小学英语学习石化现象是小学英语教学无法回避的必然现象，也是小学英语教学中的难点。小学生对目的语文化的接受程度，决定了外语学习是否成功以及最终能达到的语言水平。小学生在英语学习中所要求使用的语言超出了其语言能力范围而产生的持久的交际压力，这就可能导致石化现象的形成。
　　一、小学英语学习石化现象的原因分析
　　小学英语学习石化现象的产生，既有内在因素，也有外在因素。内在因素包括年龄因素以及缺乏与目的语社会文化融合的欲望；外在因素主要指英语说话有压力、缺乏学习机会和对学习者的反馈性影响。小学生缺乏接受语言输入和使用目的语的机会也会产生石化现象。
　　小学英语学习石化现象形成的原因主要包括母语迁移、培训转移、二语学习策略、二语交际策略、目的语过度概括等五个方面。其中母语迁移所导致的石化现象主要是由母语负迁移造成的。培训转移是指外语教师的过渡语中某些不地道的或不合适的语言运用及教授，使学习者产生了对目的语的某些语言点及语法规则不正确的理解与掌握。二语学习策略和交际策略所产生的石化现象是学习者在学习的过程中，自动将目的语进行简化，最明显的简化是体现在句法上。目的语过度概括现象则是指小学生将所学过的语法规则或某个词语的用法错误地应用到其他的语境当中去。
　　二、小学英语学习石化现象的预防策略
　　针对小学英语学习石化现象的成因，笔者结合自身多年的教学经验，提出五个方面的预防策略。
　　1.减少培训迁移。英语教师在课堂教学中用语不当、词语解释不清等都会产生培训迁移，从而造成英语学习者的英语石化现象。为了减少由英语教师培训不当带来的石化现象，教师应首先从自身做起，提高自身的英语水平。同时，在进行课堂教学时，教师要谨言慎行，严格控制自身的课堂用语。在解释容易混淆的词语时，应分别举例说明。如教师在教授英语中的“他”的用法时，应分别列出有关it、she、he的例句，并对这三个单词的具体用法加以说明。这样就可以避免因教师只使用he而造成对英语中“他”的用法的误解。
　　2.减少母语负迁移。母语负迁移是石化现象产生的重要原因之一。当学习者的目的语知识不足以用来表达其所要传达的意思时，学习者往往就会自然地依赖于母语知识，这样便很容易产生石化。其表现可分为两种：一是出现由母语干扰而产生的语际错误，如“because...so”连用等；二是出现我们所说的中国式英语，这比语际错误更容易产生石化。如：“My books are more than your books.”（我的书比你的多。）该句虽然语法上完全正确，我们也能明白说话人的意思，但它却是不地道的英语。因此，在小学的英语教学过程中，教师应该通过大量的目的语输入，以减少学习者母语的干扰程度，为学习者建立目的语的认知语法系统。这一点在小学阶段尤为重要，但也是往往被我们所忽视的内容。
　　3.提高语言输入的质量。语言输入的质量也在很大程度上影响了学习者二语习得的水平。实验证明，不地道的语言输入往往会使学习者在学习过程中产生石化。要提高目的语的语言输入质量，教师应从教材和课堂教学两方面入手。在实际教学中，我们经常发现教师使用劣质教材，其中包含了大量的中式英语。这样的教材很容易使学生在学习过程中形成石化。因此，教师应严格挑选教材，为学生接触最纯正的目的语提供保障。同时，教师应认真挑选磁带和视频资料，在合适的时候给学生播放，让学生最大范围地接触高质量的目的语。
　　4.积极利用情感因素。情感因素是学生能否学好英语的重要因素。教师应充分利用情感因素，提高学生的英语学习兴趣和学习动力。在教学中，教师在应用积极反馈时应注意，积极反馈不应只是简单的赞扬，还应对学生的行为进行简单的点评。而教师对学生的鼓励则可以包括很多方面，例如学生不会回答问题时，教师可以给学生一个微笑，并给以简单提示，帮助学生回答出问题。教师是否纠正学生的错误，则应根据学生的特征和任务的难度而定。对于语言水平较高或性格开朗的学生，教师可以纠正其大部分错误；对于较难的学习任务或共同的错误，教师也可纠正学生的错误；而对于语言水平较低或性格内向的学生，教师则应尽量让其自己纠正错误。
　　5.培养学习者的学习策略。使用不恰当的学习策略和交际策略，是学习者在英语学习过程中难以进步，甚至是形成石化现象的重要原因。教师在教学中应根据学生的具体情况，有意识地培养学生正确的学习策略。例如，教师应提倡学生在课后互用英语进行交流，督促学生及时了解自己在英语学习上的不足并加以改进等。 （作者单位：江西省瑞金市解放小学）