从多年的教学生涯得知，初中几何复习应注意以下几个方面。
　　
　　一、复习要有“五性”
　　
　　“五性”指复习要有计划性、可变性、系统性、综合性、可检测性。
　　１．计划性
　　计划性指教师要认真钻研数学课程标准和实验教材，确定复习范围，分析学生状况：优生占多少，中等生占多少，后进生又占多少；了解学生对该门学科的学习动向、情绪、态度，然后制订出课时计划，阶段计划，总复习计划，合理分配时间，切忌前松后紧或前紧后松。还要杜绝把时间平均分配，没有重点、难点之分的不合理现象。教师的教学计划要周密，有远见性，学生就会主动上路，一步一个脚印，循序渐进，不知不觉地到达知识的彼岸，登上硕果的高峰。无论哪种计划都是绝对性和相对性的统一，因为它受教师、学生、教学环境等诸多因素的影响，如果某一环节出现了差错，就不能生搬硬套，要随时调整，以达到计划实施的目的性和要求性。
　　２．可变性
　　可变性就是根据材施教的原则，对各类不同的学生，讲解时间不同，布置作业量不等。比如，有些几何题，优生一点就通，如果教师在讲台上口若悬河，滔滔不绝，满堂灌，优生就会倍感其烦，求知识的欲望就会遭到扼杀，甚至有时会违反课堂纪律，教师见此情景也会“大降温”。可换一种方式，抓住要点，精讲，把时间还给学生，让其自由处理，后进生未明白，教师可利用课堂“开小锅”，直到知晓为止。也可发动优生献爱心，各自任选一名同学辅导，这样讲者会用一颗温暖的心去感染对方，而听者会乐而求之，课堂活跃，复习效果好。后进生的作业量要在他们力所能及的范围之内，这样学生就会充满信心去学，找到自己的闪光之处。
　　３．系统性
　　系统性就是把代数或几何知识按某一种相关关系进行系统地归类，并进行专项练习和能力培养。学生以前学习的知识都比较零乱，分布面广、散，要引导他们把知识系统化，领悟其精髓，把它上升为理论，做题时取出操作，灵活运用。其中也包括学生记一些系统的理论和解题技能技巧。教师在此过程中有时是组织者，有时是参与者，有时是旁观者，教师和学生关系融洽，他们就会消除紧迫感，思维敏捷，促进了系统能力的培养和加强，把知识系统化才会达到事半功倍之效。
　　４．综合性
　　综合性是把系统化的知识进行综合复习，培养学生的整体能力。例如，几何综合复习主要把线段、直线、三角形、四边形、圆结合起来训练。在综合运用过程中，学生通过比较、分析、概括、抽象思维等活动，摸索出一套方法，为解题提供理论指导，使自己的思维方式不断成熟，提高自己的应变能力，做起题来得心应手，为今后进一步学习打下坚实的基础。
　　５．可检测性
　　可检测性指复习之后的内容达到预期目的和要求，能够经受考查。虽然说考试的次数要减少到最低限度，但是目标性的检测是复习过程中的组成部分，如果检测不达标，就可以及时矫正，师生再次双向交流，最后达到满意的效果。
　　
　　二、从基础做起，面向全体
　　
　　《中国教育改革和发展纲要》明确指出，中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心心理素质，促进学生生动活泼地发展。这就要求我们在复习过程中，要狠抓基础，复习内容要符合大多数学生的水平和要求，不搞偏题、怪题。
　　在数学复习过程中，要充分体现学生的主体作用和教师的引导作用。正如迈克尔韦斯特所说：“教师的教学语言最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，他试图以教代学，结果学生什么也没学到。”教师精讲，学生课堂活动时间充足，好、中、差学生各得其所。同时，在教师的引导下，巩固了基础知识，培养了学生踏踏实实的良好学习作风。
　　
　　三、板书设计规范，新奇，唤起学生强烈的求知欲
　　
　　由于数学逻辑性强、思维严密，这就要求教师板书要规范，文字描述、几何图形、思路分析、证明或运算过程，都要合理安排，特忌边写边擦，否则会给学生留下治学不严谨的坏印象。
　　数学复习不同于上新课，板书设计要新奇，唤起学生强烈的求知欲，让学生轻松愉快地参与课堂教学活动。新奇就是教师要做到板书层次分明，少而精，在抓住重点的基础上富有创意，给学生一种美的感受，同时在享受中获知明理，提高学生课堂时间的利用率。
　　在几何复习中，教师要把图形、文字、数据巧妙地结合起来，数、形、文并茂，促使学生对形象化信息的贮存和记忆，知识结构图少而精，留给学生思考的余地，有助于学生个性的发展。新奇的设计符合青少年身心发展的规律，与学生心灵相印，使得他们如饥似渴地吮取知识的营养，迫切等待下部分复习内容，提高复习效果。