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【摘要】在素质教育、课程改革和教育新政三股力量的合力推动下，高效课堂逐渐进入了人们的视野。追求高效的课堂目前已成为所有教育人的共识，成为教学组织形式变革的新趋势。只有在高效课堂生成中不断促进学生个性的发展，才能适应多元社会的客观要求，才能实现教育的终极目标，才能促进学生的全面发展。本文试图探讨在高效课堂生成构建中注重学生个性发展的必要性及其具体对策。
【关键词】高效课堂；生成；个性培养
在深入实施素质教育，大力规范中小学办学行为的大背景之下，课堂教学效益的提高更是受到人们前所未有的关注。追求高效的课堂已成为所有教育人的共识，是教育工作者当前最重要的责任和使命。所谓高效课堂必须具有四个鲜明特征：一是突出目标的整合，二是催生过程的灵动，三是实现“四基”的扎实，四是聚焦人格的生长。 这四个特征之间是一个相互促进相互联系的有机整体，缺一不可。
而在上述四项特征中，学生人格即个性的发展显得尤为重要。因为就我国的教育传统和现状来说，一方面传统儒家文化中“师道尊严”的价值取向对中国师生关系的形成产生深远影响，学生往往在教学中处于被动地位，学生的自我意识和主动精神得不到关注；另一方面在今天的教学实践中，学校教育往往对学生提出一些共性的要求和规范，采用统一的学生成长评价机制，片面强调整齐划一的管理模式，使得每个学生的独特性和自主性得不到充分的发挥。只有不断重视学生独特个性的发展和健全人格的培养，才能适应多元社会发展的客观要求，才能促进学生的全面发展。
因此，我们可以借助高效课堂生成的良好契机，在课堂教学中充分关注学生个性的发展和人格的健全，使课堂成为学生个性发展的主阵地：
（一）创设情境 立足生活
杜威在批判传统教育模式的过程中提出了“问题——情境”五步教学法，对于今天的教育变革仍具有借鉴意义。我国的一些教育改革家如李吉林等也提出了相应的情境教学理论，并通过教育实践不断对其发展和完善。当然情境的创设离不开对生活的再现、概括和总结。陶行知先生的“生活教育”理论就强调，生活是教育的中心，教育必须与生活相联系。有些教师把高效课堂理解为传统教学模式的“精简版”，把书本中的具体分析全部去掉，只剩下书本主干理论知识，没有遵循从具体到抽象的认识过程，忽视书本知识体系的生活逻辑。这种放弃学生生活经验的纯粹理论讲解反而使课堂效益低下，学生理解困难。在高效课堂的生成构建中应进一步发展“情境教学”理论体系，完善情境教学操作方法，找准书本知识和社会生活的最佳结合点，真正做到理论联系实际。特别像政治、历史等人文学科，就更应在课堂中立足生活实际，结合书本理论，抓住社会热点，引起学生共鸣，从而增强学生的社会责任感和自我意识的觉醒。
（二）合作探究 互动生成
陶行知先生提出“人格要互相感化，习惯要互相锻炼。人只晓得先生感化学生，锻炼学生，而不知学生彼此感化锻炼和感化锻炼先生力量之大。” 西方合作学习理论也指出，合作分组结构在课堂教学中有着学生群体间积极相互作用的效果，有助于改善教学工作的整体效益。合作探究是师生关系民主化在课堂教学中的一种具体体现，这种合作既可以是师生合作，也可以是生生合作。合作的形式可以有小组分工、成果展示、分组竞赛等等。这种合作探究一方面有助于增强学生的团队意识和合作精神，培养学生的责任意识和集体观念；另一方面使学生正确认识自己、尊重他人，清楚自身社会角色和自我定位，处理好个人与社会的关系。这种合作探究的方式不管是新授课还是复习课都有很大的用武之地，例如知识体系的归纳总结、课本内容的延伸拓展、学习疑问的答疑解惑等等。课堂中教师应尽量把课堂作为相互交流的平台，在合作中形成合力，在探究中产生共识。通过相互合作开展探究活动来实现知识的交流、情感的互动、心灵的碰撞。
（三）激发兴趣 主体参与
