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摘 要：笔者在广西玉林农业学校农类专业学生中，以调查问卷为主、访谈为辅的形式，了解他们的英语学习动机、英语学习态度、英语文化意识、英语语言知识和英语学习策略五个方面的情况。并据此分析了中职农类专业学生英语学习存在的问题，为探索适合中职院校农类专业学生实际情况的英语教学、学习模式提供建议参考。
关键词：中职农类专业 中职学生 英语学习
为了解中职农类专业学生英语学习的现状，更好地为英语教学服务，提高中职农类专业的英语教学质量，提高中职农类专业学生的英语水平，使他们在校期间通过有效学习能提高自身的英语能力和素养，为将来就业打下良好的语言基础，笔者对中职农类专业学生英语学习情况进行了调查。
一、调查目的
本次对中职农类专业学生英语学习现状的调查主要围绕英语学习动机、学习态度、文化意识、语言知识、学习策略五个方面展开。通过调查找出中职农类专业学生英语学习中存在的问题，思考导致这些问题出现的原因，从而为中职农类专业英语教学改革、中职农类专业学生的学习模式探索提供科学的借鉴参考。
二、调查对象
本次调查对象主要是广西玉林农业学校2016级和2017级农村经济综合管理专业、畜牧兽医专业和果蔬花卉管理专业的农类专业学生。共发放调查问卷200份，回收有效问卷187份，回收率达到93.5%。为了保证调查数据的可靠性和结果的代表性，本次调查为匿名调查。
三、调查形式和内容
本次调查的形式主要是调查问卷，并辅以访谈。其中调查问卷主要围绕中职农类专业学生英语学习动机、情感态度、文化意识、语言技能、英语学习方式和学习策略等几方面来编写，问卷发放给所有调查范围内的学生。除此之外，抽取调查范围内学号以5结尾的学生进行访谈，访谈有两个问题，是开放性的，涉及英语学习对未来职业的影响。
四、调查结果
第一，针对“学习英语的动机”这一问题，9.3%的学生表示个人是爱好学习英语；72.2%的学生表示出于专业要求和求职需要而学习英语；18.5%的学生表示是因为要继续升学而学习英语。
第二，针对英语学习兴趣这一问题，16.5%的学生表现出强烈的英语学习兴趣，71.6%的学生英语学习兴趣一般或者较弱，11.9%的学生根本没有兴趣学习英语。
第三，针对“英语文化意识重要性”这一问题，38.2%的学生认为在英语学习中培养英语文化意识非常重要，52.5%的学生认为在英语学习中培养英语文化意识一般重要或者不太重要，9.3%的学生认为完全没有必要在英语学习中培养英语文化意识。
第四，针对“英语语言基础知识”这一问题，70.2%的学生认为自身英语基础比较弱或非常薄弱，24.5%的学生认为自身英语基础一般，仅5.3%的学生认为自己的英语基础较为扎实。
第五，针对“英语学习习惯的养成”这一问题，60.8%的学生认为没有形成良好的学习习惯，28.7%的学生认为自己的英语学习习惯正在逐渐形成，仅有10.5%的学生表示已经形成良好的英语学习习惯。
五、调查结果分析
1.学生被动学习英语，缺乏积极的学习动机
