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在每个班级中都有这样的一些学生：智力水平正常且没有感官障碍，但在数学学习上有明显困难，数学学习暂时无法达到预期的学习目标的学生，这些学生就是“学困生”。目前“学困生”正成为制约学生发展、困扰教师教学的重要难题，因此教师必须分析产生学困生现象的原因，制订出切实可行的对策，使每一位学生都能健康的发展。
一、学困生成因分析
学困生，顾名思义就是学习中存在困难的学生，而成绩较差是其最主要特征，造成学困生学习成绩差的因素是多方面的，下面根据初中数学教学实践，对学困生形成的原因进行分析。
第一，多数学困生学习没有信心，由于学习成绩差而导致学习信心不足，认为自己低人一等或者自己的智力存在问题，正是因为这样的心态，导致学困生厌学，长期下去造成恶性循环。
第二，现阶段初中数学教学存在着较多不合理之处。很多初中数学教师没有意识到学困生与优秀生接受能力的差别，没有进行具有针对性的教育。此外，一些数学教师为了提高学生的思维能力而采取了“超纲教学”，即重视以难题来激发学生思维，而忽略了基础知识教学，这是一种舍本求末的行为。
第三，对数学测试没有进行有效的利用。学困生与优秀生正是通过数学测试来划分，而数学测试其主要作用并非对学生进行划分，而是借助测试来发现学习问题、解决学习问题。学困生对数学测试没有正确认识，忽略了其本质作用，不理想的测试成绩进一步打击了其自信心，带来更多不良影响。
二、学困生转化策略
1.从端正学习态度入手，培养良好学习心态
首先，需要让学生明确成绩好坏智力影响很小，让学生确信自己是个聪明的孩子。良好的初中数学学习成绩往往是靠自觉的学习习惯与高效的学习方法获得，智商的差别很小。对于当前不理想的学习效果，需要让学生对自己学习过程进行较为仔细的阐述。造成学生学习困难的原因是多方面的，教师需要让这些学困生通过学习报告的形式向自己反应学习情况，从而可以进行针对性的个体辅导，虽然个性化学习报告整理需要耗费一定时间，但总体来说利大于弊。
在对该部分学生学习状况了解之后，就需要进行端正心态的辅导。对于因为学习兴趣不浓、偏科等原因而导致成绩不理想的学生，则需要对其告之：数学无论是在校学习还是生活中都是必不可少，无论从事任何行业都必须涉及到数学，中学阶段，仅需投入适当的精力并辅以正确的方法即可获得一个较好的成绩；对于那些因为追求难题、主次不分而导致成绩较差的学生，则需要对其强调：中考是综合性考察，并非数学奥赛，并要通过耐心的工作使其重视基础学习；对于那些没有学习信心的学生，教师则需要根据学生目前状态，通过讲解若干基础性题目，让学生明白中学数学主要是基础教育，从而帮助学生明确初中数学的基本要求，让其看到数学成绩提高的希望。
2.强调基础教学，夯实数学基础
初中数学教学很大程度上是为中考服务，而中考作为一种综合性的考察，是面对全体初中生的，属于一种知识性、普及性的考试，其考试性质就决定着中考数学试题并不会太难。在中考中，较容易题目与中等难度题目所占分值在85%左右甚至更高，只有不到15%的题目属于较难题。在85%的较容易题目与中等难度的题目中，又有大部分是对单一、常见知识点的考察，只有很少部分的题目才会涉及到两到三个知识点。所以，在上述分析的基础上，教师与学生都可以明白今后教学与学习的重点应该放在基础教学上，而对于学困生来说，通过学习掌握基本的数学知识点，从而建立良好的数学基础并非难事。
第一，在课堂教学中，向全体学生灌输基础学习至上的思想，尤其是学困生。学困生普遍并没有较为灵活的数学思维，但数学基本知识点的学习与数学基本思想的掌握对其来说并非难事。目前中考依旧是对学生进行基础知识考查，一部分的基础题甚至是教材上的原题或稍加改变而来，即使是最后的“压轴题”一般也是出自教材中的某些例题、课后习题的深化、变形及多个知识点的组合而来，故教师在复习时应以课本为主。例如某省中考题：P是⊙O的弦AB上的一点，AB=10cm，AP=4cm，OP=5cm，求⊙O的半径。题目在此可不作详细解答，但需要让学生明白的是本题为九年级课本的原题。这样的例子还很多，学好课本重要性不言而喻。因此，对于学困生来说，在教学中强调以教材基础为纲领，把书中的内容进行归纳整理，掌握基础知识之间的联系，要做到理清知识结构，形成整体知识，从而为综合应用奠定基础，这是提高学困生成绩的重要前提。
