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【摘 要】我们沐浴在新课改的春风中，意识到语文绝不是一本本教科书，而是一门最具开放性和实践性的学科。我们呼唤着、实践着一种全新的、洋溢着生命色彩的语文教学。通过心灵对话，师生互动，体验未曾预约的精彩；张扬个性，珍视学生的“独特”体验；开放思维，放飞学生的思想；联系生活实际，重视丰富多彩的语文实践活动。
【关键词】语文教学 重视体验 享受乐趣 教育艺术
多少年来，我们的语文学习是与“勤奋”、“刻苦”这样的词语紧紧相连的。对于我们来说，享受学习语文的乐趣曾经是一种奢望。而今天，我们沐浴在课改的春风中，才意识到语文绝不是一本本教科书，而是一门最具开放性和实践性的学科。广袤美丽的自然、多姿多彩的生活中处处都有语文的影子。面对生动丰富的语文资源，我们语文老师怎能无动于衷？我们呼唤着、实践着一种全新的洋溢着生命色彩的语文教学。
一、心灵对话 情感交流
课堂是师生互动的舞台。“没有沟通就没有教学。”语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”只有师生间平等对话，互相交流、沟通、启发、才能分享彼此的思考，交流彼此的情感，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
一位教师在教学《黄河的主人》中有这样一段精彩的对话：
师：黄河上惊涛骇浪，而艄公如履平地，他真不愧是黄河的主人。假如同学们是羊皮筏子上的乘客，即将上岸了，想对这位艄公说些什么？
生1：艄公，你的驾筏技术真高超！
生2：艄公，你真勇敢！你处变不惊，真伟大！
师：能得到你们的夸赞，他真是太高兴了！除了夸赞，还想对他说些什么？
生：下次我再来这里，还要坐坐你的羊皮筏子。
师：谢谢你对他的信任，有缘会再见的！他一定会带你尽情领略黄土地特有的人情风俗。
生：坐在他的羊皮筏子上既刺激又兴奋。
师：你们坐在他的羊皮筏子上仅仅就感到惊险与刺激吗？
生:不，我还感受到他的勇敢和智慧，对他人的高度的责任心。
师：真是他的知音啊！这么多年，他就是凭这些闯过来的！
生：谢谢你，是你让我领略到惊涛骇浪的黄河；更让我领悟到只要沉着、勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
师：你真不简单！不愧是生活的有心人。我相信，只要努力拼搏，你一定能成功！
生：我希望像你一样，成为出色的艄公，做黄河的主人。
师:到黄河边撑篙显然不现实，而今，黄河上已架起了黄河大桥。但你同样拥有练习撑篙本领的黄河，那就是—知识的海洋、生活的海洋。愿你们在茫茫学海中，缤纷的生活海洋中，撑起自信的竹篙，扬起希望的风帆，做学习、生活的主人！
二、自主选择 张扬个性
学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。每一个学生都有学习积极性，每一个学生都拥有学习和发展的权利。当学生进行研究性阅读时，学习活动愈是自主，那么研读的过程就愈能反映学生的个性，就愈能发展学生的个性。因此，教师必须真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书探究，真正实现个性的发展。
我在白居易的《绝句》教学中，就是运用自主选择策略，从而取得了意想不到的效果。
师：同学们可以用自己喜欢的方式来学习。比如能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的，可以有感情地读一读；擅长画画的同学，可以画一画；还有什么别的方法都可以试一试。
生：我用说的方式。两只黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫，一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。远处的西岭上有终年不化的积雪。门前停泊着要到万里之外的东吴去的船只。
师：理解得好。这样解释就把诗的意境描述出来了。还有其他方式汇报的吗？
生：我用读的方式。（下略）
师：这景象在同学的笔下也已经画了出来。谁来展示？（实物投影展示学生的简笔画）
师：请你用诗句描绘一下你的画。
生：（指着画上的景物）这是“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，这是“窗含西岭千秋雪”，这是“门泊东吴万里船”。
师：如果我们给这幅画添上颜色，可以加上哪些顏色呢？
生：柳树可以添上绿色。
师：什么样的绿？
生：翠绿。黄鹂可以加上黄色。天要画成蓝色，白鹭和积雪是白色的。
师：千万种颜色都得画出来，你们再看诗句，诗中有什么是画不出来的呢？
生：黄鹂的叫声画不出来！
师：对，这是听到的。继续找。
生：“一行白鹭上青天”中白鹭飞时的动作画不出来。