杜威曾经指出，兴趣是任何有目的的经验中各种事物的动力，不管这些事物是看得见的，还是呈现在想象中的。 兴趣是学生最好的导师，是学生充分享受学习乐趣的基础。学生的积极思考和主动参与是课堂充满生机和活力的源泉。激发学生的学习兴趣是我们应该特别重视的问题。辩证唯物主义也认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。而人的积极的实践活动则是内外因对个体身心发展起作用的交汇点。没有人的积极参与，个体的发展是根本不能实现的。可以说学生积极性、主动性的发挥是提高课堂效益的关键所在。因此，教师要提高驾驭课堂的能力，充分发挥自身的教育机智，让沉闷乏味的课堂丰富多彩起来，让教育的过程充满灵动。只有不断激发学生学习兴趣、让学生积极主动参与的课堂才是“高效”的课堂，这样才能促进学生的主体意识和求知精神，培养学生的自信心和进取心。
（四）润物无声 持之以恒
个体的身心发展遵循着某些共同的规律，呈现出顺序性、阶段性和差异性等特征，所以学生的个性发展既有一定的共性又有很大的个体差异性，在不同时期不同年龄阶段都表现出与众不同的特点。所以，发展学生个性的过程是一个潜移默化、持之以恒的过程，是一个因材施教、诲人不倦的过程。对学生个性发展的关注和健康人格的塑造绝非一朝一夕所能完成，更不能寄希望于具体的某一节课来实现。它伴随着整个教育的全程，是学校教育、家庭教育和社会教育三者相互作用的结果。而课堂教学是学校教育的基本形式，课堂教学在学生个性发展中起了至关重要的作用。在课堂教学中教师应对教材进行创造性的运用，在对教材充分解读的基础上不断发掘教材本身所具有的人文内涵，把教学的科学性和思想性结合起来，在传授科学文化知识的同时，使学生受到科学精神、社会人文精神的熏陶，形成良好的品德。同时注重多课堂和多学科之间的衔接，保持课堂教学在学生人格发展中作用的连贯性和一致性。力求使学生在每堂课都有所收获，都得到心灵的提升、情感的抚慰以及人生的启迪。
参考文献
[1]陶行知，《陶行知文集》，江苏人民出版社，1981
[2]杜威著，王承绪译，《民主主义与教育》，人民教育出版社，1990
[3]陶行知，《陶行知全集》，湖南教育出版社，1984-1985
[4]陈晓凤主编，《高效课堂：模式与案例（思想政治）》，南京大学出版社，2009
[5]丁锦宏、冯卫东等主编，《走进教育大师：中外教育家言论辑评》，北京大学出版社，2006分层递进教学模式
【关键词】高效课堂；生成；个性培养
在深入实施素质教育，大力规范中小学办学行为的大背景之下，课堂教学效益的提高更是受到人们前所未有的关注。追求高效的课堂已成为所有教育人的共识，是教育工作者当前最重要的责任和使命。所谓高效课堂必须具有四个鲜明特征：一是突出目标的整合，二是催生过程的灵动，三是实现“四基”的扎实，四是聚焦人格的生长。 这四个特征之间是一个相互促进相互联系的有机整体，缺一不可。
而在上述四项特征中，学生人格即个性的发展显得尤为重要。因为就我国的教育传统和现状来说，一方面传统儒家文化中“师道尊严”的价值取向对中国师生关系的形成产生深远影响，学生往往在教学中处于被动地位，学生的自我意识和主动精神得不到关注；另一方面在今天的教学实践中，学校教育往往对学生提出一些共性的要求和规范，采用统一的学生成长评价机制，片面强调整齐划一的管理模式，使得每个学生的独特性和自主性得不到充分的发挥。只有不断重视学生独特个性的发展和健全人格的培养，才能适应多元社会发展的客观要求，才能促进学生的全面发展。
因此，我们可以借助高效课堂生成的良好契机，在课堂教学中充分关注学生个性的发展和人格的健全，使课堂成为学生个性发展的主阵地：
（一）创设情境 立足生活