第二，尝试知识点的综合性教学，循序渐进地采用由单一到复杂的过渡。初中数学单个知识点的掌握并非难事，但如果不将相关知识点进行串联、进行综合，那么不仅学生会容易遗忘，而且不利于综合解题能力的提高，所以教师应该有计划的培养全体学生，特别是学困生的知识点综合能力。对于如何培养学困生数学综合能力，又有如下几点策略：首先进行本章节知识点综合训练，例如，在学习函数这一章节时，教师可以设计题目，分别从函数解析式与函数图象、函数图象与方程的解等方面进行综合，让学生明确此类数学概念之间的联系；其次，是进行数学章节之间知识点的综合，例如，教师可以从抛物线方程、三角形的图形性质等方面尝试较为简单的综合训练，先让学困生明确此类综合题的解题思想与解题步骤，在对解题模式非常熟悉的基础上进行训练；最后，还应该进行学科间知识点综合的训练，学科间知识点的综合运用是近年来中考命题的热点，但考察非常简单，因此，此类综合教学可以放在最后进行，例如物理运动与数学函数的综合，在对学困生进行此类教学时，只需要通过若干简单例题讲解解题思路即可。
第三，在选择习题方面，教师应该亲自把关，严格筛选。数学学习离不开习题演练，在习题方面，由于教师精力有限，因此不可能亲自设计每道练习题，所以教师会选择若干优秀的课外参考资料作为教材辅助。在选择该类习题集方面，为了让学困生能通过习题练习而提高成绩，教师需要做到以下几点：首先，数学习题集应该是紧扣本省的教学大纲，对于本地学习具有很强的适用性；其次，数学习题集中难题不应超过20%，其题目难度应该略高于课本习题难度，对于较难题目，教师应该划出并告知学困生其训练的主次；第三，全班同学应该使用一套相同的习题训练，在学生自己完成题目后，教师需要在班里对习题进行讲解，在讲解的过程中进一步强化对基础知识的掌握。 3.调整数学测试方式，对基础教学进行补充
数学测验可以反映出该阶段学生的学习状况与教师的教学成绩。长期以来，学困生在多次数学测验中成绩往往是居于班级平均之后，但多年教学实践却表明，这些平时考试成绩不理想的学生，在中考中成绩往往并没有那么差，这就说明当前很多学校的数学测验方式并不能客观真实反映出学生的学习状况，这样就需要对数学的测验方式进行一系列的调整。
第一，在数学测验中，需要做到难题、中等难度题、较容易题的比例在1：3：6，而且对于综合题，不应过难，涉及到的知识点不应超过3个，按照这个原则设计测验题目可以对学生数学基本功考查的基础上又能够进行良好的区分，可以更好地把握学困生当前的学习状况。此外，注重重点内容，对学困生进行热点题型针对强化训练，例如，初中数学的“方程”、“函数”、“直线型”是考试重点，提高这部分的解题水平对提高学困生中考成绩有着极其重要的帮助。
第二，对测验结果进行详细的分析。测验的最终目的在于发现学习问题，解决学习问题，并不在于对成绩进行区分，这是很多学校在教学中容易忽略的问题。如果对测验的结果不进行分析的话，那么测验就失去了意义。每次数学测验结束之后，教师都应该将学困生的试卷单独抽出，与学生共同仔细研究，主要是分析错题。那些解错的题目，需要让学生指出哪些是由于计算错误，哪些是由于概念混淆等，让学生明白失分原因，从而帮助其明确未来努力方向。而且指导学困生进行错题总结，将每次测验、每次作业中出现的错误进行统计，并结合相应的知识点进行强化学习，学困生学习的一个重要特征就是学习缓慢，容易遗忘，让其定期对以往犯错进行复习不失为一个好办法。
第三，端正学困生对考试的心态。多数学困生由于自卑而害怕考试，对考试有排斥情绪，这是其对考试认识错误导致，因此，需要对其心态进行端正。如果某次测验成绩不够理想，教师需要告知学困生，这并非坏事，说明其学习问题更多的被反映出来。在中考之前，每次考试仅仅是对当前学习状况的一次不完全考核，而考核的真正目的在于发现自身的学习问题。通过帮助学困生建立正确的考试心态，从而使其喜欢考试、期待考试，认真对待考试。
