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【摘要】当前处于互联网的发展时代，网络是人民群众日常生活以及工作中不可缺少的部分。在“互联网 ”环境下，颠覆了很多行业的经营理念以及运营方式，并且也在大学英语课堂教学中具有渗透。所以，网络课堂跟大学英语课堂的深度融合，将传统的学校课堂面授的教学方式进行转变。本文进行分析基于网络课堂教学模式下的大学英语教学模式。
【关键词】网络课堂;教学模式;大学英语;教学策略
【作者简介】李想，电子科技大学成都学院。
网课是以互联网为核心的信息技术，以及依靠多媒体技术的成熟、跨平台资源的共享优势，实现英语课堂教学环境以及资源的良好优化，让教学环境虚拟化，以及教学资源网络化，学生教材多维化等等，提供给学生更加多样化的语言学习共享资源环境。面对当前的发展形势，在大学英语教学中运用网络课堂教学模式意义巨大。
一、网络环境新模式下大学英语课堂教学的内涵
在进行外语教学期间，网络环境下的英语课堂教学主要是经计算机应用技术以及多媒体技术相融合的新模式，对于信息传递的便捷性、快捷性、高效性等特点充分的运用，进行收集信息、知识共享等。本质以及内涵即为以网络为核心的多媒体技术，对学生展开线上教学工作，让学生按照相应的时刻表进行上课学习，这可以推动学生更好地自主学习，与教师展开实时的交流，对于教学要素更高效的整合，从而使得网络课堂在大学英语教学中绽放光彩，提供给学生丰富的学习环境。
二、网络课堂教学模式对大学英语教学产生的影响
首先，影响到学生的学习策略。采取网络课堂教学模式，让学习途径具有新的发展，增加大学英语学习的方式，在一定程度上也转变了传统的学习策略。网络课堂可以让学生更新学习策略，更加自主地學习。在上网课时，教师属于学习的引导者、辅助者，推动学生积极地自我发现以及主动探究。在网络课堂里，主导者是学生，良好的开启了学生个性化学习的通道。网络课堂提供给学生丰富的外语环境，教师采取在线辅导联合交流答疑等方案，让指导学生的方式更具备针对性以及个体化。在教师引导的基础上，学生可按照自身的学习水平等，选择相应级别的学习过程。
其次，对学生学习技能的影响。网课具有丰富且生动的教学资源，不拘泥于教材内容，融合了图像、文字、音频以及视频等因素，对学生感官的冲击增强，所以学习起来更有趣，带给学生外语学习地道的语言环境，调动学生的学习积极性，创造积极的学习氛围。网络资源非常丰富多彩，训练学生的渠道也是多种多样，可以加强听、说、读、写、译培养，有利于增强综合技能。
最后，对教师教学策略的影响。作为新型的教学模式，网络课堂教学对一些大学英语教师的教学技能、教学心理属于较大挑战。因为教师要有效地运用好各种教学软件，可以利用网络搜寻资料，对教学信息有效的获取、处理，以及科学合理地组织教学，让学生的在线学习提升效率和质量，另外就是要充分地备课。对部分电脑操作不熟练的教师，难免产生焦虑和紧张，需要积极的克服。同时，对教师教学观念和专业能力也会产生影响，教师必须拥有渊博的知识对学生多种学习活动进行指导，网络课堂让教师不断地更新教学理念，树立终身学习观念，不断学习，增加知识结构的更新，拓宽学科领域认知。另外，教师要合理地调整好教学设计策略。教师上网课，需要对教学内容拥有更深刻的思考，展开针对性的研讨、设计，涵盖了教学方法的运用、教材内容的取舍、教学知识框架的构建等方面，才能提升外语教学的质量。
三、网络课堂教学模式下的大学英语教学特色
基于网络课堂教学模式下的大学英语教学，主要的特色就是属于科学的“任务型”教学模式，主要总结为以下几方面：
1. 课前口语“任务型”。在每次上课之前的十分钟，充分地利用好这一时间，让学生自觉地背诵英语精彩段落等，让学生尽快地融合入学习的氛围中，集中注意力进行听课学习。
2. “任务型”自主学习。教师可以预先进行布置学习任务，让学生按照各种任务，自行的完成读、写、译、视、听、说预习任务等，并且将学习环节产生的各种疑难问题进行记录，经网络查找的方式，尽力地解决难题。如果有实在不能自己解决的问题，再请教老师解答。
