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生物学科作为一门新兴学科，在二十一世纪的科学发展战略中具有举足轻重的作用，但在新课改形势下，传统的生物教学模式受到了很大挑战。教育者的态度在很大程度上决定这个民族甚至这个国家教育的走向。那么，怎样才能在新课程改革的形势下，搞好生物教学呢？我把探究性学习引入教学实践中，取得了良好效果。
所谓“探究性学习”，是一种在好奇心驱使下、以问题为导向、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动，是探索性学习和研究性学习的整合。在生物教学中进行探究性学习的实践，有以下优势：①探究学习能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而获得生物学知识，有效地形成生物学概念。②探究学习能培养学生探究生物世界的积极态度，如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙。③探究学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力，而探究能力又是形成生物学概念的前提。认知心理学认为，当个体原有的认知结构与来自外界的新奇对象之间有适度不一致时，个体就会出现惊讶、质疑、迷惑和矛盾，从而激发个体进行探究。从中学生的认知结构看，他们虽然已具有初步的感知、思维能力和知识经验，但周围的许多事物对他们来说仍然是陌生的、新奇的，且随着活动和感知能力的进一步发展，他们能够注意到、接触到比以前多得多但又不太懂的新事物，这就能大大激发他们的好奇心。正是受这种好奇心的驱使，他们特别喜欢从事以前没有玩过的游戏，尝试以前没有做过的事情，从中得到快乐，提高兴趣，获得知识。
探究学习是一种参与性和体验性的、在教师指导下展开的、具有严密的学术性的创造活动。在此活动中，学生通过自主参与获得知识，培养研究所必需的探究能力，形成科学概念，进而形成探索未知世界的积极态度。在新教材中有大量研究性学习，在教学中要切实把这些研究性学习利用好，根据学生的认知特点，利用好青少年的天性，在生物教学中，培养学生获得多种能力。教师要详细分析、研究生物教材，联系实际，精选教学内容，认真组织开展以培养学生动手、观察、独立思考、分析问题等能力为主的探究性活动，教学中尽量以探究性的讲解代替结论性的解释。课堂上应创设探究情境，精心设计选用直观教具，让学生充分观察，允许学生动手拆卸组装，使他们在愉快的情境中体会到生物学概念是通过反复探究的过程形成的，进而培养他们探究学习的能力。
一个人探究未知世界的态度决定了他的素质高低和能力大小。一个人如果缺乏进取态度和探究精神，那么他的能力和知识就得不到提高，也谈不上素质的提高；反之，如果有积极的探究态度和满腔的钻研热情，那么，能力将会很快提高，知识面将会迅速拓展和深化，素质就会不断提高。所以，一个人探究的心理态势，对于探索未知世界，发展探究能力是最基本的，也是最重要的。很多老师在上课时，往往有学生对老师的提问答所非问，甚至“牛头不对马嘴”。若老师简单否定，或奚落一番，则必将伤害这位同学，甚至浇灭其他同学的思维热情。这时教师应引导学生进行探究性学习，教学提问中会碰撞出许多思维火花，这是探究性学习的好材料。教师的策略是：鼓励学生解说答案的依据，尝试导出结论的合理性一面。如果有“一点道理”，则应发扬民主，导出更合理的答案，澄清原来似是而非的模糊意识。无论是什么样的答案，学生都是经过了自己的思维得到的，理应得到重视和表扬，不能以老师的理解和意志强加于学生的意志之上。因此，探究性学习的动力是“鼓励为主”与“多元答案”。“鼓励为主”是学生探究性学习的外在动力，教师的教学策略、教学语言等都是作用于学生的“外动力”。追求“多元答案”是学生探究性学习的内驱力，教师应对一些问题的讲解过程精心设计。
在实际教学中，我经常开展探究性、综合性的课外活动。这不仅在趣味性、实用性方面迎合了中学生的心理需求，而且冲破了课堂、教科书的限制，在更广阔的时空中，通过师生“教学做合一”的活动，让学生的眼、耳、手、口、脑等器官并用，培养他们的科研意识、创造意识及实用意识，学到课堂上、课本里学不到的知识，从而开阔视野，拓宽知识面。通过这种探究性的活动，使学生的学习过程遵循“实践—学习—再实践—再学习”的顺序展开，不仅拓宽学生的知识领域，而且促进学生建立完善的生物学知识体系，从而逐步形成良好的意志品质和科学素质。
科学实验是探究性学习的有效途径，生物学中有很多知识都是与生活实际密切相关的，让学生回归生活，贴近生活，研究社会生活中出现的生物问题，让学生经历其中，亲手实验，才能感悟“需要产生生物”的历史，由此体会生物教学的价值，体会前人创造生物学的价值，激发学生学习生物学科的兴趣，从而自觉地关注和探究生物知识的形成和应用过程。在教学活动中，教师应创造性地使用教材，积极开发、利用各种资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，鼓励学生大胆创新与实践，使每个学生充分发展。