总之，帮助学困生向学优生转化是每一个教师的责任，学困生的转化并非一朝一夕，它需要教师有耐心，并且需要教师高超的教学方法与手段。只要初中数学教师在教学中积极对待、适时引导、耐心付出，一定会使学困生有长足的进步，从而促进学困生的健康发展。
一、学困生成因分析
学困生，顾名思义就是学习中存在困难的学生，而成绩较差是其最主要特征，造成学困生学习成绩差的因素是多方面的，下面根据初中数学教学实践，对学困生形成的原因进行分析。
第一，多数学困生学习没有信心，由于学习成绩差而导致学习信心不足，认为自己低人一等或者自己的智力存在问题，正是因为这样的心态，导致学困生厌学，长期下去造成恶性循环。
第二，现阶段初中数学教学存在着较多不合理之处。很多初中数学教师没有意识到学困生与优秀生接受能力的差别，没有进行具有针对性的教育。此外，一些数学教师为了提高学生的思维能力而采取了“超纲教学”，即重视以难题来激发学生思维，而忽略了基础知识教学，这是一种舍本求末的行为。
第三，对数学测试没有进行有效的利用。学困生与优秀生正是通过数学测试来划分，而数学测试其主要作用并非对学生进行划分，而是借助测试来发现学习问题、解决学习问题。学困生对数学测试没有正确认识，忽略了其本质作用，不理想的测试成绩进一步打击了其自信心，带来更多不良影响。
二、学困生转化策略
1.从端正学习态度入手，培养良好学习心态
首先，需要让学生明确成绩好坏智力影响很小，让学生确信自己是个聪明的孩子。良好的初中数学学习成绩往往是靠自觉的学习习惯与高效的学习方法获得，智商的差别很小。对于当前不理想的学习效果，需要让学生对自己学习过程进行较为仔细的阐述。造成学生学习困难的原因是多方面的，教师需要让这些学困生通过学习报告的形式向自己反应学习情况，从而可以进行针对性的个体辅导，虽然个性化学习报告整理需要耗费一定时间，但总体来说利大于弊。
在对该部分学生学习状况了解之后，就需要进行端正心态的辅导。对于因为学习兴趣不浓、偏科等原因而导致成绩不理想的学生，则需要对其告之：数学无论是在校学习还是生活中都是必不可少，无论从事任何行业都必须涉及到数学，中学阶段，仅需投入适当的精力并辅以正确的方法即可获得一个较好的成绩；对于那些因为追求难题、主次不分而导致成绩较差的学生，则需要对其强调：中考是综合性考察，并非数学奥赛，并要通过耐心的工作使其重视基础学习；对于那些没有学习信心的学生，教师则需要根据学生目前状态，通过讲解若干基础性题目，让学生明白中学数学主要是基础教育，从而帮助学生明确初中数学的基本要求，让其看到数学成绩提高的希望。
2.强调基础教学，夯实数学基础
初中数学教学很大程度上是为中考服务，而中考作为一种综合性的考察，是面对全体初中生的，属于一种知识性、普及性的考试，其考试性质就决定着中考数学试题并不会太难。在中考中，较容易题目与中等难度题目所占分值在85%左右甚至更高，只有不到15%的题目属于较难题。在85%的较容易题目与中等难度的题目中，又有大部分是对单一、常见知识点的考察，只有很少部分的题目才会涉及到两到三个知识点。所以，在上述分析的基础上，教师与学生都可以明白今后教学与学习的重点应该放在基础教学上，而对于学困生来说，通过学习掌握基本的数学知识点，从而建立良好的数学基础并非难事。
第一，在课堂教学中，向全体学生灌输基础学习至上的思想，尤其是学困生。学困生普遍并没有较为灵活的数学思维，但数学基本知识点的学习与数学基本思想的掌握对其来说并非难事。目前中考依旧是对学生进行基础知识考查，一部分的基础题甚至是教材上的原题或稍加改变而来，即使是最后的“压轴题”一般也是出自教材中的某些例题、课后习题的深化、变形及多个知识点的组合而来，故教师在复习时应以课本为主。例如某省中考题：P是⊙O的弦AB上的一点，AB=10cm，AP=4cm，OP=5cm，求⊙O的半径。题目在此可不作详细解答，但需要让学生明白的是本题为九年级课本的原题。这样的例子还很多，学好课本重要性不言而喻。因此，对于学困生来说，在教学中强调以教材基础为纲领，把书中的内容进行归纳整理，掌握基础知识之间的联系，要做到理清知识结构，形成整体知识，从而为综合应用奠定基础，这是提高学困生成绩的重要前提。