3. “任务型”合作学习。教师通常会采取多种形式的教学模式，其中合作学习就是一种应用广泛的学习形式，可以加强学生跟学生之间的交流。学生根据教师布置的学习任务，提出相应的小组计划，选出一名组长，同时组内成员都有自身明确的学习责任。合作学习包括两部分，一个是线上合作，另一个就是课下合作。在线合作就是展开相关资料的查找，共同组织学习活动，落实班级讨论，将学习期间的各种实际问题通过相互的帮助进行有效解决。课下的合作学习，及时成员之间进行交流，把英语学习的困难问题提出来以后，共同解决，同时互相监督完成教师给出的相应学习任务。之后，归纳整理每一位成员的成果，以书面或者是口头的材料整理出来。
4. 个性差异“任务型”教学。教师在提出学习任务时，也会全面地考虑到学生的个体差异性，而且对学生获得的进步，及时地进行表扬，做出积极的鼓励，让学生激发学习英语的积极性。通过教师贯彻执行分类指导、因材施教的原则，将网络课堂个性化教学的特色与优势切实发挥。
5. “任务型”教师的新角色。在课堂教学中，教师的主要任务就是进行教学、检查、答疑、监督、指导等，以及对于学生网络学习的情况进行掌握，了解其学习进展，之后对学生进行指导学习方法。在网络课堂上，大学英语教师要进行三种角色的随时转换，即由“教授者”到“引导者”、由课程的“执行者”到“科学任务的设计者、开发者、执行者”、从“信息交流者”到“情感交流者”。
四、 基于网络课堂教学模式下的大学英语教学改革的启发
首先，建立网络教学模式。大学英语教学采取网络课堂方式，依托于Internet的远程学习模式基础上展开的，需要健全的教学资源、反馈以及评估体系。教师要遵循课堂教学、教材内容等因素，进行学习任务的合理设定，让网络教学契合于课堂教学。因网络教学是多元化、开放性的，所以教师要完善监控与评估体系，对学生的上网活动严格控制，了解学习的状态。 其次，构建网络课堂。网络课堂主要包括三个部分，即教学资源库、教学管理系统、教学系统。网络课堂要将现代教育理念作为指导，利用好形成性评价、终结性评价、终结性评价，对教学环节进行全面的监督管理，教师评价、反馈要科学严谨，显示出以人为本的教学理念。在形成性评价中，课前的十分钟，学生进行英语演讲、课堂表现以及平时作业、每周写作、网络学习、测试成绩等，在平时的成绩中纳入;在终结性评价中，就是通过期末考试，对学生的各方面综合能力（听、说、读、写、译等）进行评价;在成绩的评定方面，综合教程学期总评成绩的计算方式就是形成性考核成绩（平时成绩）50% 期末考试成绩（终结性评价）50%。形成性考核计算就是单元测验（30%） 课堂表现40%（课前英语演讲 回答问题 小组活动 对子活动 课堂出勤等） 网络自主30%（完成学习任务情况 网络单元测试成绩等）。
最后，设计网络教学方法。整个教学活动的最终目标，就是按照预期完成学习任务，网课期间有人机对话与交流、教师跟学生之间的互动学习。一方面，教师进行有效的组织、引导;另一方面，学生全面的参与，大家共同建立知识结构。同时，涵盖了网络课堂的语料输入，以及传统课堂的语言输出。进而充分地调动学生的学习热情，激发出探究精神。
总而言之，在网络课堂下，教师能够通过计算机网络技术进行设计很多形式的学习方案，适合不同学生使用的交互练习，相较于纸质学习来说具有更多的趣味性，既满足了学生的发展，让英语学习摆脱枯燥无味之感，同时又提升了学生的学习热情，让自己的学习更具备个性化。
五、结语
网络技术的发展以及应用，对优化大学英语教学模式获得关键的契机，并且基于网络的英语教学模式得到广泛的认可和信赖。在多维性智能资源的辅助下，可以让学生实现选择学习内容、阅读学习材料、人机对话等，而且教师利用网络环境将学生学习动态以及成效及时地了解，向上指导学生学习。采取网络课堂教学的模式，可以提升学生的学习热情，防止其仅把网络作为消遣的手段，在家中获得更多的知识，提升英语学习的兴趣。
参考文献：
[1]王厉.网络时代大学英语自主学习教学理念与对策——评《网络时代大学英语自主学习探究》[J].新闻爱好者，2020（1）：97-98.
[2]任和.移动学习在大学英语教学中的应用——评《大学英语教学研究》[J].高教探索，2019（9）：201.
[3]王丛丛.网络环境下的大学英语阅读任务驱动型课堂教学模式研究[J].情感读本，2020（2）：114.
