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【摘要】经济与文化全球化背景下，语言全球化现象日渐凸显。英语作为重要的交际工具，逐渐成为高校及教师关注的焦点，大学英语课程有效开展，促进学生应用英语能力以及交际水平的提升。对大学英语而言，其教学模式及内容设计，不同程度上影响课堂实际教学成效。因此，为获取良好的教学成效，大学英语教师应积极将自身教学理念加以更新，通过多途径实现教学目标，激发学生的学习兴趣，从而提升大学英语教学质量。本文在阐述英语对当代大学生重要性的基础上，分析当前大学英语教学中存在的问题，提出相应的优化策略。
【关键词】高校;英语教学;问题;策略
【作者简介】于秋潭，临沂大学费县校区。
大学英语是高校学生核心课程之一，不仅培养学生的思维能力，而且提高学生的实际应用能力。高校教师应积极指出当前教学中的不足，并根据教学目标及学生学习能力，不断将教学模式变新，从而以多元化教学手段调动学生的积极性，促进学生英语核心素养不断提升。21世纪前十年，大学英语教学改革以教育信息化为特征，依托计算机开展英语教学，培养学生的听说能力。21世纪第二个十年，大学英语教学面临新的机遇，应不断总结经验，满足新时代发展要求，努力开创大学英语教学新局面。
一、英语对当代大学生的重要性
立足客观层面，当代大学生学习英语的重要性，主要源于自身及现代社会需求，所以可将这种需求作为切入点考量。首先，当代大学生学习英语是为满足个人需要。满足自身需要主要包含两方面，即内在需要与外在需要，外在需要主要指受外部环境支配影响，内在需要主要指主观方面需求。伴随语言全球化，多数单位招聘时对应聘者的英语水平十分关注，特别是外资企业，具有较好的英语素养为学生就业提供便利，学生能说一口流利的外语，会凸显自身核心竞争力。其次，更好地学习国外先进科学技术。全球竞争日渐激烈的今天，若想提升民族竞争力，应加强科学技术研发，高校学生学习英语，可便利获取国外先进的思想及技术，从而为我国快速发展贡献自身微薄之力。最后，提高自身思维能力。汉语与英语所属不同的语言体系，两者存在较大差异，殊不知语言具有一定的互通性，汉语诗意较多，逻辑性较少，而英语具有较多时态、词性等方面变化，可为学生提供新的思维方式，所以学生学习英语对自身思维能力提升具有重要作用。
二、我国当前大学英语教学现状
1. 教学理念及方法滞后。培养及提高学生的口语交际能力，成为大学英语教学核心内容之一，英语作为实践性较强的科目，应为学生提供良好的展示实践平台，以此循序渐进地提升学生英语水平。现阶段，多数高校教师在教学过程中仍沿用传统教学模式，将重点置于英语词汇、语法等知识层面，对学生实际掌握状况未能准确把控，忽视学生实践应用能力的培养。这种教学模式下，学生学习积极性难以提升，通常以机械及记忆学习英语相关知识。此外，教学考核手段单一，仍以闭卷考试为主，未能将多媒体教学手段加以利用，使大学英语教学质量不佳。
2. 教学体系薄弱。如今是“互联网 ”时代，为与时代发展潮流接轨，各大高校积极引入互联网信息技术，以此为教师教学方式的选取提供更多途径。实际教学中，多数教师使用先进设备频次较低，主要以自身习惯的教学方式开展教学活动，学生学习英语的目标仅为应对各类考试，自身能力并非实际提升。调查表明，我国本科学生中前往美国留学的学生，80%需进入语言学校学习，这其中97%的学生已经顺利通过大学英语六级考试。由此表明，受应试教育体制影响，我国学生学习英语应以对考试为主，并未从本质上提升学生的英语能力。
