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新课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。传统课堂教学非常强调“双基”目标，即基本知识、基本技能的传授。尽管这些年也曾提知识、能力、思想教育三项目标，但真正关注的是“双基”目标。新课程对课堂教学提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，这三维目标如何有效整合是现今教学的一大难题。必须认识到，新课程遵循“以学生发展为本”的素质教育理念，所确立的三维教学目标，是彼此渗透和相互融合的，三者有机地统一于学生的整个成长与发展过程之中。这就要求语文教师在课堂教学活动中，应根据具体的教学情境，将三维目标有机地整合起来，以达到提高学生综合素质的目的。反思我们以往的教学，究竟应该给孩子们留下什么呢?我们认为，那应该是一种乐趣、一种享受、一种语文奇境的探索和渴望。也就是“知识与技能，过程与方法，以及情感、态度和价值观”三维目标的有机整合，只有这样才能做到“以学生的发展为本”，让课堂成为有生命的课堂。那么，在实践中如何操作呢?
著名语文教育家吕叔湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”的确如此，要想把课教活，灵活整合三维目标，实现三维目标，就应结合教材和学生具体实际进行教学设计。切口与开掘直接关系到教学内容的选择和三维目标整合的开展，是教学有无效率、有无艺术性的关键之一，它在三维目标整合中具有很大的实践性和灵活性。切口小开掘深这种由简而丰的教学设计艺术能够“以少胜多”，“以点带面”，“牵一发而动全身”。
切口的选择有很多角度，现归纳几种，以见一斑。
一、从词语的角度选择切口整合三维目标
它要求教师巧妙地抓住课文中可以贯穿全文的词去设计教学方案，整合三维目标。如《林黛玉进贾府》一课，“进”字就是三维目标整合的切人点。用“进”字来贯穿教学内容，可引出以下三个问题：1．“进”程中先到了哪里?后到了哪里?又去了哪里?2．行“进”时看到了哪些人?3．林黛玉“进”时的神态特征怎样?第一问，意在让学生了解贾府的环境和行文结构；第二问，意在让学生把握众多人物的出场；第三问，意在让学生品味黛玉“步步留心，时时在意”的神态。运用质疑、朗读的方法去感悟，体现的是方法；能找出重点句子，理解句段中的重点词语和句段的意思，体现的是知识与技能；感悟到林黛玉的神态特征，体现的是情感态度。通过这个切口，三维目标和谐的统一于学习过程之中。
从词语的角度选择切口整合三维目标、设计教学方案，关键是要抓住足以构成全文教学过程铺展教学主要内容的词，一般来讲，这种词或是在文中，据以突出课文主要内容，或是反复出现在课文之中，具有一定表达魅力，或是隐伏于课文之内，需要提炼和补充出来，同时又能直接点示课文、表达课文特点的词。以这些词语为切口既能较好地整合三维目标，又能提炼出优美的教学线条。
二、从句子的角度选择切口整合三维目标
在课文中，往往有些句子是全篇的主旨所在。这些句子或深含哲理，或饱含激情，或表达深刻的感受。所以，我们在讲授时，就不能用“八股式”教法把思想风格情调不相同的文章用相同的方式去教，而应灵活施教，灵活整合三维目标。如《记念刘和珍君》中，作者两次写“我也早觉得有写一点东西的必要了”，又接着写“我正有写一点东西的必要了”。这样几乎完全相同的语句接连出现了三次。教学过程中，在让学生找出或直接指明“作品中几乎完全重复的语句”之后，引导学生思考：“一向讲究用语简练的鲁迅为什么要这样‘啰唆’?”“三次‘有写一点东西的必要’中的‘必要’的具体内容是什么?”“‘也’针对什么而言?”“‘正’怎么理解?”然后指导学生结合这样的语句出现的前后语境，反复阅读，对照分析，相机理解词句。“有写一点东西的必要”，就如一把钥匙，它的反复出现，给了我们阅读全文的反复启迪。运用它，就能迅速地解读全文，从整体上准确追踪作者的思路，把握文章的脉络，体会作者的思想感情。在这一教学过程中，通过读议、演示、品味作者遣词造句的准确，落实知识与技能目标，最后在讨论、朗读中达成共识，感悟到作者悲痛的悼念、愤怒的揭露、沉痛的教训总结、“更奋然而前行”的思想情感，情感态度与价值观的教育就水到渠成了。