第二，尝试知识点的综合性教学，循序渐进地采用由单一到复杂的过渡。初中数学单个知识点的掌握并非难事，但如果不将相关知识点进行串联、进行综合，那么不仅学生会容易遗忘，而且不利于综合解题能力的提高，所以教师应该有计划的培养全体学生，特别是学困生的知识点综合能力。对于如何培养学困生数学综合能力，又有如下几点策略：首先进行本章节知识点综合训练，例如，在学习函数这一章节时，教师可以设计题目，分别从函数解析式与函数图象、函数图象与方程的解等方面进行综合，让学生明确此类数学概念之间的联系；其次，是进行数学章节之间知识点的综合，例如，教师可以从抛物线方程、三角形的图形性质等方面尝试较为简单的综合训练，先让学困生明确此类综合题的解题思想与解题步骤，在对解题模式非常熟悉的基础上进行训练；最后，还应该进行学科间知识点综合的训练，学科间知识点的综合运用是近年来中考命题的热点，但考察非常简单，因此，此类综合教学可以放在最后进行，例如物理运动与数学函数的综合，在对学困生进行此类教学时，只需要通过若干简单例题讲解解题思路即可。
第三，在选择习题方面，教师应该亲自把关，严格筛选。数学学习离不开习题演练，在习题方面，由于教师精力有限，因此不可能亲自设计每道练习题，所以教师会选择若干优秀的课外参考资料作为教材辅助。在选择该类习题集方面，为了让学困生能通过习题练习而提高成绩，教师需要做到以下几点：首先，数学习题集应该是紧扣本省的教学大纲，对于本地学习具有很强的适用性；其次，数学习题集中难题不应超过20%，其题目难度应该略高于课本习题难度，对于较难题目，教师应该划出并告知学困生其训练的主次；第三，全班同学应该使用一套相同的习题训练，在学生自己完成题目后，教师需要在班里对习题进行讲解，在讲解的过程中进一步强化对基础知识的掌握。 3.调整数学测试方式，对基础教学进行补充
数学测验可以反映出该阶段学生的学习状况与教师的教学成绩。长期以来，学困生在多次数学测验中成绩往往是居于班级平均之后，但多年教学实践却表明，这些平时考试成绩不理想的学生，在中考中成绩往往并没有那么差，这就说明当前很多学校的数学测验方式并不能客观真实反映出学生的学习状况，这样就需要对数学的测验方式进行一系列的调整。
第一，在数学测验中，需要做到难题、中等难度题、较容易题的比例在1：3：6，而且对于综合题，不应过难，涉及到的知识点不应超过3个，按照这个原则设计测验题目可以对学生数学基本功考查的基础上又能够进行良好的区分，可以更好地把握学困生当前的学习状况。此外，注重重点内容，对学困生进行热点题型针对强化训练，例如，初中数学的“方程”、“函数”、“直线型”是考试重点，提高这部分的解题水平对提高学困生中考成绩有着极其重要的帮助。
第二，对测验结果进行详细的分析。测验的最终目的在于发现学习问题，解决学习问题，并不在于对成绩进行区分，这是很多学校在教学中容易忽略的问题。如果对测验的结果不进行分析的话，那么测验就失去了意义。每次数学测验结束之后，教师都应该将学困生的试卷单独抽出，与学生共同仔细研究，主要是分析错题。那些解错的题目，需要让学生指出哪些是由于计算错误，哪些是由于概念混淆等，让学生明白失分原因，从而帮助其明确未来努力方向。而且指导学困生进行错题总结，将每次测验、每次作业中出现的错误进行统计，并结合相应的知识点进行强化学习，学困生学习的一个重要特征就是学习缓慢，容易遗忘，让其定期对以往犯错进行复习不失为一个好办法。
第三，端正学困生对考试的心态。多数学困生由于自卑而害怕考试，对考试有排斥情绪，这是其对考试认识错误导致，因此，需要对其心态进行端正。如果某次测验成绩不够理想，教师需要告知学困生，这并非坏事，说明其学习问题更多的被反映出来。在中考之前，每次考试仅仅是对当前学习状况的一次不完全考核，而考核的真正目的在于发现自身的学习问题。通过帮助学困生建立正确的考试心态，从而使其喜欢考试、期待考试，认真对待考试。
总之，帮助学困生向学优生转化是每一个教师的责任，学困生的转化并非一朝一夕，它需要教师有耐心，并且需要教师高超的教学方法与手段。只要初中数学教师在教学中积极对待、适时引导、耐心付出，一定会使学困生有长足的进步，从而促进学困生的健康发展。