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【摘要】新课改倡导英语教学要尊重学生的全面发展，倡导学生个性的发挥并尊重学生独特的学习体验。因而因材施教教学这一理念被广泛提及，并被作为重要的目标贯彻于教育教学活动始终。分层作业设计是分层教学的有益延伸和拓展，是指依据学生的能力、水平给学生设置有层次性的作业，在保证学生个性得到充分发展的前提下，促进学生学习能力的提升。基于此，本文针对在初中英语教学中实施分层作业设计的方法和策略进行阐述，以期为一线教育工作者提供借鉴和参考。
【关键词】初中英语;分层作业;主体分层;难度分层;评价分层
【作者简介】刘杰，山东省菏泽市单县人民路中学。
分层教学是落实因材施教教学的重要举措。分层教学的理念不仅局限在课堂教学的范围内，还应灵活运用到作业设计环节。设计分层型的作业可以使学生在不同任务的驱使下主动投身于知识的探究过程中，同时更好地检验学生对已学知识的学习效果。作为初中英语教师，我们应积极探究实施分层zuoye 设计的有效方法和策略，从而满足不同程度学生的发展需求，将因材施教教育理念落到实处。
一、作业主体的分层——分层作业设计的前提
虽然从三年级以来学生开始系统、全面地学习英语，但是受教育环境、个人智力等个体差异性的影响，学生的英语学习能力、对英语的学习态度不尽相同。为此，在进行分层作业设计时，初中英语教师应首先充分了解学生的英语学习情况及其在学习英语时所表现出来的兴趣、态度，将学生视为分层的主体和依据，将其划分为能力高低不同的几个层次并布置相应类型的作业，使不同层次、能力的学生都学有所得，得到均衡的发展。
例如，教师可以根据学生的英语学习能力、兴趣爱好及态度将学生分为A、B、C三个不同的层次。A层次的是学习成绩好、学有余力且态度积极的学生;B层次的是中等生，即学生成绩和学习能力一般，基础知识掌握扎实，但不能活学活用的学生;C层次的学生是学差生，即基础知识掌握不牢固、对英语学习没有什么兴趣的学生。在分层的同时确保A、B、C三个层次的学生保持在2：3：1的比例，从而更好地实现学差生的转化。分层应遵循隐蔽性和流动性，在学生的学习能力和学习成绩有所改变后，教师应进行适当的调整。如此，通过充分了解学生的情况并对学生进行合理分层，为分层作业设计提供了必要前提，确保分层作业设计可以顺利地进展下去。
二、作业难度的分层——分层作业设计的条件
完成作业主体的分层后，接下来是对作业内容的分层。以往的作业布置形式往往是一刀切形式的，即教师往往以中等生的学习能力以基准，对作业进行统一设计和安排，没有充分考虑到学差生和优等生的学习和发展需求，难以保证所有学生的全面发展。为此，作为初中英语教师，我们应从学生的英语学习能力以及新旧知识的联系等各方面加以综合考虑，给学生设置不同难度的作业，保证不同层次的学生都可以完成自己能力范围内的作业，在巩固课堂所学知识之余，实现自我能力的提升，为分层设计教学的顺利实施提供有利的条件。
例如，完成“How do you make a banana milk shake？”这部分内容的教学后，教师可以针对三个不同层次的学生设置不同层次的作业。基础差的学生掌握本课的主要单词、语言知识点的运用即可;学习成绩和能力一般的学生在掌握单词及语言知识点的基础上，能够熟读课文内容，运用本课的语言知识点进行对话交流;学习成绩好的学生，教师可以给他们布置一些锻炼综合语言能力的作业，比如运用所学知识描写一道菜的制作流程，并能够熟练、流利地表达出来。如此，便满足了不同层次、能力学生的发展需求，充分地激发了学生的学习潜能，确保学生能够有所收获和发展。
三、作业评价的分层——分层作业设计的保障
教学评价是检验学生学习效果的主要途径和方式。在设计分层作业时，教师也应注重教学评价的作用，针对不同类型的学生，给予不同的、适当合理的评价，从而充分调动学生学习的信心。作为初中英语教师，我们应从学生的能力、英语学习水平出发，对学生进行分层的、合理的评价，使学生能够始终抱有学习英语的热情和动力，为分层作业设计的顺利施行提供有力的保障。
教师在进行教学评价时，应避免单纯地运用一些简单的评价语来评价学生，应从学生作业完成的完整度和正确率等方面，综合、全面地评判学生。针对学习能力较差的学生，教师应多用委婉、鼓励的话语来评价他们，作业评语也尽可能丰富，这样可以使学生充分感受到教师的关心。对于学习能力一般的学生，教师需要采用褒贬结合的态度，针对作业中的亮点及时给予表扬和嘉奖，对于一些不足之处也应及时指出，并引导学生改正;对于学习能力强的学生，教师应对其严格要求，采用引导的方式指出學生还能有所进步的地方。如此，通过给予合理、有效的评价，充分调动了学生的学习积极性，极大促进了课堂教学效果的改进和提升。
总之，分层作业设计是实施因材施教教学的重要举措，在促进学生个性化、全面发展方面发挥的作用有目共睹。作为初中英语教师，我们应从学生的实际情况出发，积极探究实施分层作业设计的有效方法和策略，从而摒弃传统一刀切式的作业设计形式，为实现学生的全面发展贡献自己的微薄之力。
参考文献：
[1]陈甘霖.初中英语作业分层设计策略研究[J].考试周刊，2016.