杜威在批判传统教育模式的过程中提出了“问题——情境”五步教学法，对于今天的教育变革仍具有借鉴意义。我国的一些教育改革家如李吉林等也提出了相应的情境教学理论，并通过教育实践不断对其发展和完善。当然情境的创设离不开对生活的再现、概括和总结。陶行知先生的“生活教育”理论就强调，生活是教育的中心，教育必须与生活相联系。有些教师把高效课堂理解为传统教学模式的“精简版”，把书本中的具体分析全部去掉，只剩下书本主干理论知识，没有遵循从具体到抽象的认识过程，忽视书本知识体系的生活逻辑。这种放弃学生生活经验的纯粹理论讲解反而使课堂效益低下，学生理解困难。在高效课堂的生成构建中应进一步发展“情境教学”理论体系，完善情境教学操作方法，找准书本知识和社会生活的最佳结合点，真正做到理论联系实际。特别像政治、历史等人文学科，就更应在课堂中立足生活实际，结合书本理论，抓住社会热点，引起学生共鸣，从而增强学生的社会责任感和自我意识的觉醒。
（二）合作探究 互动生成
陶行知先生提出“人格要互相感化，习惯要互相锻炼。人只晓得先生感化学生，锻炼学生，而不知学生彼此感化锻炼和感化锻炼先生力量之大。” 西方合作学习理论也指出，合作分组结构在课堂教学中有着学生群体间积极相互作用的效果，有助于改善教学工作的整体效益。合作探究是师生关系民主化在课堂教学中的一种具体体现，这种合作既可以是师生合作，也可以是生生合作。合作的形式可以有小组分工、成果展示、分组竞赛等等。这种合作探究一方面有助于增强学生的团队意识和合作精神，培养学生的责任意识和集体观念；另一方面使学生正确认识自己、尊重他人，清楚自身社会角色和自我定位，处理好个人与社会的关系。这种合作探究的方式不管是新授课还是复习课都有很大的用武之地，例如知识体系的归纳总结、课本内容的延伸拓展、学习疑问的答疑解惑等等。课堂中教师应尽量把课堂作为相互交流的平台，在合作中形成合力，在探究中产生共识。通过相互合作开展探究活动来实现知识的交流、情感的互动、心灵的碰撞。
（三）激发兴趣 主体参与
杜威曾经指出，兴趣是任何有目的的经验中各种事物的动力，不管这些事物是看得见的，还是呈现在想象中的。 兴趣是学生最好的导师，是学生充分享受学习乐趣的基础。学生的积极思考和主动参与是课堂充满生机和活力的源泉。激发学生的学习兴趣是我们应该特别重视的问题。辩证唯物主义也认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。而人的积极的实践活动则是内外因对个体身心发展起作用的交汇点。没有人的积极参与，个体的发展是根本不能实现的。可以说学生积极性、主动性的发挥是提高课堂效益的关键所在。因此，教师要提高驾驭课堂的能力，充分发挥自身的教育机智，让沉闷乏味的课堂丰富多彩起来，让教育的过程充满灵动。只有不断激发学生学习兴趣、让学生积极主动参与的课堂才是“高效”的课堂，这样才能促进学生的主体意识和求知精神，培养学生的自信心和进取心。
（四）润物无声 持之以恒
个体的身心发展遵循着某些共同的规律，呈现出顺序性、阶段性和差异性等特征，所以学生的个性发展既有一定的共性又有很大的个体差异性，在不同时期不同年龄阶段都表现出与众不同的特点。所以，发展学生个性的过程是一个潜移默化、持之以恒的过程，是一个因材施教、诲人不倦的过程。对学生个性发展的关注和健康人格的塑造绝非一朝一夕所能完成，更不能寄希望于具体的某一节课来实现。它伴随着整个教育的全程，是学校教育、家庭教育和社会教育三者相互作用的结果。而课堂教学是学校教育的基本形式，课堂教学在学生个性发展中起了至关重要的作用。在课堂教学中教师应对教材进行创造性的运用，在对教材充分解读的基础上不断发掘教材本身所具有的人文内涵，把教学的科学性和思想性结合起来，在传授科学文化知识的同时，使学生受到科学精神、社会人文精神的熏陶，形成良好的品德。同时注重多课堂和多学科之间的衔接，保持课堂教学在学生人格发展中作用的连贯性和一致性。力求使学生在每堂课都有所收获，都得到心灵的提升、情感的抚慰以及人生的启迪。
参考文献
[1]陶行知，《陶行知文集》，江苏人民出版社，1981
[2]杜威著，王承绪译，《民主主义与教育》，人民教育出版社，1990
[3]陶行知，《陶行知全集》，湖南教育出版社，1984-1985
[4]陈晓凤主编，《高效课堂：模式与案例（思想政治）》，南京大学出版社，2009
[5]丁锦宏、冯卫东等主编，《走进教育大师：中外教育家言论辑评》，北京大学出版社，2006分层递进教学模式