师：诗人不是画家，但仅仅用了二十八个字，就画出了一幅有动有静，有声有色，绚丽多彩的图画，这就是诗的魅力。咱们来一次画配诗，同学们可以用诗句来描绘这幅画。
在整首诗的学习过程中，学生学得很投入，而教师则是根据学生不同学法的汇报相机诱导，学生学习过程展开得相当饱满，课堂充满了活力和生机。
三、发散思维 放飞思想
阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或质疑、批判。摒弃“答案的唯一性”，设置一些能促进学生多向思维，个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。如教学<<落花生>>，教师问：“从落花生身上，你得到了什么启示？”
生1：应该像落花生一样，做个埋头苦干、默默
无闻的人。
生2：落花生无私奉献的精神很可贵，但它一味等待别人来发现的思想不可取，因为如果没有人发现，不就埋没一生了？因此，该要脚踏实地，埋头苦干的时候，就要踏实工作，不炫耀，不张扬，像落花生一样。该需表现自我，展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。
四、实践探索 联系生活
在课改实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外训练形成有序、有趣、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”
1重视拓展延伸。如：教完《落花生》一课，向学生提出“你想做什么样的人”的问题，让学生自主分成了代表“苹果”和“花生”两方，展开辩论：“做‘花生’（‘桃子、石榴、苹果’）一样的人好”。在辩论中，学生思维的火花不断迸发，自由辩论的气氛热烈。
2、注重课外阅读。如学习完《林冲棒打洪教头》，让学生精读《水浒传》；学习完《月光曲》，让学生阅读关于贝多芬的故事；学习完《新型玻璃》，倡导学生阅读科普读物……因为阅读本身就是一种智力开发活动，是自我教育过程，是一种人文的情感熏陶。优秀的儿童读物会对学生的人生观、世界观产生极大的影响，优秀的儿童科普读物能丰富学生的想象，激发学生研究自然、征服自然的浓厚兴趣和强烈愿望。
3、注意学科间的整合。如学习完《只有一个地球》，让学生在自然课上了解地球；利用音乐课学唱《地球妈妈》，体会“妈妈”之意；通过开展班队活动，就怎样保护地球展开讨论，让学生充分认识到保护地球的重要性。这样的整合，让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。
总之，语文教学，应该引领学生走进其中，去解读、去感悟、去熏陶、去沉醉……让课堂教学成为师生的一种生活，一种生存的方式，更是一种莫大的享受。
【关键词】语文教学 重视体验 享受乐趣 教育艺术
多少年来，我们的语文学习是与“勤奋”、“刻苦”这样的词语紧紧相连的。对于我们来说，享受学习语文的乐趣曾经是一种奢望。而今天，我们沐浴在课改的春风中，才意识到语文绝不是一本本教科书，而是一门最具开放性和实践性的学科。广袤美丽的自然、多姿多彩的生活中处处都有语文的影子。面对生动丰富的语文资源，我们语文老师怎能无动于衷？我们呼唤着、实践着一种全新的洋溢着生命色彩的语文教学。
一、心灵对话 情感交流
课堂是师生互动的舞台。“没有沟通就没有教学。”语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”只有师生间平等对话，互相交流、沟通、启发、才能分享彼此的思考，交流彼此的情感，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
一位教师在教学《黄河的主人》中有这样一段精彩的对话：
师：黄河上惊涛骇浪，而艄公如履平地，他真不愧是黄河的主人。假如同学们是羊皮筏子上的乘客，即将上岸了，想对这位艄公说些什么？
生1：艄公，你的驾筏技术真高超！
生2：艄公，你真勇敢！你处变不惊，真伟大！
师：能得到你们的夸赞，他真是太高兴了！除了夸赞，还想对他说些什么？
生：下次我再来这里，还要坐坐你的羊皮筏子。
师：谢谢你对他的信任，有缘会再见的！他一定会带你尽情领略黄土地特有的人情风俗。
生：坐在他的羊皮筏子上既刺激又兴奋。
师：你们坐在他的羊皮筏子上仅仅就感到惊险与刺激吗？
生:不，我还感受到他的勇敢和智慧，对他人的高度的责任心。
师：真是他的知音啊！这么多年，他就是凭这些闯过来的！
生：谢谢你，是你让我领略到惊涛骇浪的黄河；更让我领悟到只要沉着、勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
师：你真不简单！不愧是生活的有心人。我相信，只要努力拼搏，你一定能成功！
生：我希望像你一样，成为出色的艄公，做黄河的主人。
师:到黄河边撑篙显然不现实，而今，黄河上已架起了黄河大桥。但你同样拥有练习撑篙本领的黄河，那就是—知识的海洋、生活的海洋。愿你们在茫茫学海中，缤纷的生活海洋中，撑起自信的竹篙，扬起希望的风帆，做学习、生活的主人！
