现在的学生学习习惯普遍较差，自觉学习、自主学习能力有待提高。所以必须把培养学习化学的兴趣，提高学生的科学素养放在首要位置，使学生享受学习的乐趣，是当前课堂教学模式要达到的目的。因此，努力创设生动活泼的学习情境，提高学生学习化学的兴趣尤为重要。
　　通过本学期的听课学习，结合教学实践，我对初中化学教学中联系生活创设情境实施探究性教学有如下体会。
　　一、演示实验，创设学习情景，培养学习兴趣。
　　在教学中，要重视演示实验并选择时机设置实验问题，引导学生观察和分析实验现象，通过讨论得出结论。学生在最初接触《化学》这门课程时，存在一种望而生畏的恐惧心理，如何让学生感受到化学是一门有趣又与生活实际紧密相连的学科是化学教师上好第一节化学课的关键，因此，在教学课题1时教师可以设计几个趣味实验，如“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景，让学生不自觉地对化学产生浓厚兴趣，激发他们的探索欲望，增强他们学好化学的信心。当然仅靠一节绪言课是不够的，在整个化学教学中应注意激发学生的学习兴趣，否则易半途而废。针对课本中出现的演示实验，学生要尽可能地创造条件完成，这不仅是提高学习兴趣的一种有效途径，而且有利于提高学生的动脑动手能力。
　　又如教学《水的组成》一课时，我进行了电解水的演示实验，在验证水电解后的生成物是氢气和氧气后，学生深感化学变化的奇特，同时领悟化学变化的实质，而且初步认识由水可以获得氢气这一理想能源，感受到学习化学知识的重要性。
　　再如教学“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生进行三个实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自试验，认识到“酸雨”的危害性，保护环境的重要性，以及发展新型无污染能源的紧迫性，从小就树立良好的环保意识，同时，使学生产生进一步学好化学知识、改善人类生存环境的欲望。
　　二、设置化学问题，创设学习情境，诱发学习兴趣。
　　在化学教学中教师要根据不同的课题内容创设学习情境，特别是要联系实际设计一些与知识有关，并且学生熟悉的生活问题，让学生去思考、分析、找“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。我们甚至可以让学生带着问题自学，通过问题自主探究，在讨论中总结规律或结论，使学习目标以问题的形式体现出来，即通过探究合作的方式掌握消化。
　　将学生置身实际情境中，可以激发学生强烈的探究欲望，并从该问题中学到“科学兴趣小组”的科学调查问题的方法，可以说对学生是一种全方位的素质提高。如：“为什么在冬天有雾的早晨，一妇骑着摩托车停在一交通路口等绿灯，而她的前面也停有很多汽车，突然，该妇女昏倒了。试分析她昏倒的可能原因？”这种问题的设置会让学生提高对汽车尾气污染的认识，从而对改变汽车燃料有更新的探究要求。又如教学《金刚石、石墨、C60》一课时，可以让学生自学课本中的相关内容，自学完后同桌互相说出金刚石和石墨的一种性质，另一名学生则回答与其性质对应的一种用途，同时明确要求：不管哪个学生提出问题，都要有明确答案，这样学生学习时自然会很专心，都希望自己的问题能难倒对方而又不被对方的题目难倒，从而学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃。
　　三、综合运用图片、模型和影像资料等多媒体手段，展示学习情景，提高学习兴趣。
　　在学习中，单一固定的模式易使人生厌，所以在教学中要不断变换花样，满足学生的需求，使他们始终保持对化学的浓厚兴趣。适时地运用一些卡片、图片、模型、教具和电化手段可以为学习添加一些“调味剂”。如教学“化学研究些什么”的知识时，可以展示拉瓦锡的相关实验图片及我国化学室在世界上首次合成蛋白质的图片等，让学生感受化学家的研究成果；通过观看“南极臭氧空洞”的图片，环保部门对大气检测的资料片，用高能燃料推进火箭的视野，以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景象等，让学生有身临其境的感觉，认识到只有学好化学知识，才能解决实际生活中的问题。
　　此外，我们还可以通过小故事、科学史实、实物等创设情境，增强学习化学的愉悦性，激发学生的学习兴趣。
　　生活中现存的化学情景无处不有、扣人心弦，有待我们开发利用，使化学教学焕发勃勃生机。
　　总之，创设学习情境可以增强学生学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，有利于积极开展科学探究活动，对改进学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。在教学中要不断总结，不断改进教学方法，优化课堂练习，充分利用实验电教手段，积极开展化学活动课，充分调动学生的积极性，激发和培养学生学习的兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，体会到学习的愉快，变“强制性”参加教学活动为“主动性参与”教学活动。只有这样才能真正提高课堂教学质量，减轻学生负担，提高学生的素质及能力。