[4]祝菁，白广萍.高校英语网络课堂教学效果研究——评《英语网络课堂教学模式与方法研究》[J].新闻爱好者，2019（6）：112.
[5]袁婷婷.基于网络课堂下的大学英语写作教学研究[J].学理论，2019（12）：145-146.
[6]左亚娟.“互联网 ”背景下混合式教学模式在大学英语教学中的运用策略探究[J].课程教育研究，2019（48）：116-117.
[7]张之帆.大数据背景下大学英语教学存在的问题及对策分析[J].智库时代，2019（20）：217-218.
[8]呂晓敏.浅谈基于网络课堂英语学习共同体的中国大学生思辨能力培养[J].信息记录材料，2018，19（10）：199-200.
[9]朱琳，李迎燕，马凤鸣.大理大学“大学英语网络教学”实施情况的调查与分析[J].疯狂英语（理论版），2017（03）：39-41 96.
【关键词】网络课堂;教学模式;大学英语;教学策略
【作者简介】李想，电子科技大学成都学院。
网课是以互联网为核心的信息技术，以及依靠多媒体技术的成熟、跨平台资源的共享优势，实现英语课堂教学环境以及资源的良好优化，让教学环境虚拟化，以及教学资源网络化，学生教材多维化等等，提供给学生更加多样化的语言学习共享资源环境。面对当前的发展形势，在大学英语教学中运用网络课堂教学模式意义巨大。
一、网络环境新模式下大学英语课堂教学的内涵
在进行外语教学期间，网络环境下的英语课堂教学主要是经计算机应用技术以及多媒体技术相融合的新模式，对于信息传递的便捷性、快捷性、高效性等特点充分的运用，进行收集信息、知识共享等。本质以及内涵即为以网络为核心的多媒体技术，对学生展开线上教学工作，让学生按照相应的时刻表进行上课学习，这可以推动学生更好地自主学习，与教师展开实时的交流，对于教学要素更高效的整合，从而使得网络课堂在大学英语教学中绽放光彩，提供给学生丰富的学习环境。
二、网络课堂教学模式对大学英语教学产生的影响
首先，影响到学生的学习策略。采取网络课堂教学模式，让学习途径具有新的发展，增加大学英语学习的方式，在一定程度上也转变了传统的学习策略。网络课堂可以让学生更新学习策略，更加自主地學习。在上网课时，教师属于学习的引导者、辅助者，推动学生积极地自我发现以及主动探究。在网络课堂里，主导者是学生，良好的开启了学生个性化学习的通道。网络课堂提供给学生丰富的外语环境，教师采取在线辅导联合交流答疑等方案，让指导学生的方式更具备针对性以及个体化。在教师引导的基础上，学生可按照自身的学习水平等，选择相应级别的学习过程。
其次，对学生学习技能的影响。网课具有丰富且生动的教学资源，不拘泥于教材内容，融合了图像、文字、音频以及视频等因素，对学生感官的冲击增强，所以学习起来更有趣，带给学生外语学习地道的语言环境，调动学生的学习积极性，创造积极的学习氛围。网络资源非常丰富多彩，训练学生的渠道也是多种多样，可以加强听、说、读、写、译培养，有利于增强综合技能。
最后，对教师教学策略的影响。作为新型的教学模式，网络课堂教学对一些大学英语教师的教学技能、教学心理属于较大挑战。因为教师要有效地运用好各种教学软件，可以利用网络搜寻资料，对教学信息有效的获取、处理，以及科学合理地组织教学，让学生的在线学习提升效率和质量，另外就是要充分地备课。对部分电脑操作不熟练的教师，难免产生焦虑和紧张，需要积极的克服。同时，对教师教学观念和专业能力也会产生影响，教师必须拥有渊博的知识对学生多种学习活动进行指导，网络课堂让教师不断地更新教学理念，树立终身学习观念，不断学习，增加知识结构的更新，拓宽学科领域认知。另外，教师要合理地调整好教学设计策略。教师上网课，需要对教学内容拥有更深刻的思考，展开针对性的研讨、设计，涵盖了教学方法的运用、教材内容的取舍、教学知识框架的构建等方面，才能提升外语教学的质量。
三、网络课堂教学模式下的大学英语教学特色
基于网络课堂教学模式下的大学英语教学，主要的特色就是属于科学的“任务型”教学模式，主要总结为以下几方面：
1. 课前口语“任务型”。在每次上课之前的十分钟，充分地利用好这一时间，让学生自觉地背诵英语精彩段落等，让学生尽快地融合入学习的氛围中，集中注意力进行听课学习。
