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【摘 要】传统的班级授课模式由于班容量大，过多的强调“统一”、“整齐”，方法单一，形式简单，从而造成很多学生的个性无法张扬，学习兴趣减退。而分层教学理论的内核是因材施教，其哲学的理论基础是具体问题具体分析，一切从实际出发。因此实施分层教学正是激发学生学习兴趣、提高教学效能、促进学生个性发展的一个有效途径。
【关键词】初中英语 分层教学 因材施教
随着全球社会经济的迅猛发展和信息时代的到来，各行各业都在进行着改革，教育领域也不例外。知识的创造、传递和应用已经成为新型经济发展的主要源泉，特别是网络的全球化使得知识的传播可以跨越地区、国家、宗教等。21世纪是一个展示个性和开放思想的时代，需要各种各样的人才，而人才的培养主要在学校。但是，传统的课堂教学模式越来越显示出它社会发展的局限性：在某种程度上，它降低了学生的学习兴趣，压制了学生的积极性、想象力和创造力。正如前副总理李岚清所说，特别是在英语教学方面，学校教育正面临着很大的挑战，具有“耗时长，收效低”的特点并且与周边国家相比有着很大的差距。
为了真正实现面向全体学生，发展学生的个性特长，全面提高英语教育教学质量，在教学实践中尊重学生的个体差异，以生为本实施分层教学是十分必要的。
对学生的类别进行分层，是关键的第一步。教师可综合学生动机、兴趣、接受知识的能力和知识基础等各方面情况将全班学生划分为ABC等不同层次。教师要把ABC各自的属性区分好，如A表示学生比较优秀的，其基本功扎实，而且学生学习的主动性较强，有浓厚的英语学习兴趣，英语知识的接受能力强，还有自身有超前的学习愿望。B表示学生在英语学习上有一定的进取心，但是基础不扎实，语言接受能力稍差。但只要稍加努力，加上老师扶一把，给以一定的督促和辅导，成绩有可能提高。C表示学生学习基础差，思维反映慢，在学习上有一定的障碍，需要教师在英语课堂上更加的关心和督促。进行学生类别分层后，教师要从实际出发，“对症下药”，制定出符合各个层次的学生实际水平的教学计划和安排，同时要动态观察学生学习的进步和后退，及时做好相应层次的调整。分层次教学能使学生保持一种良好的学习心态，让学习困难的学生不自卑，让学习轻松的学生有更高层次的追求。
但是，给学生分层次，若处理不好，确实可能挫伤一部分成绩较差的学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前对学生讲清楚分层的目的：是为了有利于教师针对不同层次学生的实际，采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高；是为了教师能够更集中、更有效地关注、关心和帮助基础较差的学生。
为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。
对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于A层的优等生，每节课要求熟练地理解和掌握所学的全部内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。对B层的学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。对C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。
传统的英语教学课堂是根据固定教学目标和教学内容，制定唯一的教学程序并采用单一的教学活动模式。这种单一的课堂活动模式只适合个别或少部分学生的心理及学习需要，对于全部学生则无法做到“因材施教”。而在教学中实施分层教学法可以有效地在教学过程中满足每个学生的需求，达到促进每个学生全面发展的目的。在教学活动中分层教学法分以下三步进行。
首先由浅入深，循序渐进。学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受能力差异。教材要一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。教学过程的核心是课堂的45分钟，为调动各层次学生的学习积极性，使每个学生有所收获，应采取灵活有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。教師在课堂教学中，不仅要让学生学好知识，还要多引导学生开动脑筋、积极思考，多鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，使各个层次的学生都有参与锻炼能力、施展才华的机会。
第二，设置阶梯，分层提问。课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时分三个层次:第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第三级是应用级水平。提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，以有利于中、下学生回答。
第三，分层实施合作学习。合作学习是指几个资质不同的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。合作学习中应用分层教学，同样可以有效提高初中英语教学。我们在对学生进行合作分组时，要注意每个小组的成员都要涵盖不同层次的学生，这样的组合会起到很好的促进学习。
而现代社会，人们尤其是青少年，其思想、观念较以前任何时代都大不一样了。所谓“苦口良药”、“黄金棍下出好人”再也不实用了。他们对老师不再是百依百顺、逆来顺受。批评、打击、挖苦、讽刺只能令他们生厌，产生逆反情绪。黄金棍下他们不再屈服，他们会拿起法律的武器跟你理论。 “成功教育”的理论可以说比较好的，它引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于A组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于C组学生，只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考25分的学生这次考了30分就是成功。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“OK”，“Well??? done”等话语，让他们在一次次赞扬中逐渐树起信心，从一个个小的成功慢慢走向大的成功。