中职农类专业学生学习英语大部分是为了满足專业要求或应付将来找工作的需要，这是出于满足“专业动机”和“工作动机”的需求；也有少部分学生为了继续升学而不得不学习英语；只有少数学生因个人对英语的爱好而主动学习英语。学生主要为了专业要求、求职需求和升学需求而学习。此时，外在力量对其学习行为起着主要控制力，学习活动不是出于学习知识本身的目的，或出于对学习活动本身的兴趣。这就是说，“专业动机”“工作动机”和“升学动机”是中职农类专业学生英语学习的主要外在动机，外部环境极大地影响着他们的英语学习；个人需求作为学生英语学习的内在动机，发挥作用不大，因而影响也很弱，仅有极少部分学生因为单纯喜爱英语而努力学习英语知识。根据内外动机理论，受外在动机驱动的人行动目的是为了得到回报或免受惩罚，他们将所做的事情作为达到目的的手段。而内在动机提供了一种促进学习和发展的自然力量，它在没有外在奖赏和压力的情况下，仍旧可以激发人的行为，内在动机对个体在所从事的领域中能否体现出创造性，起着至关重要的作用。这表明，我们需要利用外部刺激给予强化，而后逐渐培养学生对英语学习的兴趣和对行为的控制力，最终完成外在动机向内在动机的转化。
2.学生轻视英语，学习兴趣不浓
受传统职教思想的影响，中职农类专业学生认为英语学习无足轻重。多数农类专业的学生认为自身英语素养对职业发展的影响无足轻重，因此他们根本不重视英语学习。他们经常对英语学习提出质疑：“我们为什么要学英语？我们是来中职学校专业技术的，学习其他文化课都是浪费时间。我们以后靠技术吃饭，不是靠英语！”在本次调查中，我们发现绝大部分农类专业学生都有这种想法。在他们的观念中，他们之所以上职业学校就是不想在语、数、英等文化课上浪费时间，他们只需要集中精力学习专业知识就可以了。错误的观念直接导致农类专业学生失去了学习英语的兴趣，纯粹为了应付考试而敷衍了事，他们完全处于一种被动学习英语的状态。这表明学生对英语学习缺乏全面、客观的认识。他们不知道，中职英语课既有为专业文化课的学习打好文化基础的功能，又能帮助大家拓宽视野，了解更多国内外相关的行业知识和专业发展动态，帮助大家学习和掌握最新专业技术，能为将来就业打下坚实的基础。因此，我们应引导学生客观、正确、全面地认识英语学习的重要性，转变学生对待英语知识的态度，提高学生学习英语的兴趣。
3.忽视文化意识的培养，跨文化交际能力差
忽视文化意识的培养是中职英语学习的一个误区。此次调查中发现，61.8%的中职农类专业学生不重视在英语学习中培养自己的文化意识。导致这个误区一方面是因为学生本身缺乏文化意识；另一方面，也是因为学校和教师的指导跟不上。中职英语教学边缘化，英语教师在教学中侧重语言形式的传授，忽视文化意识的培养，导致农类专业学生跨文化交际能力低下。英语是世界范围内交流的最常用语，通过英语的学习，培养农类专业学生的跨文化意识，可以帮助他们更好地了解国外相关行业的发展情况、企业的先进文化等，避免因为文化背景差异而导致在理解先进技术和异国文化过程中产生歧义、误解的情况。在中职英语教学中加强农类专业学生跨文化意识的培养，既是英语教学的要求，也是农类专业学习的需求。农类专业学生只有具备跨文化意识才能更好地理解英语所具有的魅力，才能学习和掌握更多的国外农类先进技术和文化。这样反过来激发他们学好英语的动力。因此，在中职英语教学过程中，在进行语言教学的同时，加强对农类专业学生跨文化意识的培养，不仅能增强农类专业学生学习英语的兴趣，而且还能培养他们的跨文化意识与跨文化交际能力，提高他们的文化素养和农类专业素养，增强学生在市场竞争中的实力。 4.学生英语基础薄弱，语言表达能力差