【关键词】初中英语;分层作业;主体分层;难度分层;评价分层
【作者简介】刘杰，山东省菏泽市单县人民路中学。
分层教学是落实因材施教教学的重要举措。分层教学的理念不仅局限在课堂教学的范围内，还应灵活运用到作业设计环节。设计分层型的作业可以使学生在不同任务的驱使下主动投身于知识的探究过程中，同时更好地检验学生对已学知识的学习效果。作为初中英语教师，我们应积极探究实施分层zuoye 设计的有效方法和策略，从而满足不同程度学生的发展需求，将因材施教教育理念落到实处。
一、作业主体的分层——分层作业设计的前提
虽然从三年级以来学生开始系统、全面地学习英语，但是受教育环境、个人智力等个体差异性的影响，学生的英语学习能力、对英语的学习态度不尽相同。为此，在进行分层作业设计时，初中英语教师应首先充分了解学生的英语学习情况及其在学习英语时所表现出来的兴趣、态度，将学生视为分层的主体和依据，将其划分为能力高低不同的几个层次并布置相应类型的作业，使不同层次、能力的学生都学有所得，得到均衡的发展。
例如，教师可以根据学生的英语学习能力、兴趣爱好及态度将学生分为A、B、C三个不同的层次。A层次的是学习成绩好、学有余力且态度积极的学生;B层次的是中等生，即学生成绩和学习能力一般，基础知识掌握扎实，但不能活学活用的学生;C层次的学生是学差生，即基础知识掌握不牢固、对英语学习没有什么兴趣的学生。在分层的同时确保A、B、C三个层次的学生保持在2：3：1的比例，从而更好地实现学差生的转化。分层应遵循隐蔽性和流动性，在学生的学习能力和学习成绩有所改变后，教师应进行适当的调整。如此，通过充分了解学生的情况并对学生进行合理分层，为分层作业设计提供了必要前提，确保分层作业设计可以顺利地进展下去。
二、作业难度的分层——分层作业设计的条件
完成作业主体的分层后，接下来是对作业内容的分层。以往的作业布置形式往往是一刀切形式的，即教师往往以中等生的学习能力以基准，对作业进行统一设计和安排，没有充分考虑到学差生和优等生的学习和发展需求，难以保证所有学生的全面发展。为此，作为初中英语教师，我们应从学生的英语学习能力以及新旧知识的联系等各方面加以综合考虑，给学生设置不同难度的作业，保证不同层次的学生都可以完成自己能力范围内的作业，在巩固课堂所学知识之余，实现自我能力的提升，为分层设计教学的顺利实施提供有利的条件。
例如，完成“How do you make a banana milk shake？”这部分内容的教学后，教师可以针对三个不同层次的学生设置不同层次的作业。基础差的学生掌握本课的主要单词、语言知识点的运用即可;学习成绩和能力一般的学生在掌握单词及语言知识点的基础上，能够熟读课文内容，运用本课的语言知识点进行对话交流;学习成绩好的学生，教师可以给他们布置一些锻炼综合语言能力的作业，比如运用所学知识描写一道菜的制作流程，并能够熟练、流利地表达出来。如此，便满足了不同层次、能力学生的发展需求，充分地激发了学生的学习潜能，确保学生能够有所收获和发展。
三、作业评价的分层——分层作业设计的保障
教学评价是检验学生学习效果的主要途径和方式。在设计分层作业时，教师也应注重教学评价的作用，针对不同类型的学生，给予不同的、适当合理的评价，从而充分调动学生学习的信心。作为初中英语教师，我们应从学生的能力、英语学习水平出发，对学生进行分层的、合理的评价，使学生能够始终抱有学习英语的热情和动力，为分层作业设计的顺利施行提供有力的保障。
教师在进行教学评价时，应避免单纯地运用一些简单的评价语来评价学生，应从学生作业完成的完整度和正确率等方面，综合、全面地评判学生。针对学习能力较差的学生，教师应多用委婉、鼓励的话语来评价他们，作业评语也尽可能丰富，这样可以使学生充分感受到教师的关心。对于学习能力一般的学生，教师需要采用褒贬结合的态度，针对作业中的亮点及时给予表扬和嘉奖，对于一些不足之处也应及时指出，并引导学生改正;对于学习能力强的学生，教师应对其严格要求，采用引导的方式指出學生还能有所进步的地方。如此，通过给予合理、有效的评价，充分调动了学生的学习积极性，极大促进了课堂教学效果的改进和提升。
总之，分层作业设计是实施因材施教教学的重要举措，在促进学生个性化、全面发展方面发挥的作用有目共睹。作为初中英语教师，我们应从学生的实际情况出发，积极探究实施分层作业设计的有效方法和策略，从而摒弃传统一刀切式的作业设计形式，为实现学生的全面发展贡献自己的微薄之力。
参考文献：
[1]陈甘霖.初中英语作业分层设计策略研究[J].考试周刊，2016.