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【摘要】读后活动是利用阅读文本开展的一个环节，旨在促进学生在新的语境中应用相关语言的能力，它能有效提升学生的综合语言运用能力。本文结合当前高中英语教学的特点，借助短篇英语原版小说阅读的教学活动，就如何有效地运用“学伴用随”原则，开展读写整合教学，展开切实可行的探讨。
【关键词】高中英语;原版小說阅读;读写结合;以写深读;学伴用随
【作者简介】周丽波，浙江金华第一中学。
我国学者王明初曾提出“学伴用随”原则，即在语言输入后立即创设有效情景，让学生输出语言，检验并巩固输入。阅读是语言输入的一种最有效的方式，而读后活动作为阅读课的拓展和延伸的重要环节，它能将阅读与写作融为一体，将语言学习和真实交际融为一体，从而提升学生的综合语言运用能力。在英语原版小说的阅读教学中，深入贯彻“学伴用随”原则，落实读写教学方式，能够有效地将学生的阅读以及写作紧密联系在一起，引导他们进行有目的地阅读，更深层次地挖掘文本内容，丰富知识体系，构建写作的文体知识图式。通过以读促写、以写深读、读写结合、互相促进的良性循环模式，激发学生的思维，促使学生能够积极主动地参与到学习当中，将语言的输入转化为有效的输出，从而有效提升学生的综合语言运用能力，促进其英语素养的形成。本文笔者以小说The necklace一文为例，展开教学分析。
一、紧扣主旨，概要先行
在短篇小说的教学过程中，教师要综合当前教学中学生所处的教学层面进行探讨，结合课程纲要，深入分析，创设教学问题。要积极地引导学生，充分调动学生的主动性，促使学生带着任务积极地参与并真正融入整个学习环境当中。短篇小说多为记叙文文体，而记叙文是以叙事为主要表达方式，以时空为组织顺序。在阅读小说时，若能抓住小说的六要素和故事的情节发展，就能理清文章脉络。因此，在对The necklace进行教学活动的过程中，教师可以通过带领学生对章节有目的地进行学习，引导学生找到小说的六要素和故事的开端、发展、高潮和结尾部分。然后，围绕“借项链——丢项链——买项链——还项链”这条线索，指导学生对故事内容进行整合，用自己的语言简明概述故事梗概。这样，在实现了文本的输入之后，马上能以概要写作的模式进行语言的输出，很好地运用了“学伴相随”原则，实践了读写结合的教学模式。
二、情景模拟，类比写作
在学生对阅读材料The necklace的故事情节有个大概的了解后，教师可以引导学生对教学内容有更深层次的理解，促使学生能够熟练运用文章当中的一些词组和句型，有效吸纳文章当中地道的写作技巧与写作方法，基于“学伴相随”原则，实现以读促写的写作原理，教师可创设相类似的语境，让学生模仿课文，仿写类似句子。此外，小说中从借项链的起因、丢失过程以及为赔偿项链而作出的努力直至得出项链的真假，人物内心不断的波动，涉及了人物的喜怒哀乐等多种情绪的表达。在课堂教学中，教师可引领学生细读文本，整理文中出现的喜怒哀乐的各种表达方式，然后做适当的拓展以丰富学生的知识储备。可通过列表格的方式强化语言的输入，再设置一定语境，用模仿及类比写作的方式实现语言的有效输出，从而实现了读写互促的作用。
三、学思并举，续写升华
《The necklace》这篇小说给了我们一个出乎意料的结局，经过十年难以想象的辛苦工作，主人公Matilda和她的丈夫终于还清了所有债务，但是Matilda也因为生活的艰辛而不再青春貌美。而更残酷的事实是，当两个老朋友再次见面时，Matilda也最终得知了真相：她十年来的不幸生活却只是因为一条假项链。此时的她又会怎么想怎么做呢？当故事讲到这里，我们的脑海里肯定会浮现出各种不同的画面，出现各种不同版本的Matilda。此时，教师不妨鼓励学生能够以小组的形式展开讨论分析：知道真相后的Matilda的生活又会发生怎样的变化？
讨论结束后，可让学生形成书面的读后续写文章。“续”的过程既能促进语言理解，也能刺激语言输出。在“续”的过程中，学习者所理解的源于他人，所产出的基于自己的能力。教师要合理地对学生进行引导，结合原文的故事情节，充分发挥想象力，掌握人物形象特点。在具体的写作过程当中，可从主人公生活环境入手，通过对生活环境的描写，来对主人公整体形象进行反馈，做到有声有色，寓情于景。教师对学生的写作成果进行审核，选取较为优秀的作文展开分析讨论，把其中存在的写作优势以及存在的缺陷进行罗列，从而带动学生能够从中取长补短，不断提升自己的英语写作水平。此外，在教学过程当中，要使得读写写作教学带动学生英语写作能力的整体提升，教师要不断地转变写作题材，丰富学生的阅读素材，保证写作方向的灵活变通，深化学生反思性写作的同时，提升学生英语整体的写作能力。
综上所述，为了实现以读促写，以写深读，读写结合，互相促进的良性循环模式，作为英语教师，要结合课程教学内容，安排与之相匹配的阅读教学素材。在带领学生学习过程中，教师要积极引导学生把握文本主旨大意，感悟其中运用的写作手法以及优美语句，掌握其表达技巧，并围绕文本内容开展写作教学，从而落实深度学习，提升学生写作能力，促进英语核心素养的形成。
参考文献：
[1]杜锐.高中英语教学中的“以说促写”[J].英语学习，2019（9）：1014.
