G633.2
　　“问题设计的有效性”，即有效性问题设计，是指教师提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师应根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题，激发学生主动参与的欲望，进一步培养学生创造性思维。
　　随着学校“导研展评练”课改模式的推进，“问题设计”成为课堂不可缺少的重要環节。但是，当课堂教学问题设计成为我们关注与研究的焦点时，我们发现，由于教师教学中对问题设计策略不当等因素，导致课堂教学中的低效或无效现象仍然存在。主要表现在：
　　（1）问题设计随意性大，科学性不足。在一堂课中，有的教师问题设计多达十多个，很多问题都是很简单、缺乏思维“含金量”的随意性问题，诸如“是不是” 、“对不对” 、“好不好”。有的教师则是设计一两个问题甚至没有问题。而根据什么需要设置问题？一些老师对此把握是模糊的，随意的。
　　（2）问题设计缺乏深度，价值性不大。有些问题过于浅显不能反映思维的深度，不能引发学生思维活动，事实性问题比例较高，让学生独立思考、答案开放，或让学生进行分析、评价的问题比较少。
　　（3）问题设计缺乏互动性。教学活动是教与学的双方活动的统一体。良好的互动，可以表现为师生双方对问题的追问。但是几乎没有教师为学生留出追问时间，也几乎没有学生主动提出问题，而教师反复重述或打断学生发言等现象却普遍存在。
　　（4）对学生回答问题鼓励有余，批评不足。课堂上无论学生对老师提出的问题作出什么样的回答，老师无一例外地用“好”、“不错”等来评判。对于学生的回答，老师不能本着实事求是的态度进行合理的正确是评价，只是一味地鼓励和表扬，不再有批评指正来影响政治课堂问题设计的实际效度，严重制约了课堂教学的效率，影响了学生的发展。
　　而有效地设计课堂问题不仅能很好地激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言表达能力，提高学生的思维水平，而且能够通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题，探讨问题，从而一起创造性地解决问题。课堂教学中问题设计的有效性，直接关系到了学生学习成效的高低与教师教学质量的高低。那么应如何使课堂问题设计更加有效，提升教学的实效性呢？
　　一、课堂教学的问题要围绕教学中心、具有整体性
　　每节课都有一个中心内容（本课的重、难点），课堂教学问题的设计必须要紧紧围绕课堂教学中心来进行，对教学过程全盘考虑，作出整体性安排，要把问题集中在牵一发而动全身的关键点上，以利突破重点，攻克难点，同时，有计划、有步骤地组织整堂课的问题链，从“起始提问”到“后续提问”，再到“归结提问”，步步为营；其排列顺序，既符合逻辑，又符合学生认知规律，环环相扣，使学生从无疑到有疑，再从有疑到无疑。
　　在讲高一经济生活《劳动者与就业》时，为了让学生能从整体上、分层次把握好本课知识内容，了解我国现实的就业状况和劳动者工作状况，我以劳动者为核心设计以下题目：1、劳动者为什么要就业？2、我国就业的形势怎样？3、如何促进就业（分三组：一组代表企业；二组代表国家；三组代表劳动者个人）？4、劳动者就业了，他们的可以享受哪些权利，又要履行哪些义务？5、我们怎样去维护他们的合法权益？（分三组：一组代表国家；二组代表企业；三组代表劳动者个人）6、维护劳动者合法权益有何意义？教學中，教师设置的问题要抓住教学内容的特点、知识的关键（重点、难点）与本质，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。这样的问题设置促使学生多侧面、多角度、多层次进行分析和思考问题，突破了重点和难点的同时，使思维向纵向发展。
　　二、课堂教学的问题要激发学生兴趣、具有趣味性
　　“良好的开端是成功的一半”，精辟的开讲会充满吸引力，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望。教师在课堂教学中可针对高中政治的教学内容，引入社会热点和学生身边的生活现象来发问，还可运用诗词、故事、小品、视频、广告等设计新颖有趣的问题，让学生处于一种积极兴奋状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。