2. “任务型”自主学习。教师可以预先进行布置学习任务，让学生按照各种任务，自行的完成读、写、译、视、听、说预习任务等，并且将学习环节产生的各种疑难问题进行记录，经网络查找的方式，尽力地解决难题。如果有实在不能自己解决的问题，再请教老师解答。
3. “任务型”合作学习。教师通常会采取多种形式的教学模式，其中合作学习就是一种应用广泛的学习形式，可以加强学生跟学生之间的交流。学生根据教师布置的学习任务，提出相应的小组计划，选出一名组长，同时组内成员都有自身明确的学习责任。合作学习包括两部分，一个是线上合作，另一个就是课下合作。在线合作就是展开相关资料的查找，共同组织学习活动，落实班级讨论，将学习期间的各种实际问题通过相互的帮助进行有效解决。课下的合作学习，及时成员之间进行交流，把英语学习的困难问题提出来以后，共同解决，同时互相监督完成教师给出的相应学习任务。之后，归纳整理每一位成员的成果，以书面或者是口头的材料整理出来。
4. 个性差异“任务型”教学。教师在提出学习任务时，也会全面地考虑到学生的个体差异性，而且对学生获得的进步，及时地进行表扬，做出积极的鼓励，让学生激发学习英语的积极性。通过教师贯彻执行分类指导、因材施教的原则，将网络课堂个性化教学的特色与优势切实发挥。
5. “任务型”教师的新角色。在课堂教学中，教师的主要任务就是进行教学、检查、答疑、监督、指导等，以及对于学生网络学习的情况进行掌握，了解其学习进展，之后对学生进行指导学习方法。在网络课堂上，大学英语教师要进行三种角色的随时转换，即由“教授者”到“引导者”、由课程的“执行者”到“科学任务的设计者、开发者、执行者”、从“信息交流者”到“情感交流者”。
四、 基于网络课堂教学模式下的大学英语教学改革的启发
首先，建立网络教学模式。大学英语教学采取网络课堂方式，依托于Internet的远程学习模式基础上展开的，需要健全的教学资源、反馈以及评估体系。教师要遵循课堂教学、教材内容等因素，进行学习任务的合理设定，让网络教学契合于课堂教学。因网络教学是多元化、开放性的，所以教师要完善监控与评估体系，对学生的上网活动严格控制，了解学习的状态。 其次，构建网络课堂。网络课堂主要包括三个部分，即教学资源库、教学管理系统、教学系统。网络课堂要将现代教育理念作为指导，利用好形成性评价、终结性评价、终结性评价，对教学环节进行全面的监督管理，教师评价、反馈要科学严谨，显示出以人为本的教学理念。在形成性评价中，课前的十分钟，学生进行英语演讲、课堂表现以及平时作业、每周写作、网络学习、测试成绩等，在平时的成绩中纳入;在终结性评价中，就是通过期末考试，对学生的各方面综合能力（听、说、读、写、译等）进行评价;在成绩的评定方面，综合教程学期总评成绩的计算方式就是形成性考核成绩（平时成绩）50% 期末考试成绩（终结性评价）50%。形成性考核计算就是单元测验（30%） 课堂表现40%（课前英语演讲 回答问题 小组活动 对子活动 课堂出勤等） 网络自主30%（完成学习任务情况 网络单元测试成绩等）。
最后，设计网络教学方法。整个教学活动的最终目标，就是按照预期完成学习任务，网课期间有人机对话与交流、教师跟学生之间的互动学习。一方面，教师进行有效的组织、引导;另一方面，学生全面的参与，大家共同建立知识结构。同时，涵盖了网络课堂的语料输入，以及传统课堂的语言输出。进而充分地调动学生的学习热情，激发出探究精神。
总而言之，在网络课堂下，教师能够通过计算机网络技术进行设计很多形式的学习方案，适合不同学生使用的交互练习，相较于纸质学习来说具有更多的趣味性，既满足了学生的发展，让英语学习摆脱枯燥无味之感，同时又提升了学生的学习热情，让自己的学习更具备个性化。
五、结语
网络技术的发展以及应用，对优化大学英语教学模式获得关键的契机，并且基于网络的英语教学模式得到广泛的认可和信赖。在多维性智能资源的辅助下，可以让学生实现选择学习内容、阅读学习材料、人机对话等，而且教师利用网络环境将学生学习动态以及成效及时地了解，向上指导学生学习。采取网络课堂教学的模式，可以提升学生的学习热情，防止其仅把网络作为消遣的手段，在家中获得更多的知识，提升英语学习的兴趣。
参考文献：
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