中职学校的学生大多数来自于农村，他们初中阶段学习不好，考不上高中，不得已选择来中职学校就读，他们的英语基础普遍比较薄弱。调查中发现，70.2%的农类专业学生英语基础极差，词汇量严重不足，语音、语法知识比较欠缺，听说能力较差，甚至有相当一部分学生英语水平仅停留在认识几个简单的单词上，导致课堂上根本听不懂教师讲课的内容，更不用说用英语表达自身意愿和需求了。24.5%的农类专业学生认为自己的英语基础一般，虽然能拼写单词、阅读简单的对话，但是缺乏系统的语言知识积累，词汇量不足，语音知识、语法知识薄弱，听说能力差，基本处于“哑巴”英语的学习状态。英语教学的目的就是培养学生听、说、读、写的能力。在中职英语教学中，教师应该侧重从听、说、读、写这几个方面培养学生的英语基础知识，同时也要注重对语言表达能力的培养和训练。围绕这一目的，教师应着力提高学生的英语基础知识，同时在日常教学中，注意多向学生教授和传播农类专业英语知识，帮助学生将基础知识转化为语言技能，提高他们的语言表达能力，发展他们的英语语言交际能力。
5.学生自主学习能力差，没有形成良好的英语学习习惯
中職农类专业学生英语学习普遍存在自主学习能力差、缺乏良好的学习方法和习惯的问题。调查中发现，60.8%的农类专业学生没有在日常的英语学习中形成良好的学习习惯，他们普遍英语基础差而信心不足；28.7%的农类专业学生正在形成自己的英语学习习惯；仅有10.5%的学生已经形成英语学习习惯。中职农类专业学生英语学习基础差，与他们长久以来英语学习习惯差密不可分。毕竟中职农类专业的学生大部分来自偏远落后的农村或者乡镇地区，他们在小学、初中阶段的英语学习都是应付了事，缺乏计划性和目的性，没有养成良好的学习习惯，更不用说培养自主学习的能力。进入中职后，他们经常出现上课思想不集中、不认真听讲、上课睡觉、看小说、玩手机等不良行为，不良的学习习惯直接影响他们的学习效果。传统的教学方法往往以课本知识为中心，课堂教学大多以教师讲、学生听为主，很少关注学生自主学习能力的培养。传统的教学模式，更易造成学生被动学习的习惯，不利于培养学生的学习积极性。虽然少部分农类专业学生对英语学习感兴趣，但是也缺乏正确的学习方法，没有养成良好的学习习惯。因此，教师在英语教学中要注意培养学生的自主学习能力，增强学生主动学习、积极学习的意识，培养他们独立学习的良好习惯，真正提高农类学生的英语学习质量。
（作者单位：广西玉林农业学校）
关键词：中职农类专业 中职学生 英语学习
为了解中职农类专业学生英语学习的现状，更好地为英语教学服务，提高中职农类专业的英语教学质量，提高中职农类专业学生的英语水平，使他们在校期间通过有效学习能提高自身的英语能力和素养，为将来就业打下良好的语言基础，笔者对中职农类专业学生英语学习情况进行了调查。
一、调查目的
本次对中职农类专业学生英语学习现状的调查主要围绕英语学习动机、学习态度、文化意识、语言知识、学习策略五个方面展开。通过调查找出中职农类专业学生英语学习中存在的问题，思考导致这些问题出现的原因，从而为中职农类专业英语教学改革、中职农类专业学生的学习模式探索提供科学的借鉴参考。
二、调查对象
本次调查对象主要是广西玉林农业学校2016级和2017级农村经济综合管理专业、畜牧兽医专业和果蔬花卉管理专业的农类专业学生。共发放调查问卷200份，回收有效问卷187份，回收率达到93.5%。为了保证调查数据的可靠性和结果的代表性，本次调查为匿名调查。
三、调查形式和内容
本次调查的形式主要是调查问卷，并辅以访谈。其中调查问卷主要围绕中职农类专业学生英语学习动机、情感态度、文化意识、语言技能、英语学习方式和学习策略等几方面来编写，问卷发放给所有调查范围内的学生。除此之外，抽取调查范围内学号以5结尾的学生进行访谈，访谈有两个问题，是开放性的，涉及英语学习对未来职业的影响。
四、调查结果
第一，针对“学习英语的动机”这一问题，9.3%的学生表示个人是爱好学习英语；72.2%的学生表示出于专业要求和求职需要而学习英语；18.5%的学生表示是因为要继续升学而学习英语。