总之，实施分层教学有利于贯彻因材施教的原则。它符合教育学的基本原理和青少年身心发展和成长的规律，体现教学中的实事求是精神，是对学生客观差异性的正视。实施分层教学，有利于面向全体学生，挖掘学生的学习潜能，促进他们的个性发展，是人本主义教育思想的生动体现。
【关键词】初中英语 分层教学 因材施教
随着全球社会经济的迅猛发展和信息时代的到来，各行各业都在进行着改革，教育领域也不例外。知识的创造、传递和应用已经成为新型经济发展的主要源泉，特别是网络的全球化使得知识的传播可以跨越地区、国家、宗教等。21世纪是一个展示个性和开放思想的时代，需要各种各样的人才，而人才的培养主要在学校。但是，传统的课堂教学模式越来越显示出它社会发展的局限性：在某种程度上，它降低了学生的学习兴趣，压制了学生的积极性、想象力和创造力。正如前副总理李岚清所说，特别是在英语教学方面，学校教育正面临着很大的挑战，具有“耗时长，收效低”的特点并且与周边国家相比有着很大的差距。
为了真正实现面向全体学生，发展学生的个性特长，全面提高英语教育教学质量，在教学实践中尊重学生的个体差异，以生为本实施分层教学是十分必要的。
对学生的类别进行分层，是关键的第一步。教师可综合学生动机、兴趣、接受知识的能力和知识基础等各方面情况将全班学生划分为ABC等不同层次。教师要把ABC各自的属性区分好，如A表示学生比较优秀的，其基本功扎实，而且学生学习的主动性较强，有浓厚的英语学习兴趣，英语知识的接受能力强，还有自身有超前的学习愿望。B表示学生在英语学习上有一定的进取心，但是基础不扎实，语言接受能力稍差。但只要稍加努力，加上老师扶一把，给以一定的督促和辅导，成绩有可能提高。C表示学生学习基础差，思维反映慢，在学习上有一定的障碍，需要教师在英语课堂上更加的关心和督促。进行学生类别分层后，教师要从实际出发，“对症下药”，制定出符合各个层次的学生实际水平的教学计划和安排，同时要动态观察学生学习的进步和后退，及时做好相应层次的调整。分层次教学能使学生保持一种良好的学习心态，让学习困难的学生不自卑，让学习轻松的学生有更高层次的追求。
但是，给学生分层次，若处理不好，确实可能挫伤一部分成绩较差的学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前对学生讲清楚分层的目的：是为了有利于教师针对不同层次学生的实际，采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高；是为了教师能够更集中、更有效地关注、关心和帮助基础较差的学生。
为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。
对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于A层的优等生，每节课要求熟练地理解和掌握所学的全部内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。对B层的学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。对C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。
传统的英语教学课堂是根据固定教学目标和教学内容，制定唯一的教学程序并采用单一的教学活动模式。这种单一的课堂活动模式只适合个别或少部分学生的心理及学习需要，对于全部学生则无法做到“因材施教”。而在教学中实施分层教学法可以有效地在教学过程中满足每个学生的需求，达到促进每个学生全面发展的目的。在教学活动中分层教学法分以下三步进行。
首先由浅入深，循序渐进。学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受能力差异。教材要一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。教学过程的核心是课堂的45分钟，为调动各层次学生的学习积极性，使每个学生有所收获，应采取灵活有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。教師在课堂教学中，不仅要让学生学好知识，还要多引导学生开动脑筋、积极思考，多鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，使各个层次的学生都有参与锻炼能力、施展才华的机会。
第二，设置阶梯，分层提问。课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时分三个层次:第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第三级是应用级水平。提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，以有利于中、下学生回答。
第三，分层实施合作学习。合作学习是指几个资质不同的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。合作学习中应用分层教学，同样可以有效提高初中英语教学。我们在对学生进行合作分组时，要注意每个小组的成员都要涵盖不同层次的学生，这样的组合会起到很好的促进学习。
而现代社会，人们尤其是青少年，其思想、观念较以前任何时代都大不一样了。所谓“苦口良药”、“黄金棍下出好人”再也不实用了。他们对老师不再是百依百顺、逆来顺受。批评、打击、挖苦、讽刺只能令他们生厌，产生逆反情绪。黄金棍下他们不再屈服，他们会拿起法律的武器跟你理论。 “成功教育”的理论可以说比较好的，它引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于A组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于C组学生，只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考25分的学生这次考了30分就是成功。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“OK”，“Well??? done”等话语，让他们在一次次赞扬中逐渐树起信心，从一个个小的成功慢慢走向大的成功。
总之，实施分层教学有利于贯彻因材施教的原则。它符合教育学的基本原理和青少年身心发展和成长的规律，体现教学中的实事求是精神，是对学生客观差异性的正视。实施分层教学，有利于面向全体学生，挖掘学生的学习潜能，促进他们的个性发展，是人本主义教育思想的生动体现。