　　例如，讲哲学中“社会存在决定社会意识”这一抽象难懂的哲学观点时，如果教师只空洞地讲述理论，学生难以理解，又会觉得枯燥。我在讲这一问题时，引用了学生熟悉的情境材料——2013网络流行语榜单是：中国梦、光盘、倒逼、逆袭、女汉子、土豪、点赞、微XX 、大V、奇葩、土豪我们做朋友吧、我和我的小伙伴们都惊呆了、no zuo no die（不作死不会死）；2014网络流行语：且行且珍惜；失联；爸爸去哪儿？时间都去哪儿了？你是我的小苹果；点32个赞；APEC蓝……并设计问题：每年的流行语都可看作一个时代的真实记录。不同年度，流行语不同反映了什么哲学道理？学生通过思考、回答，明白了道理，而且记忆持久。
　　三、课堂教学的问题要激发学生思维，具有启发性
　　启发性是课堂问题的灵魂，学生答问中有可能出现这样那样的问题，如答非所问、答不上来等。教师应根据教学内容情况、课堂教学情况、学生情况来设计问题，在课堂教学中要善于寻找最佳时机，在学生思维容易堵塞的地方巧妙设疑，创设“愤”“悱”情境，以激发学生思维的灵活性，然后开通思路，释疑解惑。
　　在系统地把握“决定和影响商品价格的因素”的时候，我有意设置一个“陷阱”：每年西瓜刚刚上市的时候，价格比较高，随着市场上供应量的增加，不久价格就会逐渐下降，越来越便宜，因此，供求关系的变化决定着商品价格的高低，对吗？学生多数都不假思索地答“对”，此时教师进一步设疑：“西瓜的价格再高也高不过黄金的价格，是为什么？”这样，教师在学生最容易忽视的地方因势利导，有效地激发了学生思维的灵活性，从而使先入为主的错误得以纠正，使学生通过思维的碰撞认识到供求只是影响价格的因素，而真正决定商品价格的是价值。 　　四、课堂教学的问题要理论联系实际，讲求时代性
　　政治课的内容与学生实际、生活实际和社会热点问题的联系十分的紧密，所以选取情境材料的过程中，要与学生实际、生活实际、社会热点问题聯系起来，应引导学生关心国家大事，了解党的方针政策，用所学观点去分析当前的社会热点以及与人们生活密切相关的问题。这样，使我们的教学才不会落入空洞的理论之中，这样的课也才会有生动可言。与实际相联系，学生才会感到有兴趣，才会积极地去思考，这样整堂课才有气氛。
　　例如，我在讲《3.2文化传播的途径》时，我先让学生观看“东石数宫灯”民俗活动视频材料，感受文化传播，并设计问题：（1）观看视频，思考什么是文化传播？（2）材料中提到文化传播的哪些途径？（3）请你再列举其他的文化传播途径。这样从地方实际的直观中感知到了问题的缘由，然后通过进一步的追问，探究出了问题的本质。
　　我又让学生观看习近平新西兰之行的新闻报道，结合这时政热点设置了问题：（1）习近平新西兰之行的主要目的是什么？（2）请结合课本知识，分析中新文化交流的意义？（3）如何做中外文化交流的友好使者？这样让学生感受时政信息，激发学生的兴趣，提高教学的实效性。
　　五、课堂教学的问题要面向全体学生，具有广泛性
　　问题设计要为教学目标服务，要有利于提高课堂教学的有效性。由于我们面临的对象是活生生的个体，他们有自己的思想、认识，有自己特定的心理和情感的需求。因此，教学设计最难的是备学生的问题。教师设计问题应面向全体学生，然后根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问的对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题。设计的问题既不要过浅，也不能过深，要调动起同学们的积极性，让大家共同参与，共同探讨，充分调动起全体学生的积极性、主动性。例如：在讲解生活与哲学《世界是普遍联系的》时：我让学生观看了台风“海鸥”的报道，并设计了以下问题：（1）观看视频，你能说说台风会带来哪些影响吗？这从哲学上说明了什么？（2）既然台风会造成损失，那我们可不可以阻止台风的发生？为什么？（3）从联系的形式来看，台风来临，出现强风暴雨是种什么联系？海鸥台风带来的海水倒灌又是什么联系？海鸥台风带来强降雨使海南许多鱼塘被淹，这是种什么联系？台风来临，不少人在道路上捞鱼，这又是种什么联系？问题的设计围绕台风展开，既有基础性问题，又有能力提升题，这面向全体学生，充分调动起全體学生的积极性、主动性，引发学生的发散思维，提升认识高度。
　　“问”虽无定法，但必须要有法，高中政治课堂教学离不开问题设计，有效的问题设计可以开启学生的创新思维，作为新课程深入推进下的政治教师，要不断提高自己的教育教学水平，在教学实践中要精心设计问题，优化问题设计的方法，使教与学达成和谐统一，真正提高教学的有效性。