第二，针对英语学习兴趣这一问题，16.5%的学生表现出强烈的英语学习兴趣，71.6%的学生英语学习兴趣一般或者较弱，11.9%的学生根本没有兴趣学习英语。
第三，针对“英语文化意识重要性”这一问题，38.2%的学生认为在英语学习中培养英语文化意识非常重要，52.5%的学生认为在英语学习中培养英语文化意识一般重要或者不太重要，9.3%的学生认为完全没有必要在英语学习中培养英语文化意识。
第四，针对“英语语言基础知识”这一问题，70.2%的学生认为自身英语基础比较弱或非常薄弱，24.5%的学生认为自身英语基础一般，仅5.3%的学生认为自己的英语基础较为扎实。
第五，针对“英语学习习惯的养成”这一问题，60.8%的学生认为没有形成良好的学习习惯，28.7%的学生认为自己的英语学习习惯正在逐渐形成，仅有10.5%的学生表示已经形成良好的英语学习习惯。
五、调查结果分析
1.学生被动学习英语，缺乏积极的学习动机
中职农类专业学生学习英语大部分是为了满足專业要求或应付将来找工作的需要，这是出于满足“专业动机”和“工作动机”的需求；也有少部分学生为了继续升学而不得不学习英语；只有少数学生因个人对英语的爱好而主动学习英语。学生主要为了专业要求、求职需求和升学需求而学习。此时，外在力量对其学习行为起着主要控制力，学习活动不是出于学习知识本身的目的，或出于对学习活动本身的兴趣。这就是说，“专业动机”“工作动机”和“升学动机”是中职农类专业学生英语学习的主要外在动机，外部环境极大地影响着他们的英语学习；个人需求作为学生英语学习的内在动机，发挥作用不大，因而影响也很弱，仅有极少部分学生因为单纯喜爱英语而努力学习英语知识。根据内外动机理论，受外在动机驱动的人行动目的是为了得到回报或免受惩罚，他们将所做的事情作为达到目的的手段。而内在动机提供了一种促进学习和发展的自然力量，它在没有外在奖赏和压力的情况下，仍旧可以激发人的行为，内在动机对个体在所从事的领域中能否体现出创造性，起着至关重要的作用。这表明，我们需要利用外部刺激给予强化，而后逐渐培养学生对英语学习的兴趣和对行为的控制力，最终完成外在动机向内在动机的转化。
2.学生轻视英语，学习兴趣不浓
受传统职教思想的影响，中职农类专业学生认为英语学习无足轻重。多数农类专业的学生认为自身英语素养对职业发展的影响无足轻重，因此他们根本不重视英语学习。他们经常对英语学习提出质疑：“我们为什么要学英语？我们是来中职学校专业技术的，学习其他文化课都是浪费时间。我们以后靠技术吃饭，不是靠英语！”在本次调查中，我们发现绝大部分农类专业学生都有这种想法。在他们的观念中，他们之所以上职业学校就是不想在语、数、英等文化课上浪费时间，他们只需要集中精力学习专业知识就可以了。错误的观念直接导致农类专业学生失去了学习英语的兴趣，纯粹为了应付考试而敷衍了事，他们完全处于一种被动学习英语的状态。这表明学生对英语学习缺乏全面、客观的认识。他们不知道，中职英语课既有为专业文化课的学习打好文化基础的功能，又能帮助大家拓宽视野，了解更多国内外相关的行业知识和专业发展动态，帮助大家学习和掌握最新专业技术，能为将来就业打下坚实的基础。因此，我们应引导学生客观、正确、全面地认识英语学习的重要性，转变学生对待英语知识的态度，提高学生学习英语的兴趣。
3.忽视文化意识的培养，跨文化交际能力差