3. 师资队伍建设有待加强。教师自身专业水平对学生的学习成效十分关键，大学英语的实践性较强，对教师综合素养提出较高要求。现阶段，部分高校英语教师以外聘为主或返聘退休人员，他们的教学理念及模式未能更新，应用各类先进设备能力不足，使大学英语教学互动的开展缺乏有利的支持后盾。部分教师未能根据学生实际状况制订科学的教学方案，造成学生学的是“哑巴”英语，实践能力较为薄弱，不利于学生全面发展。此外，未能科学规划大学英语教学，教学目标及教学活动开展具有盲目性，院校对学生英语实践学习未能加以重视，缺乏定期对教师进行系统性培训，使教师难以掌握当前最先进的教学理念，最终导致英语课堂教学质量不佳。
三、完善高校大学英语教学策略
1. 明确大学英语教学任务及要求。对大学英语教学而言，学生学习并非零基础，学生在中学阶段均以接受过英语教育，掌握基础性语言技能及知识。《普通高中英語课程标准》明确指出：高中英语为基础教育阶段课程的重要组成部分，主要强调为学生打好基础，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。大学英语为高等教育重要组成部分，其核心使命及任务为提升学生的英语学习水平，不仅需与高中英语做好衔接，而且应展示高等教育的特征，强化学生的实践应用能力，以此满足国家对高素质人才的需求。《大学英语课程教学要求》中将大学英语教学目标明确为培养学生的英语综合应用能力，尤其针对听说能力，为学生在后续学习、工作中的交际奠定基础。
大学英语教学中，将听说置于核心位置，并非将其他技能削弱。加强学生听说能力，主要基于培养学生综合能力。学生英语学习进程中，阅读不可忽视，其为听、说、写等的重要基础，学生学习中直接接触应用途径，仍以阅读为主。研究表明，大学英语应加大学生阅读量，扩展学生学习深度。教师应立足学生实际需求层面，遵循因材施教原则，明确教学目标，将培养学生的英语综合能力落于实处。
2. 创新大学英语教学方法及手段。大学英语教学方式为提升教学质量的重要途径，选用先进的教学手段，精心设计教学内容，激发学生的学习兴趣，从而由被动学习转变为主动学习，提升英语课堂效率，培养学生的综合实践能力。大学英语教学中，主要选用以下几种方式教学。
其一，启发式及直观式教学。调动学生的学习兴趣，不仅是促进学生积极参与教学活动重要举措，而且是启发式教学的核心驱动力。大学英语教学中应用启发式教学，可激发学生学习兴趣，增强师生交流情感。如讲解“Why I Teach”相关知识时，教师可根据学生实际状况，以小故事为课堂导向，与学生分享自己从事教师职业的历程，激发学生兴趣，从而对学生学习课程具有良好的启发作用。直接教学法，主要依附于直观图片、实物等，将英语知识呈现，使学生快速将所学知识掌握。 其二，合作教学。为学生营造愉悦、舒适的学习环境，是取得良好教学成效的重要基础，需加强师生、生生间的交流与合作，促进学生思维活跃，为大学英语教学有效开展提供便利。积极开展合作学习活动，使每个学生的能力有所提升，并给学生提供实践平台，进行小组合作分享，利用英语将自身见解分享，提升学生英语交际能力。如分析“World of Mystery”一文时，教师可将学生划分为若干小组，并以小组竞赛方式展开教学，要求学生在一定时间内搜集与题目相关的词句，整理词句最多的小组获胜，以此激发学生好胜心，全身心投入教学中。
其三，情景教学法。实施情景教学法，不仅使学生思维活跃，而且促进学生自主找寻解决问题方法。教学中，教师为学生创设与生活贴近的情景，以此降低学习难度，为学生过渡提供便捷，使学生在熟悉的情景中掌握英语知识。
3. 打造高素质专业化大学英语教师队伍。促进大学英语教学创新，提升课堂教学有效性，高素养教师为核心因素。“应努力打造一支业务精湛、结构合理、充满活力的高素养英语教师队伍。”大学英语教学关乎学生语言发展能力，培养学生跨文化意识，对教师专业素养要求较高。为积极与现代社会发展接轨，应加强建立课堂与计算机结合教学模式，要求教师在实际教学过程中凸显学生主体地位，为学生提供更多展示实践机会。同时，高校高素养教师资源匮乏，应加大引入高素养教师，打造高质量教师队伍，要求其应用创新型教学方式，提升课堂教学质量。此外，高校英语教师应遵循以人为本教学理念，实时关注英语知识更新，准确把握英语教学改革方向，优化自身教学模式，为培养与社会发展相吻合的人才奠定基础。