三、从段落的角度选择切口整合三维目标
针对课文的不同特点，可选取课文中的关键段、精美段、深刻段、疑难段、知识内容丰厚段、手法巧妙段等“有嚼头”的段落进行细腻深入的品读教学，以达到三维目标的整合。
如教《项链》，学生读完小说感到写得很美。但又不知美在何处。针对这种情况，可把学生的注意力引向小说结尾。结局是出人意料的，是偶然的，然而，“偶然的东西是一种有必然性隐藏在里面的形式”(恩格斯语)。由此，让学生分组寻求小说“偶然性”结局背后的必然性因素，即小说中的暗示、伏笔等，然后组织学生交流评议。这一切口，提纲挈领，带动了对小说全篇脉络的理顺和探求。为了让学生更深刻地领悟小说布局上的这种艺术匠心，可就此进行课内课外的勾联，给学生介绍类似的名篇。如契诃夫的著名短篇《万卡》，其全部魅力就在一个绝妙的结尾上。小说《万卡》和项链一样，结尾大放异彩，可以说这不是故事的结束，而是故事的延伸。选择这样的切口组织教学，可以使整堂课前后呼应，血脉流贯，余音缭绕，令人回味无穷。
通过自主阅读、分组收集信息、处理信息、表达与交流等探索活动，学生不仅获得了知识技能，而且掌握了方法，同时又发展了情感与态度。
四、从比较的角度选择切口整合三维目标
比较，可以激发学生探新求真的乐趣，可以促进学生求同存异思维的发展，从而提高鉴别鉴赏的能力。分析《荷花淀》的人物性格可从比较的角度切入。小说的主要人物是一群青年妇女，白洋淀边的这群纯朴的农家女她们对丈夫一往情深，这是她们的共性，但爱的内容、表达爱情的方式却迥然不同。由此切人，可很好地引导学生去探求哪些“不同”。对话仅仅是片言只语，但人物的不同形象却跃然纸上。海明威说，作品有如冰山，“冰山在海里移动很是壮观、宏伟，这是因为它只有八分之一露在海面上”。要从片言只语上分析人物的性格、情感，就要引导学生设身处地地去探幽发微，透过字面上的八分之一，去揣摩人物心理，体验人物感情，领悟八分之七的言外之意，使分析讨论走向深入。
像这样，学生情感目标的达成是在语文知识、语文技能的一体化的言语实践过程中达成的，经历学习的过程就是经历知识的建构过程，经历技能与方法的形成过程，自然也有情感体验的过程。
五、从问题的角度选择切口整合三维目标
“问题”是引导学生开展探究性学习的源头活水，找准问题切入点，就可变“要我做”为“我要做”，从而挖掘学生主动发展的潜能，更有效地整合三维目标。这就要求老师设计的问题一定是“牵一发而动全身”的关键问题。是“一问能抵许多问”的主问题，而不是那种浅层的碎问琐问。例如，裴多菲的《我愿意是急流》，这首诗结构很清晰，而内容的含蓄则是一个难点。怎样整合三维目标呢?可先让学生找出每一段中的两个(或三个)意象，然后让他们根据字面意思将意象联系起来，并用简笔画的形式来表达。第一组同学把五段11个意象列在黑板上了，几个善画的同学立即冲上黑板，将悟出的意象间关系勾勒在自己的创意中，然后，进一步启发学生用语言揭示二者的关系。最后，启发学生认识裴多菲作为爱国诗人对祖国的一腔热爱和奉献精神。这样，一首难懂的诗，便很容易为学生所理解了，一节课学生始终处在积极思考、踊跃回答问题的兴奋中，并且有很多新鲜的创意。在这样的教学过程中，学生体验课文的基本内容外，还体验了学习内容中隐含的语文学习方法与人物的情感、态度甚至文化意义。教师如果能这样从问题的角度选择切口关注学生值得体验的内容，提供学生体验的时间与空间，那么他就能真正把握和落实三维目标，从而促进学生全面、持续、和谐地发展。
