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一、开展活动性写作的意义
粤教版高中语文教材主编陈佳民在《高中语文要加强写作教学》中指出：“活动写作就是布置一项任务，设计一个活动，用任务引领写作，通过活动组织写作。”在活动写作中，教师不再是简单地给学生布置一个作文题目，而是设计一个具体的写作任务，根据教学要求和学生学习的需要，为学生提供适当的教学情境，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习写作知识。
首先，由于这种活动写作是基于语文学困生的学情和需求而开展的，所以它解决了语文学困生写作动机不足的问题。例如，笔者曾组织学生进行了一次“拍摄新闻短片，关注社会生活”的写作活动。因为这项活动涉及新闻采访、写作、播报等任务，而在学生中确实有部分同学日后想从事这方面的工作，所以他们有掌握新闻工作技能的需求，所以学生积极地投入了这次活动。
其次，这种活动写作为语文学困生提供了写作的源泉。对于缺乏生活积累、情感体验的语文学困生来说，他们写作最大的困难是缺乏相应的写作素材和情感体验。所以当他们面对作文题目时，即使懂得了老师所说的写作技巧，也难以写出有真心实意的文章来。而活动写作的开设将从根本上解决了这一问题。
再次，这种活动写作能促进语文学困生更有针对性地进行自发阅读。这种活动写作，其实质是一种“以写促读”的写作模式。在这种模式里面，从“写”开始，以“写”结束，“写”既是手段，也是目的。因为写的需要，迫使学生不得不想方设法，对相关知识进行大量而广泛的阅读。正是这种需要，语文学困生的学习积极性被激发，阅读的主动性和自觉意识不断增强。由于读是为了写，因此学生在阅读过程中，就需要对文献信息加以筛选、提炼和归纳，从而使得阅读更具针对性和实效性，同时也培养了良好的阅读习惯。学生在阅读时，对文本信息所进行的筛选，提炼和归纳就是一个自我建构写作知识的过程，这个过程会让学生对写作知识的掌握更加深刻、更加牢固。
二、开展活动写作的实施流程
笔者在教授必修五新闻单元的时候，以单元里面的“表达交流活动”为依据，在全年级开展了一次“拍摄新闻短片，关注社会生活”的综合实践活动。在实践活动中，学生初步学会了新闻稿件的写作，效果良好。在此，笔者结合该案例，谈谈活动写作的操作流程。
㈠确定活动写作的目标
教师在设计一个具体的写作任务之时，可以根据课程标准、教参中的单元说明，并结合学生的实际能力来制定活动写作的目标。
笔者在进行活动写作时，把目标定为以下几点：1.让学生了解新闻写作的流程，掌握新闻写作的基本知识。2.能运用本单元所学的新闻写作知识，写一则言辞通顺、条理清晰的短新闻。
㈢制定活动写作的方案
在确定了写作目标之后，笔者就和备课组其余老师分头设计活动方案：
1.邀请专业的新闻记者，给同学们办一次讲座，普及新闻工作的知识，引起大家学习新闻知识的兴趣。
2.布置活动任务，明确活动要求。
3.指导学生开展活动，以写促读，引领学生学会采访和新闻写作的方法。
4.成果展示与评奖。
㈢指导活动写作的开展
在拟定新闻采访内容，到了现场应该如何采访，采访过程中要注意什么问题，记录什么？教师都一一做好指导，并让学生拟一份详细的采访计划，由老师检查通过，方可执行。
再如，當学生把采访的原始材料拿回来后，开设一堂新闻写作的讲评课，就上交稿件的问题进行讨论，引导学生逐步修改自己的原稿。
（四）进行活动写作的成果展示与反思
成果的展示与反思是活动写作的重要组成部分，它既是对学生活动过程的体验、收获的差异性呈现，也是学生学会发现自我、欣赏别人的过程。它为师生之间、生生之间提供了共同交流和学习的机会，有效促进了活动写作的纵深发展。
为此，在学生完成新闻稿件的撰写后，笔者组织了各小组的主播代表进行了培训，指导他们把新闻稿件改写成播报稿，并让其观摩《新闻联播》，学习主播用语，进行播音训练。然后，在“拍摄新闻短片，关注社会生活”的颁奖典礼上，让其根据小组的新闻制作成果进行播报展示。成果展示完成后，各小组还要就这次活动的收获或感言进行发言，其他小组同学可以对相关小组的发言内容或展示内容进行提问或提出建议。
通过亲身实践，学生从中获取了宝贵的经验，从中掌握了学习的方法，这不是教师在堂上“满堂灌”，拼命“刷题”可以替代的。通过新闻写作活动的开展，学生的情感需要得到了满足，学生的学习兴趣得到了激发，学生的语文素养也得到了相应的提高。因此，笔者认为，在普通高中开展活动写作是解决语文学困生难题的一大良策，是有效提升学生的读、写、听、说能力，尤其是阅读、写作能力的一大法宝。