忽视文化意识的培养是中职英语学习的一个误区。此次调查中发现，61.8%的中职农类专业学生不重视在英语学习中培养自己的文化意识。导致这个误区一方面是因为学生本身缺乏文化意识；另一方面，也是因为学校和教师的指导跟不上。中职英语教学边缘化，英语教师在教学中侧重语言形式的传授，忽视文化意识的培养，导致农类专业学生跨文化交际能力低下。英语是世界范围内交流的最常用语，通过英语的学习，培养农类专业学生的跨文化意识，可以帮助他们更好地了解国外相关行业的发展情况、企业的先进文化等，避免因为文化背景差异而导致在理解先进技术和异国文化过程中产生歧义、误解的情况。在中职英语教学中加强农类专业学生跨文化意识的培养，既是英语教学的要求，也是农类专业学习的需求。农类专业学生只有具备跨文化意识才能更好地理解英语所具有的魅力，才能学习和掌握更多的国外农类先进技术和文化。这样反过来激发他们学好英语的动力。因此，在中职英语教学过程中，在进行语言教学的同时，加强对农类专业学生跨文化意识的培养，不仅能增强农类专业学生学习英语的兴趣，而且还能培养他们的跨文化意识与跨文化交际能力，提高他们的文化素养和农类专业素养，增强学生在市场竞争中的实力。 4.学生英语基础薄弱，语言表达能力差
中职学校的学生大多数来自于农村，他们初中阶段学习不好，考不上高中，不得已选择来中职学校就读，他们的英语基础普遍比较薄弱。调查中发现，70.2%的农类专业学生英语基础极差，词汇量严重不足，语音、语法知识比较欠缺，听说能力较差，甚至有相当一部分学生英语水平仅停留在认识几个简单的单词上，导致课堂上根本听不懂教师讲课的内容，更不用说用英语表达自身意愿和需求了。24.5%的农类专业学生认为自己的英语基础一般，虽然能拼写单词、阅读简单的对话，但是缺乏系统的语言知识积累，词汇量不足，语音知识、语法知识薄弱，听说能力差，基本处于“哑巴”英语的学习状态。英语教学的目的就是培养学生听、说、读、写的能力。在中职英语教学中，教师应该侧重从听、说、读、写这几个方面培养学生的英语基础知识，同时也要注重对语言表达能力的培养和训练。围绕这一目的，教师应着力提高学生的英语基础知识，同时在日常教学中，注意多向学生教授和传播农类专业英语知识，帮助学生将基础知识转化为语言技能，提高他们的语言表达能力，发展他们的英语语言交际能力。
5.学生自主学习能力差，没有形成良好的英语学习习惯
中職农类专业学生英语学习普遍存在自主学习能力差、缺乏良好的学习方法和习惯的问题。调查中发现，60.8%的农类专业学生没有在日常的英语学习中形成良好的学习习惯，他们普遍英语基础差而信心不足；28.7%的农类专业学生正在形成自己的英语学习习惯；仅有10.5%的学生已经形成英语学习习惯。中职农类专业学生英语学习基础差，与他们长久以来英语学习习惯差密不可分。毕竟中职农类专业的学生大部分来自偏远落后的农村或者乡镇地区，他们在小学、初中阶段的英语学习都是应付了事，缺乏计划性和目的性，没有养成良好的学习习惯，更不用说培养自主学习的能力。进入中职后，他们经常出现上课思想不集中、不认真听讲、上课睡觉、看小说、玩手机等不良行为，不良的学习习惯直接影响他们的学习效果。传统的教学方法往往以课本知识为中心，课堂教学大多以教师讲、学生听为主，很少关注学生自主学习能力的培养。传统的教学模式，更易造成学生被动学习的习惯，不利于培养学生的学习积极性。虽然少部分农类专业学生对英语学习感兴趣，但是也缺乏正确的学习方法，没有养成良好的学习习惯。因此，教师在英语教学中要注意培养学生的自主学习能力，增强学生主动学习、积极学习的意识，培养他们独立学习的良好习惯，真正提高农类学生的英语学习质量。
（作者单位：广西玉林农业学校）