4. 建立多元化教学评价体系。科学、合理的英语教学评价体系，不仅可检测教师教学成果，而且帮助学生将认清自身不足。一方面，采用形成性评价，并将这种评价方式贯穿于学生学习环节中，对学生全方位状况进行评价，不仅包含学生实际表现、学习态度，而且涉及学生参与学习状况。评价的主要目标为，帮助学生依托自身优势开展英语学习活动，循序漸进将学生综合素养提升。另一方面，采用终结型评价方式。教师实际教学过程中，以单元为单位，每个教学单元完成之后，根据学生实际状况，选取合适的评价方式，如选用口语、笔试以及听力联合方式，检测学生实际学习状况并将其进行总结，增强学生不断应用英语的意识及能力。因此，教师应根据学生实际状况，建构完善的评价体系，将学生实际学习状况加以展示，促进学生英语综合素养提升。
四、结语
大学英语为学生必修科目之一，其不仅为学生后续学习、就业提供便利，而且增强学生的语言交际能力，所以高校师生应对大学英语加以重视。现阶段，部分高校对英语教学缺乏正确认识，在师资配备、教学模式等方面略显不足，致使教学成效不佳。因此，为进一步提升教学成效，应积极明确大学英语教学目标及任务，通过多途径实施教学，激发学生的学习兴趣，并加强高素养师资队伍建设，构建多元化教学评价体系，为促进学生英语能力提供有力支撑。
参考文献：
[1]池晓玉.基于理性角度的大学英语教改环境下对说课的几点思考[J].农家参谋，2018，570（01）：143-144.
[2]李卫霞.关于《大学英语读写译》授课的几点思考——以Get the job you want一文为例[J].智库时代，2019，192（24）：108 110.
[3]项伙珍.关于高职院校大学英语“课程思政”的几点思考[J].长江工程职业技术学院学报，2019，36（04）：30-32.
[4]黄莹.新形势下大学英语教学改革的实践与思考[J].科教文汇， 2018（26）：162-163.
【关键词】高校;英语教学;问题;策略
【作者简介】于秋潭，临沂大学费县校区。
大学英语是高校学生核心课程之一，不仅培养学生的思维能力，而且提高学生的实际应用能力。高校教师应积极指出当前教学中的不足，并根据教学目标及学生学习能力，不断将教学模式变新，从而以多元化教学手段调动学生的积极性，促进学生英语核心素养不断提升。21世纪前十年，大学英语教学改革以教育信息化为特征，依托计算机开展英语教学，培养学生的听说能力。21世纪第二个十年，大学英语教学面临新的机遇，应不断总结经验，满足新时代发展要求，努力开创大学英语教学新局面。
一、英语对当代大学生的重要性
立足客观层面，当代大学生学习英语的重要性，主要源于自身及现代社会需求，所以可将这种需求作为切入点考量。首先，当代大学生学习英语是为满足个人需要。满足自身需要主要包含两方面，即内在需要与外在需要，外在需要主要指受外部环境支配影响，内在需要主要指主观方面需求。伴随语言全球化，多数单位招聘时对应聘者的英语水平十分关注，特别是外资企业，具有较好的英语素养为学生就业提供便利，学生能说一口流利的外语，会凸显自身核心竞争力。其次，更好地学习国外先进科学技术。全球竞争日渐激烈的今天，若想提升民族竞争力，应加强科学技术研发，高校学生学习英语，可便利获取国外先进的思想及技术，从而为我国快速发展贡献自身微薄之力。最后，提高自身思维能力。汉语与英语所属不同的语言体系，两者存在较大差异，殊不知语言具有一定的互通性，汉语诗意较多，逻辑性较少，而英语具有较多时态、词性等方面变化，可为学生提供新的思维方式，所以学生学习英语对自身思维能力提升具有重要作用。