当然，切入课文的“问题”不一定都要老师设计，老师可以引导学生大胆提出问题，因为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”(爱因斯坦语)。学生开始设计的问题可能比较浅陋，这就要求老师适当地作些引导，将学生设计的多个“小问题”，整合成一个能够推进三维目标的“大问题”。
课堂教学中三维目标整合的切口不是轻易就可以找准的，我们必须在反复钻研教材，熟知学生心理的基础上，因文而宜，设计出更多更妙的切口。
三维目标是从整个课程角度提出来的，在语文课程的不同学习内容的课堂中，其结构、目标之间的把握以及实现方式是不同的。因此，从实践的角度探索语文课堂教学中三维目标的整合，还必须注意“开掘”。“开掘”要讲究“深化”、“呼应”和“灵活”。
讲究“深化”，就是要求教师在“品读细腻深入”上下功夫，运用各种手段，调动各种角度，对所选之“切口”进行足够的充分的品味，使之作为语言学习的范例在学生心目中打下深深的烙印。
讲究“呼应”，就是要求教师决不要离开全文去单独“突破”课文中的一处或一段，因为这实质上是对课文的一种肢解，切口的内容必须与课文的其他部分相联系、相呼应，点外要有面，这样的“切口”才有价值。
“灵活”是一个很高的教学境界。真正使教师的教和学生的学都“活”起来，非得抓住一个“时”字不可，即强调抓住诱导学生的“时机”这个切口。在引导学生对课文进行“开掘”时，教师不失时机地进行启发诱导显得尤为重要。记得有这样一个传说：苏东坡的妹妹苏小妹与秦少游成婚之夜，苏小妹要考考这才子郎君，提出上联“闭门推出窗前月”，要秦少游对出下联，方能人洞房。三更鼓响，秦少游依然答不出来。这时，苏东坡看到秦少游的窘态，就叫家人向水里投了一块石子。听到石子入水，看到水中的波光，秦少游见景生情，顿时思路活了，马上对道：“投石冲开水底天”。下联对得太妙了。秦少游下联对的妙，苏东坡的“投石”之举更妙，妙就妙在苏东坡抓住了秦少游的思路。我们教师在引导学生思考、“开掘”时，不妨也学学苏东坡的“投石”艺术，抓住时机，开拓出语文教学“活”的局面。
总之，切口与开掘完全突破了串讲式的满堂灌，把三维目标的有机整合推向实践。它求精、求美、求深、求活，掌握了它，将对提高课堂教学的综合效益，促进学生的全面发展，起到良好的推动作用。
著名语文教育家吕叔湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”的确如此，要想把课教活，灵活整合三维目标，实现三维目标，就应结合教材和学生具体实际进行教学设计。切口与开掘直接关系到教学内容的选择和三维目标整合的开展，是教学有无效率、有无艺术性的关键之一，它在三维目标整合中具有很大的实践性和灵活性。切口小开掘深这种由简而丰的教学设计艺术能够“以少胜多”，“以点带面”，“牵一发而动全身”。
切口的选择有很多角度，现归纳几种，以见一斑。
一、从词语的角度选择切口整合三维目标
它要求教师巧妙地抓住课文中可以贯穿全文的词去设计教学方案，整合三维目标。如《林黛玉进贾府》一课，“进”字就是三维目标整合的切人点。用“进”字来贯穿教学内容，可引出以下三个问题：1．“进”程中先到了哪里?后到了哪里?又去了哪里?2．行“进”时看到了哪些人?3．林黛玉“进”时的神态特征怎样?第一问，意在让学生了解贾府的环境和行文结构；第二问，意在让学生把握众多人物的出场；第三问，意在让学生品味黛玉“步步留心，时时在意”的神态。运用质疑、朗读的方法去感悟，体现的是方法；能找出重点句子，理解句段中的重点词语和句段的意思，体现的是知识与技能；感悟到林黛玉的神态特征，体现的是情感态度。通过这个切口，三维目标和谐的统一于学习过程之中。
