅读文本的寓意进行深入思考，使学生得以了解文本的整体和各个部分，为构建新的整体进行铺垫。这是对知识和想法进行分离与合并，是深度阅读分析信息然后综合信息的过程。 〔活动2〕
教师提出问题How many places should we choose？What are they？What can we do if we stay with an American family？旨在概括段落要點，随后追问细节引发学生发散思维和拓展外延，让学生思考：What are the advantages of staying with an American family？以此引导学生思考选择和美国家庭同住的优势，明白作者为什么将它作为整个行程最棒的部分进行详细介绍。教师最后让学生独立思考：If you went to America for study？Will you stay with an American family or stay in a hotel？Why？
【设计分析】
教师在这一环节借助文本信息的选择和详略不一的写作手法，培养学生的发散思维和辩证思维。对段落主题Places to stay设疑追问，再通过对支撑作者观点的细节信息加以补充，从而形成支撑第三层答案的第四层细节。启发学生进行深度阅读，不断拓展学生的分析、质疑、建构、创新等思维品质，为培养学生的英语学科核心素养奠定基础。同时又改良地使用了“严密网状提问”策略，让学生在阅读、思考和回答的过程中，产生思维的碰撞。所以在解读文本时，教师可以发掘文本中具有争议的观点，帮助学生建立起批判思维和发散思维的意识，深刻理解文本结构的内涵。
策略三：思维地图，巧理脉络
可视化、结构化、具体化的思维地图，能够呈现细节之间的逻辑关系，教师可根据细节和文体语言特点建构语篇的宏观结构，帮助学生内化结构与语言，运用所学结构或知识来解决生活实际的问题。
〔活动3〕
教师借助可视化微课、思维地图，在视频和板书中呈现文本的宏观行文结构（总—分—总）和宣传类应用文的语言特点，并提出如下建议：Show your idea directly at the beginning and Use imperative sentences at the ending.通过思维地图，介绍洛杉矶游学的有利条件和劝说类写作的写作技巧，让学生从“我们提供什么”以及“你们可以得到什么”两个角度来体会劝说类文本的语言特点，以及试着运用思维地图厘清文章的写作脉络。
【设计分析】
文本宏观结构的梳理、文体语言特点的提炼和写作技巧的归纳都为学生提供了进行迁移创作的学法指导。在建构语篇结构的基础上，以可视化的思维地图，引导学生梳理信息的内在逻辑关系，品味和欣赏文本中的语言，这是本课的教学重点。文本体裁有时可以从文本内容中提炼出来，这需要教师在原有解读文本的基础上从句型结构中引导学生品味语言，感受不同体裁的不同语言的特点，激发学生的学习兴趣。
策略四：“WRITE”连环，实现深度内化
同化是学习内容与学习者的联结过程，它是对内容的情感反应、移情和让自己处于别人的地位。同化领域的阅读策略和活动，让学生真正地“体验”内容，让内容成为学生的收获，这样学生能够形成自己的看法。同化是个人成长和转变的关键，是终极学习的目标。“WRITE”连环的同化策略可以帮助学生有创意地进行创作，即在作者（Writer）、读者（Reader）、内含作品（Inner）、主题或时间（Theme/Time）、情绪（Emotion）几个方面，从一个全新的角度深入文本，使文本的语言特点和作用更突出，为学生创造性地梳理文本提供一个新的方法。
〔活动4〕
教师借助“Do you think English is the most important language in the world？”这一问题引发学生思考和讨论，接着追问“Which language is also one of the most important languages now？”并引导学生回答“Chinese”，激发学生的爱国热情和民族自豪感。教师再追问：“How can we make more and more foreigners know Chinese well？”鼓励学生运用本课所学宣传伟大祖国。学生六人一组，小组合作完成写一篇短文或设计一份海报，罗列到柳州学习中文的优势。同样以游学推介会的形式，小组合作展示竞赛的方式，吸引外国友人来柳学习，增强课堂趣味性。
【设计分析】
同化领域所设计的阅读策略旨在将内容中心和信息以个人方式内化，加强内容和个人的联结关系。因此在这一环节中，教师通过“WRITE”连环，将文本内容以独特清晰的方式呈现，这类文体的主体和对象、呈现形式和情感内涵都让学生一目了然。将本课所学的劝说类应用文说服他人的知识，迁移到向外国友人介绍在家乡学习中文的课程安排，达成知识的深度内化，同时激发学生的民族自豪感和爱国热情。学生通过小组合作交流的方式，讨论、创作或描绘到中国学习的文章或海报。教师最后提出“Love our hometown. Love our China.”在情感上进行升华，激发学生爱家乡、爱祖国的情感。这一系列教学活动的实施都是为了实现学科育人的目标。
总之，英语的语篇阅读教学不应停留在文本知识的搬运和局限在对句与段的逐字解析，而应立足整体，深挖内部，品味语言特点，有意识地引导学生感知语篇、理解语篇、建构语篇模型。为了达成以上目标，在深度阅读的教学过程中，教师更应探索多种阅读策略，再通过可视或可检测的手段进行文本迁移创新，培养学生的英语思维品质，达成核心素养的培育目标。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[2]Eric Jensen，Le Ann Nicklsen.深度学习的7种有力策略[M].温暖，译.上海：华东师范大学出版社，2010
[3]董建新.基于提升学生学科核心素养的文本解读及教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2018（11）
[4]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2018（11）
注：本文系广西教育科学“十三五”规划2019年B类重点课题“基于区域教研组的英语深度学习的课堂教学研究”（课题编号：2019B223）的阶段性研究成果。
作者简介：韦灵（1985— ），女，壮族，广西武宣人，文学学士，一级教师，研究方向为英语教学研究;韦佳（1984— ），女，广西来宾人，管理学士，二级教师，研究方向英语教学研究。
（责编 刘小瑗）