二、我国当前大学英语教学现状
1. 教学理念及方法滞后。培养及提高学生的口语交际能力，成为大学英语教学核心内容之一，英语作为实践性较强的科目，应为学生提供良好的展示实践平台，以此循序渐进地提升学生英语水平。现阶段，多数高校教师在教学过程中仍沿用传统教学模式，将重点置于英语词汇、语法等知识层面，对学生实际掌握状况未能准确把控，忽视学生实践应用能力的培养。这种教学模式下，学生学习积极性难以提升，通常以机械及记忆学习英语相关知识。此外，教学考核手段单一，仍以闭卷考试为主，未能将多媒体教学手段加以利用，使大学英语教学质量不佳。
2. 教学体系薄弱。如今是“互联网 ”时代，为与时代发展潮流接轨，各大高校积极引入互联网信息技术，以此为教师教学方式的选取提供更多途径。实际教学中，多数教师使用先进设备频次较低，主要以自身习惯的教学方式开展教学活动，学生学习英语的目标仅为应对各类考试，自身能力并非实际提升。调查表明，我国本科学生中前往美国留学的学生，80%需进入语言学校学习，这其中97%的学生已经顺利通过大学英语六级考试。由此表明，受应试教育体制影响，我国学生学习英语应以对考试为主，并未从本质上提升学生的英语能力。
3. 师资队伍建设有待加强。教师自身专业水平对学生的学习成效十分关键，大学英语的实践性较强，对教师综合素养提出较高要求。现阶段，部分高校英语教师以外聘为主或返聘退休人员，他们的教学理念及模式未能更新，应用各类先进设备能力不足，使大学英语教学互动的开展缺乏有利的支持后盾。部分教师未能根据学生实际状况制订科学的教学方案，造成学生学的是“哑巴”英语，实践能力较为薄弱，不利于学生全面发展。此外，未能科学规划大学英语教学，教学目标及教学活动开展具有盲目性，院校对学生英语实践学习未能加以重视，缺乏定期对教师进行系统性培训，使教师难以掌握当前最先进的教学理念，最终导致英语课堂教学质量不佳。
三、完善高校大学英语教学策略
1. 明确大学英语教学任务及要求。对大学英语教学而言，学生学习并非零基础，学生在中学阶段均以接受过英语教育，掌握基础性语言技能及知识。《普通高中英語课程标准》明确指出：高中英语为基础教育阶段课程的重要组成部分，主要强调为学生打好基础，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。大学英语为高等教育重要组成部分，其核心使命及任务为提升学生的英语学习水平，不仅需与高中英语做好衔接，而且应展示高等教育的特征，强化学生的实践应用能力，以此满足国家对高素质人才的需求。《大学英语课程教学要求》中将大学英语教学目标明确为培养学生的英语综合应用能力，尤其针对听说能力，为学生在后续学习、工作中的交际奠定基础。
大学英语教学中，将听说置于核心位置，并非将其他技能削弱。加强学生听说能力，主要基于培养学生综合能力。学生英语学习进程中，阅读不可忽视，其为听、说、写等的重要基础，学生学习中直接接触应用途径，仍以阅读为主。研究表明，大学英语应加大学生阅读量，扩展学生学习深度。教师应立足学生实际需求层面，遵循因材施教原则，明确教学目标，将培养学生的英语综合能力落于实处。
2. 创新大学英语教学方法及手段。大学英语教学方式为提升教学质量的重要途径，选用先进的教学手段，精心设计教学内容，激发学生的学习兴趣，从而由被动学习转变为主动学习，提升英语课堂效率，培养学生的综合实践能力。大学英语教学中，主要选用以下几种方式教学。