从词语的角度选择切口整合三维目标、设计教学方案，关键是要抓住足以构成全文教学过程铺展教学主要内容的词，一般来讲，这种词或是在文中，据以突出课文主要内容，或是反复出现在课文之中，具有一定表达魅力，或是隐伏于课文之内，需要提炼和补充出来，同时又能直接点示课文、表达课文特点的词。以这些词语为切口既能较好地整合三维目标，又能提炼出优美的教学线条。
二、从句子的角度选择切口整合三维目标
在课文中，往往有些句子是全篇的主旨所在。这些句子或深含哲理，或饱含激情，或表达深刻的感受。所以，我们在讲授时，就不能用“八股式”教法把思想风格情调不相同的文章用相同的方式去教，而应灵活施教，灵活整合三维目标。如《记念刘和珍君》中，作者两次写“我也早觉得有写一点东西的必要了”，又接着写“我正有写一点东西的必要了”。这样几乎完全相同的语句接连出现了三次。教学过程中，在让学生找出或直接指明“作品中几乎完全重复的语句”之后，引导学生思考：“一向讲究用语简练的鲁迅为什么要这样‘啰唆’?”“三次‘有写一点东西的必要’中的‘必要’的具体内容是什么?”“‘也’针对什么而言?”“‘正’怎么理解?”然后指导学生结合这样的语句出现的前后语境，反复阅读，对照分析，相机理解词句。“有写一点东西的必要”，就如一把钥匙，它的反复出现，给了我们阅读全文的反复启迪。运用它，就能迅速地解读全文，从整体上准确追踪作者的思路，把握文章的脉络，体会作者的思想感情。在这一教学过程中，通过读议、演示、品味作者遣词造句的准确，落实知识与技能目标，最后在讨论、朗读中达成共识，感悟到作者悲痛的悼念、愤怒的揭露、沉痛的教训总结、“更奋然而前行”的思想情感，情感态度与价值观的教育就水到渠成了。
三、从段落的角度选择切口整合三维目标
针对课文的不同特点，可选取课文中的关键段、精美段、深刻段、疑难段、知识内容丰厚段、手法巧妙段等“有嚼头”的段落进行细腻深入的品读教学，以达到三维目标的整合。
如教《项链》，学生读完小说感到写得很美。但又不知美在何处。针对这种情况，可把学生的注意力引向小说结尾。结局是出人意料的，是偶然的，然而，“偶然的东西是一种有必然性隐藏在里面的形式”(恩格斯语)。由此，让学生分组寻求小说“偶然性”结局背后的必然性因素，即小说中的暗示、伏笔等，然后组织学生交流评议。这一切口，提纲挈领，带动了对小说全篇脉络的理顺和探求。为了让学生更深刻地领悟小说布局上的这种艺术匠心，可就此进行课内课外的勾联，给学生介绍类似的名篇。如契诃夫的著名短篇《万卡》，其全部魅力就在一个绝妙的结尾上。小说《万卡》和项链一样，结尾大放异彩，可以说这不是故事的结束，而是故事的延伸。选择这样的切口组织教学，可以使整堂课前后呼应，血脉流贯，余音缭绕，令人回味无穷。
通过自主阅读、分组收集信息、处理信息、表达与交流等探索活动，学生不仅获得了知识技能，而且掌握了方法，同时又发展了情感与态度。
四、从比较的角度选择切口整合三维目标
比较，可以激发学生探新求真的乐趣，可以促进学生求同存异思维的发展，从而提高鉴别鉴赏的能力。分析《荷花淀》的人物性格可从比较的角度切入。小说的主要人物是一群青年妇女，白洋淀边的这群纯朴的农家女她们对丈夫一往情深，这是她们的共性，但爱的内容、表达爱情的方式却迥然不同。由此切人，可很好地引导学生去探求哪些“不同”。对话仅仅是片言只语，但人物的不同形象却跃然纸上。海明威说，作品有如冰山，“冰山在海里移动很是壮观、宏伟，这是因为它只有八分之一露在海面上”。要从片言只语上分析人物的性格、情感，就要引导学生设身处地地去探幽发微，透过字面上的八分之一，去揣摩人物心理，体验人物感情，领悟八分之七的言外之意，使分析讨论走向深入。
