所谓的初中语文课堂对话教学，是指语文教师在课堂中通过对话的形式引导学生学习，教师通过这种教学方法，能了解到学生的感情、观点、语文知识掌握的情况等。如果能够运用好对话教学方法，学生能受到教师的引导愿意更自主的学习语文知识。然而在实际的对话教学过程中，教师发现学生并不愿意积极地与自己对话，他们更不愿意通过对话自主的学习。出现这种结果是因为教师的对话教学方法的思路和策略出现问题，找到对话中存在的问题才能有针对性的解决问题。
　　一、为问而问的交流方法
　　所谓的为问而问，是教师在与学生交流的时候，教师提出的问题很简单，学生只要简单的阅读课文就能回答，教师却依旧问个不停。学生觉得教师在讲废话，甚至在岐视自己的智商，同时觉得这样的问题没有意思，所以学生慢慢就会失去回答的兴趣，他们不愿意再与教师交流。
　　比如在引导学生学习《我的叔叔于勒》时出现以下对话：
　　师：小说中的主人公是谁？
　　生：是我。
　　师：于勒和我是什么关系？
　　生：他是我的亲叔叔
　　师：我的父母叫什么名字呢？
　　生：只说明了姓氏是菲利谱……
　　学生发现教师提的问题很多，但是提问太简单且迟迟不入主题，学生就会对这种提问失去兴趣。
　　教师在与学生交流时，要注意到过于简单的提问只会消磨学生的耐性，教师要让学生对问题感兴趣。就要选取不是一看课本就能知道的答案，而是要通过让学生思索，通过自己的理解才能得到的答案。学生发现自己通过思索能够了解那么多的问题，他们会产生回答问题的成就感，从而愿意与教师交流。
　　比如同一篇课文，教师可以提出以下的问题：
　　师：于勒叔叔现在的处境很艰难，是从哪里看出来的？你认为菲利浦父女是怎样的人？为什么你会这样认为？你觉得作者写出这样一篇文章是表达出一种怎样的感情？
　　以上的问题都不会迅速从书中找到答案，且学生要通过自己的理解才能回答问题，通过这样的提问，学生才能更能了解自己知识结构掌握的情况。
　　二、唯我独尊的交流方法
　　传统的教学方法通常使用灌输式的教学方法，它要求学生必须掌握教师传授的知识，学生没有说不的权力，无论学生是否内心愿意接受，都必须照教师说的思路去学习。而引导式的教学方法则是引导学生去学习属于他们自己的知识，在这种教学方法中，教师必须要允许学生有多元化的思考方式。然而在实际的教学中，部分语文教师受传统教学的影响，他们不尊重学生自己的思考答案，只要求学生回答出自己设定好的答案。这种交流方法让学生觉得交流变成了猜教师心中的答案，且自己的思考根本不受重视，学生慢慢就会失去交流的兴趣。
　　比如在引导学生学习《出师表》时教师的提问如下：
　　师：出师表表达出诸葛亮怎样的思想？
　　生：诸葛亮把自己当作皇帝的亲爸爸，一个劲的对刘禅指手划脚。
　　师：《出师表》中难道没有表现出诸葛亮忠君爱国的思想？
　　生：没有表现出来。
　　师：请再想想看，《出师表》中是否有写出诸葛亮忠君爱国的思想？
　　生：……
　　教师不尊重学生的思考，学生就不愿意与教师交流。教师在学生思考出与自己预设的不同答案时，要鼓励学生大胆的说出自己的想法，并让人共同讨论这一观点，学生觉得自己的观点被尊重，才会愿意继续思考，继续自主的学习语文知识。
　　三、单向引导的交流方法
　　在传统的教学方法中，教师是教学的主体，教师主导学习进度、学习方法、学习目的。而引导式的教学方法则是教师引导给学生一个学习方向，学生通过摸索得到自己的知识。然而在实际的教学中，部分教师受传统教学方式的引导，在交流过程中一味自己提问，他们要求学生回答自己的问题，这使对话教学变成问答教学。学生觉得自己好似一个被审问的对像，必须回答教师的每一个问题，慢慢的他们就对对话教学失去兴趣。
　　对话教学的过程中，教师不能把自己当作主题，而是要了解自己只是一个引导人，自己要引导学生多思考、多说话，甚至可以鼓励学生向自己提问。比如在教学中，语文教师和学生出过这样一段对话：
　　师：愚公和智叟是一个人的名字吗？
　　生：不是。
　　师：那为什么要叫他们愚公和智叟呢？
　　生：这只是给他们取的一个代有标志性意义的外号。
　　师：愚公为什么要移山？
　　生：因为太行山和王屋山挡住了他们的去路。
　　师：愚公移山有效果吗？
　　生：有。
　　师：有多大的效果呢？
　　生：效果很小。
　　师：愚公决定怎么办？
　　生：……
　　学生不停的回答教师的问题，感觉自己就像一个回答问题的机器，他们就失去了学习的兴趣。教师要重视交流，要想两个共同交流和分享一个话题，使交流气氛良好。教师可以这样问：为什么作者叫他们愚公和智叟呢？能不能把愚公和智叟的故事分头讲给我听？你对这两人的行为有什么想法？
　　教师这样的提问给予学生很多想象的空间，学生能多角度的回答，他们就不会觉得自己是做问答的机器，甚至愿意自主的和教师交流问题，从而提高对话教学的效果。