粤教版高中语文教材主编陈佳民在《高中语文要加强写作教学》中指出：“活动写作就是布置一项任务，设计一个活动，用任务引领写作，通过活动组织写作。”在活动写作中，教师不再是简单地给学生布置一个作文题目，而是设计一个具体的写作任务，根据教学要求和学生学习的需要，为学生提供适当的教学情境，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习写作知识。
首先，由于这种活动写作是基于语文学困生的学情和需求而开展的，所以它解决了语文学困生写作动机不足的问题。例如，笔者曾组织学生进行了一次“拍摄新闻短片，关注社会生活”的写作活动。因为这项活动涉及新闻采访、写作、播报等任务，而在学生中确实有部分同学日后想从事这方面的工作，所以他们有掌握新闻工作技能的需求，所以学生积极地投入了这次活动。
其次，这种活动写作为语文学困生提供了写作的源泉。对于缺乏生活积累、情感体验的语文学困生来说，他们写作最大的困难是缺乏相应的写作素材和情感体验。所以当他们面对作文题目时，即使懂得了老师所说的写作技巧，也难以写出有真心实意的文章来。而活动写作的开设将从根本上解决了这一问题。
再次，这种活动写作能促进语文学困生更有针对性地进行自发阅读。这种活动写作，其实质是一种“以写促读”的写作模式。在这种模式里面，从“写”开始，以“写”结束，“写”既是手段，也是目的。因为写的需要，迫使学生不得不想方设法，对相关知识进行大量而广泛的阅读。正是这种需要，语文学困生的学习积极性被激发，阅读的主动性和自觉意识不断增强。由于读是为了写，因此学生在阅读过程中，就需要对文献信息加以筛选、提炼和归纳，从而使得阅读更具针对性和实效性，同时也培养了良好的阅读习惯。学生在阅读时，对文本信息所进行的筛选，提炼和归纳就是一个自我建构写作知识的过程，这个过程会让学生对写作知识的掌握更加深刻、更加牢固。
二、开展活动写作的实施流程
笔者在教授必修五新闻单元的时候，以单元里面的“表达交流活动”为依据，在全年级开展了一次“拍摄新闻短片，关注社会生活”的综合实践活动。在实践活动中，学生初步学会了新闻稿件的写作，效果良好。在此，笔者结合该案例，谈谈活动写作的操作流程。
㈠确定活动写作的目标
教师在设计一个具体的写作任务之时，可以根据课程标准、教参中的单元说明，并结合学生的实际能力来制定活动写作的目标。
笔者在进行活动写作时，把目标定为以下几点：1.让学生了解新闻写作的流程，掌握新闻写作的基本知识。2.能运用本单元所学的新闻写作知识，写一则言辞通顺、条理清晰的短新闻。
㈢制定活动写作的方案
在确定了写作目标之后，笔者就和备课组其余老师分头设计活动方案：
1.邀请专业的新闻记者，给同学们办一次讲座，普及新闻工作的知识，引起大家学习新闻知识的兴趣。
2.布置活动任务，明确活动要求。
3.指导学生开展活动，以写促读，引领学生学会采访和新闻写作的方法。
4.成果展示与评奖。
㈢指导活动写作的开展
在拟定新闻采访内容，到了现场应该如何采访，采访过程中要注意什么问题，记录什么？教师都一一做好指导，并让学生拟一份详细的采访计划，由老师检查通过，方可执行。
再如，當学生把采访的原始材料拿回来后，开设一堂新闻写作的讲评课，就上交稿件的问题进行讨论，引导学生逐步修改自己的原稿。
（四）进行活动写作的成果展示与反思
成果的展示与反思是活动写作的重要组成部分，它既是对学生活动过程的体验、收获的差异性呈现，也是学生学会发现自我、欣赏别人的过程。它为师生之间、生生之间提供了共同交流和学习的机会，有效促进了活动写作的纵深发展。
为此，在学生完成新闻稿件的撰写后，笔者组织了各小组的主播代表进行了培训，指导他们把新闻稿件改写成播报稿，并让其观摩《新闻联播》，学习主播用语，进行播音训练。然后，在“拍摄新闻短片，关注社会生活”的颁奖典礼上，让其根据小组的新闻制作成果进行播报展示。成果展示完成后，各小组还要就这次活动的收获或感言进行发言，其他小组同学可以对相关小组的发言内容或展示内容进行提问或提出建议。
通过亲身实践，学生从中获取了宝贵的经验，从中掌握了学习的方法，这不是教师在堂上“满堂灌”，拼命“刷题”可以替代的。通过新闻写作活动的开展，学生的情感需要得到了满足，学生的学习兴趣得到了激发，学生的语文素养也得到了相应的提高。因此，笔者认为，在普通高中开展活动写作是解决语文学困生难题的一大良策，是有效提升学生的读、写、听、说能力，尤其是阅读、写作能力的一大法宝。