像这样，学生情感目标的达成是在语文知识、语文技能的一体化的言语实践过程中达成的，经历学习的过程就是经历知识的建构过程，经历技能与方法的形成过程，自然也有情感体验的过程。
五、从问题的角度选择切口整合三维目标
“问题”是引导学生开展探究性学习的源头活水，找准问题切入点，就可变“要我做”为“我要做”，从而挖掘学生主动发展的潜能，更有效地整合三维目标。这就要求老师设计的问题一定是“牵一发而动全身”的关键问题。是“一问能抵许多问”的主问题，而不是那种浅层的碎问琐问。例如，裴多菲的《我愿意是急流》，这首诗结构很清晰，而内容的含蓄则是一个难点。怎样整合三维目标呢?可先让学生找出每一段中的两个(或三个)意象，然后让他们根据字面意思将意象联系起来，并用简笔画的形式来表达。第一组同学把五段11个意象列在黑板上了，几个善画的同学立即冲上黑板，将悟出的意象间关系勾勒在自己的创意中，然后，进一步启发学生用语言揭示二者的关系。最后，启发学生认识裴多菲作为爱国诗人对祖国的一腔热爱和奉献精神。这样，一首难懂的诗，便很容易为学生所理解了，一节课学生始终处在积极思考、踊跃回答问题的兴奋中，并且有很多新鲜的创意。在这样的教学过程中，学生体验课文的基本内容外，还体验了学习内容中隐含的语文学习方法与人物的情感、态度甚至文化意义。教师如果能这样从问题的角度选择切口关注学生值得体验的内容，提供学生体验的时间与空间，那么他就能真正把握和落实三维目标，从而促进学生全面、持续、和谐地发展。
当然，切入课文的“问题”不一定都要老师设计，老师可以引导学生大胆提出问题，因为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”(爱因斯坦语)。学生开始设计的问题可能比较浅陋，这就要求老师适当地作些引导，将学生设计的多个“小问题”，整合成一个能够推进三维目标的“大问题”。
课堂教学中三维目标整合的切口不是轻易就可以找准的，我们必须在反复钻研教材，熟知学生心理的基础上，因文而宜，设计出更多更妙的切口。
三维目标是从整个课程角度提出来的，在语文课程的不同学习内容的课堂中，其结构、目标之间的把握以及实现方式是不同的。因此，从实践的角度探索语文课堂教学中三维目标的整合，还必须注意“开掘”。“开掘”要讲究“深化”、“呼应”和“灵活”。
讲究“深化”，就是要求教师在“品读细腻深入”上下功夫，运用各种手段，调动各种角度，对所选之“切口”进行足够的充分的品味，使之作为语言学习的范例在学生心目中打下深深的烙印。
讲究“呼应”，就是要求教师决不要离开全文去单独“突破”课文中的一处或一段，因为这实质上是对课文的一种肢解，切口的内容必须与课文的其他部分相联系、相呼应，点外要有面，这样的“切口”才有价值。
“灵活”是一个很高的教学境界。真正使教师的教和学生的学都“活”起来，非得抓住一个“时”字不可，即强调抓住诱导学生的“时机”这个切口。在引导学生对课文进行“开掘”时，教师不失时机地进行启发诱导显得尤为重要。记得有这样一个传说：苏东坡的妹妹苏小妹与秦少游成婚之夜，苏小妹要考考这才子郎君，提出上联“闭门推出窗前月”，要秦少游对出下联，方能人洞房。三更鼓响，秦少游依然答不出来。这时，苏东坡看到秦少游的窘态，就叫家人向水里投了一块石子。听到石子入水，看到水中的波光，秦少游见景生情，顿时思路活了，马上对道：“投石冲开水底天”。下联对得太妙了。秦少游下联对的妙，苏东坡的“投石”之举更妙，妙就妙在苏东坡抓住了秦少游的思路。我们教师在引导学生思考、“开掘”时，不妨也学学苏东坡的“投石”艺术，抓住时机，开拓出语文教学“活”的局面。
总之，切口与开掘完全突破了串讲式的满堂灌，把三维目标的有机整合推向实践。它求精、求美、求深、求活，掌握了它，将对提高课堂教学的综合效益，促进学生的全面发展，起到良好的推动作用。