二、自主选择 张扬个性
学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。每一个学生都有学习积极性，每一个学生都拥有学习和发展的权利。当学生进行研究性阅读时，学习活动愈是自主，那么研读的过程就愈能反映学生的个性，就愈能发展学生的个性。因此，教师必须真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书探究，真正实现个性的发展。
我在白居易的《绝句》教学中，就是运用自主选择策略，从而取得了意想不到的效果。
师：同学们可以用自己喜欢的方式来学习。比如能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的，可以有感情地读一读；擅长画画的同学，可以画一画；还有什么别的方法都可以试一试。
生：我用说的方式。两只黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫，一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。远处的西岭上有终年不化的积雪。门前停泊着要到万里之外的东吴去的船只。
师：理解得好。这样解释就把诗的意境描述出来了。还有其他方式汇报的吗？
生：我用读的方式。（下略）
师：这景象在同学的笔下也已经画了出来。谁来展示？（实物投影展示学生的简笔画）
师：请你用诗句描绘一下你的画。
生：（指着画上的景物）这是“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，这是“窗含西岭千秋雪”，这是“门泊东吴万里船”。
师：如果我们给这幅画添上颜色，可以加上哪些顏色呢？
生：柳树可以添上绿色。
师：什么样的绿？
生：翠绿。黄鹂可以加上黄色。天要画成蓝色，白鹭和积雪是白色的。
师：千万种颜色都得画出来，你们再看诗句，诗中有什么是画不出来的呢？
生：黄鹂的叫声画不出来！
师：对，这是听到的。继续找。
生：“一行白鹭上青天”中白鹭飞时的动作画不出来。
师：诗人不是画家，但仅仅用了二十八个字，就画出了一幅有动有静，有声有色，绚丽多彩的图画，这就是诗的魅力。咱们来一次画配诗，同学们可以用诗句来描绘这幅画。
在整首诗的学习过程中，学生学得很投入，而教师则是根据学生不同学法的汇报相机诱导，学生学习过程展开得相当饱满，课堂充满了活力和生机。
三、发散思维 放飞思想
阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或质疑、批判。摒弃“答案的唯一性”，设置一些能促进学生多向思维，个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。如教学<<落花生>>，教师问：“从落花生身上，你得到了什么启示？”
生1：应该像落花生一样，做个埋头苦干、默默
无闻的人。
生2：落花生无私奉献的精神很可贵，但它一味等待别人来发现的思想不可取，因为如果没有人发现，不就埋没一生了？因此，该要脚踏实地，埋头苦干的时候，就要踏实工作，不炫耀，不张扬，像落花生一样。该需表现自我，展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。
四、实践探索 联系生活
在课改实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外训练形成有序、有趣、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”
1重视拓展延伸。如：教完《落花生》一课，向学生提出“你想做什么样的人”的问题，让学生自主分成了代表“苹果”和“花生”两方，展开辩论：“做‘花生’（‘桃子、石榴、苹果’）一样的人好”。在辩论中，学生思维的火花不断迸发，自由辩论的气氛热烈。
2、注重课外阅读。如学习完《林冲棒打洪教头》，让学生精读《水浒传》；学习完《月光曲》，让学生阅读关于贝多芬的故事；学习完《新型玻璃》，倡导学生阅读科普读物……因为阅读本身就是一种智力开发活动，是自我教育过程，是一种人文的情感熏陶。优秀的儿童读物会对学生的人生观、世界观产生极大的影响，优秀的儿童科普读物能丰富学生的想象，激发学生研究自然、征服自然的浓厚兴趣和强烈愿望。
3、注意学科间的整合。如学习完《只有一个地球》，让学生在自然课上了解地球；利用音乐课学唱《地球妈妈》，体会“妈妈”之意；通过开展班队活动，就怎样保护地球展开讨论，让学生充分认识到保护地球的重要性。这样的整合，让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。
总之，语文教学，应该引领学生走进其中，去解读、去感悟、去熏陶、去沉醉……让课堂教学成为师生的一种生活，一种生存的方式，更是一种莫大的享受。