总之，探究性学习不但能促进生物教学质量的提高，而且是由应试教育向素质教育转轨的必然途径。生物教育工作者要面对现实，展望未来，充满信心，探讨新形势下发展生物教学的新途径及新方法，迎接生物教学更美好的明天。
所谓“探究性学习”，是一种在好奇心驱使下、以问题为导向、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动，是探索性学习和研究性学习的整合。在生物教学中进行探究性学习的实践，有以下优势：①探究学习能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而获得生物学知识，有效地形成生物学概念。②探究学习能培养学生探究生物世界的积极态度，如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙。③探究学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力，而探究能力又是形成生物学概念的前提。认知心理学认为，当个体原有的认知结构与来自外界的新奇对象之间有适度不一致时，个体就会出现惊讶、质疑、迷惑和矛盾，从而激发个体进行探究。从中学生的认知结构看，他们虽然已具有初步的感知、思维能力和知识经验，但周围的许多事物对他们来说仍然是陌生的、新奇的，且随着活动和感知能力的进一步发展，他们能够注意到、接触到比以前多得多但又不太懂的新事物，这就能大大激发他们的好奇心。正是受这种好奇心的驱使，他们特别喜欢从事以前没有玩过的游戏，尝试以前没有做过的事情，从中得到快乐，提高兴趣，获得知识。
探究学习是一种参与性和体验性的、在教师指导下展开的、具有严密的学术性的创造活动。在此活动中，学生通过自主参与获得知识，培养研究所必需的探究能力，形成科学概念，进而形成探索未知世界的积极态度。在新教材中有大量研究性学习，在教学中要切实把这些研究性学习利用好，根据学生的认知特点，利用好青少年的天性，在生物教学中，培养学生获得多种能力。教师要详细分析、研究生物教材，联系实际，精选教学内容，认真组织开展以培养学生动手、观察、独立思考、分析问题等能力为主的探究性活动，教学中尽量以探究性的讲解代替结论性的解释。课堂上应创设探究情境，精心设计选用直观教具，让学生充分观察，允许学生动手拆卸组装，使他们在愉快的情境中体会到生物学概念是通过反复探究的过程形成的，进而培养他们探究学习的能力。
一个人探究未知世界的态度决定了他的素质高低和能力大小。一个人如果缺乏进取态度和探究精神，那么他的能力和知识就得不到提高，也谈不上素质的提高；反之，如果有积极的探究态度和满腔的钻研热情，那么，能力将会很快提高，知识面将会迅速拓展和深化，素质就会不断提高。所以，一个人探究的心理态势，对于探索未知世界，发展探究能力是最基本的，也是最重要的。很多老师在上课时，往往有学生对老师的提问答所非问，甚至“牛头不对马嘴”。若老师简单否定，或奚落一番，则必将伤害这位同学，甚至浇灭其他同学的思维热情。这时教师应引导学生进行探究性学习，教学提问中会碰撞出许多思维火花，这是探究性学习的好材料。教师的策略是：鼓励学生解说答案的依据，尝试导出结论的合理性一面。如果有“一点道理”，则应发扬民主，导出更合理的答案，澄清原来似是而非的模糊意识。无论是什么样的答案，学生都是经过了自己的思维得到的，理应得到重视和表扬，不能以老师的理解和意志强加于学生的意志之上。因此，探究性学习的动力是“鼓励为主”与“多元答案”。“鼓励为主”是学生探究性学习的外在动力，教师的教学策略、教学语言等都是作用于学生的“外动力”。追求“多元答案”是学生探究性学习的内驱力，教师应对一些问题的讲解过程精心设计。
在实际教学中，我经常开展探究性、综合性的课外活动。这不仅在趣味性、实用性方面迎合了中学生的心理需求，而且冲破了课堂、教科书的限制，在更广阔的时空中，通过师生“教学做合一”的活动，让学生的眼、耳、手、口、脑等器官并用，培养他们的科研意识、创造意识及实用意识，学到课堂上、课本里学不到的知识，从而开阔视野，拓宽知识面。通过这种探究性的活动，使学生的学习过程遵循“实践—学习—再实践—再学习”的顺序展开，不仅拓宽学生的知识领域，而且促进学生建立完善的生物学知识体系，从而逐步形成良好的意志品质和科学素质。
科学实验是探究性学习的有效途径，生物学中有很多知识都是与生活实际密切相关的，让学生回归生活，贴近生活，研究社会生活中出现的生物问题，让学生经历其中，亲手实验，才能感悟“需要产生生物”的历史，由此体会生物教学的价值，体会前人创造生物学的价值，激发学生学习生物学科的兴趣，从而自觉地关注和探究生物知识的形成和应用过程。在教学活动中，教师应创造性地使用教材，积极开发、利用各种资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，鼓励学生大胆创新与实践，使每个学生充分发展。
总之，探究性学习不但能促进生物教学质量的提高，而且是由应试教育向素质教育转轨的必然途径。生物教育工作者要面对现实，展望未来，充满信心，探讨新形势下发展生物教学的新途径及新方法，迎接生物教学更美好的明天。