【关键词】高中英语;原版小說阅读;读写结合;以写深读;学伴用随
【作者简介】周丽波，浙江金华第一中学。
我国学者王明初曾提出“学伴用随”原则，即在语言输入后立即创设有效情景，让学生输出语言，检验并巩固输入。阅读是语言输入的一种最有效的方式，而读后活动作为阅读课的拓展和延伸的重要环节，它能将阅读与写作融为一体，将语言学习和真实交际融为一体，从而提升学生的综合语言运用能力。在英语原版小说的阅读教学中，深入贯彻“学伴用随”原则，落实读写教学方式，能够有效地将学生的阅读以及写作紧密联系在一起，引导他们进行有目的地阅读，更深层次地挖掘文本内容，丰富知识体系，构建写作的文体知识图式。通过以读促写、以写深读、读写结合、互相促进的良性循环模式，激发学生的思维，促使学生能够积极主动地参与到学习当中，将语言的输入转化为有效的输出，从而有效提升学生的综合语言运用能力，促进其英语素养的形成。本文笔者以小说The necklace一文为例，展开教学分析。
一、紧扣主旨，概要先行
在短篇小说的教学过程中，教师要综合当前教学中学生所处的教学层面进行探讨，结合课程纲要，深入分析，创设教学问题。要积极地引导学生，充分调动学生的主动性，促使学生带着任务积极地参与并真正融入整个学习环境当中。短篇小说多为记叙文文体，而记叙文是以叙事为主要表达方式，以时空为组织顺序。在阅读小说时，若能抓住小说的六要素和故事的情节发展，就能理清文章脉络。因此，在对The necklace进行教学活动的过程中，教师可以通过带领学生对章节有目的地进行学习，引导学生找到小说的六要素和故事的开端、发展、高潮和结尾部分。然后，围绕“借项链——丢项链——买项链——还项链”这条线索，指导学生对故事内容进行整合，用自己的语言简明概述故事梗概。这样，在实现了文本的输入之后，马上能以概要写作的模式进行语言的输出，很好地运用了“学伴相随”原则，实践了读写结合的教学模式。
二、情景模拟，类比写作
在学生对阅读材料The necklace的故事情节有个大概的了解后，教师可以引导学生对教学内容有更深层次的理解，促使学生能够熟练运用文章当中的一些词组和句型，有效吸纳文章当中地道的写作技巧与写作方法，基于“学伴相随”原则，实现以读促写的写作原理，教师可创设相类似的语境，让学生模仿课文，仿写类似句子。此外，小说中从借项链的起因、丢失过程以及为赔偿项链而作出的努力直至得出项链的真假，人物内心不断的波动，涉及了人物的喜怒哀乐等多种情绪的表达。在课堂教学中，教师可引领学生细读文本，整理文中出现的喜怒哀乐的各种表达方式，然后做适当的拓展以丰富学生的知识储备。可通过列表格的方式强化语言的输入，再设置一定语境，用模仿及类比写作的方式实现语言的有效输出，从而实现了读写互促的作用。
三、学思并举，续写升华
《The necklace》这篇小说给了我们一个出乎意料的结局，经过十年难以想象的辛苦工作，主人公Matilda和她的丈夫终于还清了所有债务，但是Matilda也因为生活的艰辛而不再青春貌美。而更残酷的事实是，当两个老朋友再次见面时，Matilda也最终得知了真相：她十年来的不幸生活却只是因为一条假项链。此时的她又会怎么想怎么做呢？当故事讲到这里，我们的脑海里肯定会浮现出各种不同的画面，出现各种不同版本的Matilda。此时，教师不妨鼓励学生能够以小组的形式展开讨论分析：知道真相后的Matilda的生活又会发生怎样的变化？
讨论结束后，可让学生形成书面的读后续写文章。“续”的过程既能促进语言理解，也能刺激语言输出。在“续”的过程中，学习者所理解的源于他人，所产出的基于自己的能力。教师要合理地对学生进行引导，结合原文的故事情节，充分发挥想象力，掌握人物形象特点。在具体的写作过程当中，可从主人公生活环境入手，通过对生活环境的描写，来对主人公整体形象进行反馈，做到有声有色，寓情于景。教师对学生的写作成果进行审核，选取较为优秀的作文展开分析讨论，把其中存在的写作优势以及存在的缺陷进行罗列，从而带动学生能够从中取长补短，不断提升自己的英语写作水平。此外，在教学过程当中，要使得读写写作教学带动学生英语写作能力的整体提升，教师要不断地转变写作题材，丰富学生的阅读素材，保证写作方向的灵活变通，深化学生反思性写作的同时，提升学生英语整体的写作能力。
综上所述，为了实现以读促写，以写深读，读写结合，互相促进的良性循环模式，作为英语教师，要结合课程教学内容，安排与之相匹配的阅读教学素材。在带领学生学习过程中，教师要积极引导学生把握文本主旨大意，感悟其中运用的写作手法以及优美语句，掌握其表达技巧，并围绕文本内容开展写作教学，从而落实深度学习，提升学生写作能力，促进英语核心素养的形成。
参考文献：
[1]杜锐.高中英语教学中的“以说促写”[J].英语学习，2019（9）：1014.