其一，启发式及直观式教学。调动学生的学习兴趣，不仅是促进学生积极参与教学活动重要举措，而且是启发式教学的核心驱动力。大学英语教学中应用启发式教学，可激发学生学习兴趣，增强师生交流情感。如讲解“Why I Teach”相关知识时，教师可根据学生实际状况，以小故事为课堂导向，与学生分享自己从事教师职业的历程，激发学生兴趣，从而对学生学习课程具有良好的启发作用。直接教学法，主要依附于直观图片、实物等，将英语知识呈现，使学生快速将所学知识掌握。 其二，合作教学。为学生营造愉悦、舒适的学习环境，是取得良好教学成效的重要基础，需加强师生、生生间的交流与合作，促进学生思维活跃，为大学英语教学有效开展提供便利。积极开展合作学习活动，使每个学生的能力有所提升，并给学生提供实践平台，进行小组合作分享，利用英语将自身见解分享，提升学生英语交际能力。如分析“World of Mystery”一文时，教师可将学生划分为若干小组，并以小组竞赛方式展开教学，要求学生在一定时间内搜集与题目相关的词句，整理词句最多的小组获胜，以此激发学生好胜心，全身心投入教学中。
其三，情景教学法。实施情景教学法，不仅使学生思维活跃，而且促进学生自主找寻解决问题方法。教学中，教师为学生创设与生活贴近的情景，以此降低学习难度，为学生过渡提供便捷，使学生在熟悉的情景中掌握英语知识。
3. 打造高素质专业化大学英语教师队伍。促进大学英语教学创新，提升课堂教学有效性，高素养教师为核心因素。“应努力打造一支业务精湛、结构合理、充满活力的高素养英语教师队伍。”大学英语教学关乎学生语言发展能力，培养学生跨文化意识，对教师专业素养要求较高。为积极与现代社会发展接轨，应加强建立课堂与计算机结合教学模式，要求教师在实际教学过程中凸显学生主体地位，为学生提供更多展示实践机会。同时，高校高素养教师资源匮乏，应加大引入高素养教师，打造高质量教师队伍，要求其应用创新型教学方式，提升课堂教学质量。此外，高校英语教师应遵循以人为本教学理念，实时关注英语知识更新，准确把握英语教学改革方向，优化自身教学模式，为培养与社会发展相吻合的人才奠定基础。
4. 建立多元化教学评价体系。科学、合理的英语教学评价体系，不仅可检测教师教学成果，而且帮助学生将认清自身不足。一方面，采用形成性评价，并将这种评价方式贯穿于学生学习环节中，对学生全方位状况进行评价，不仅包含学生实际表现、学习态度，而且涉及学生参与学习状况。评价的主要目标为，帮助学生依托自身优势开展英语学习活动，循序漸进将学生综合素养提升。另一方面，采用终结型评价方式。教师实际教学过程中，以单元为单位，每个教学单元完成之后，根据学生实际状况，选取合适的评价方式，如选用口语、笔试以及听力联合方式，检测学生实际学习状况并将其进行总结，增强学生不断应用英语的意识及能力。因此，教师应根据学生实际状况，建构完善的评价体系，将学生实际学习状况加以展示，促进学生英语综合素养提升。
四、结语
大学英语为学生必修科目之一，其不仅为学生后续学习、就业提供便利，而且增强学生的语言交际能力，所以高校师生应对大学英语加以重视。现阶段，部分高校对英语教学缺乏正确认识，在师资配备、教学模式等方面略显不足，致使教学成效不佳。因此，为进一步提升教学成效，应积极明确大学英语教学目标及任务，通过多途径实施教学，激发学生的学习兴趣，并加强高素养师资队伍建设，构建多元化教学评价体系，为促进学生英语能力提供有力支撑。
参考文献：
[1]池晓玉.基于理性角度的大学英语教改环境下对说课的几点思考[J].农家参谋，2018，570（01）：143-144.
[2]李卫霞.关于《大学英语读写译》授课的几点思考——以Get the job you want一文为例[J].智库时代，2019，192（24）：108 110.
[3]项伙珍.关于高职院校大学英语“课程思政”的几点思考[J].长江工程职业技术学院学报，2019，36（04）：30-32.
[4]黄莹.新形势下大学英语教学改革的实践与思考[J].科教文汇， 2018（26）：162-163.