新课程倡导教师“用教材”，而不是简单地教教材。新课程改革，使我们高兴地看到了小学语文教学人文性的回归，语文教学不在是运用范畴的语文，更多的关注了学生的情感、态度、价值观，关注了每一个学生的生命，语文课堂教学成了学生生命的有效历程。同时，我们语文课本的许多篇目文质兼美，都蕴含着相当丰富的人文精神。而且我们现行的教材大部分给人留下了许多驰骋想象的空间，我们教师要充分抓住并合理利用这有效的空白，培养学生的创新意识，提高写作能力。
　　一、看插图写作文
　　学生通过观察课文插图，联系自己的生活经验，调动自己表象贮备，在头脑中使图中的形象活起来，再诉诸笔端，化静态为动态，化平面图为立体的人和景。如课文《丹青妙手化荷花》、《桂林山水》的课文插图，画面形象生动，先引导学生细致观察，通过想象，在写出文章；然后和课文内容对照，让学生自己去弥补想象的缺陷。在经过一定阶段的训练后，可启发学生脱离原课文的约束，进行再创造性的想象。
　　二、结合教材扩写
　　扩写，就是把课文中写的比较概括、简略的情节，经过大胆想象，扩充具体，丰富内容。如：《卖火柴的小女孩》一课，只写小女孩悲惨的死去，没写她的父母对他的关心和疼爱，甚至还写到，“她不敢回家，因为她没卖到一根火柴，没有挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”难道她的爸爸真的如此冷酷无情，不通事理，一点疼爱女儿之心也没有吗？当然不是。教师可以启发学生想象：小女孩深夜不归，她的爸爸妈妈心情会是怎样的？会怎样想？怎样说？怎样做？小女孩的爸爸怎样顶风冒雪深夜寻女？第二天早上当爸爸找到了已经冻饿而死的女儿时会是怎样的情景？以《深夜寻女》为题，把这一感人的情节扩写出来。再如《峡谷历险》一课中年仅五岁的儿子把自己的体力发挥到了极限，救了父亲，而他幼小的身躯却冰凉；父亲获救后，扑在儿子身上，用自己的体温去温暖儿子冰凉的身躯，然后是省略号。这一感人情节课文里留下了一大片“空白”。教学时，教师可以启发学生想象：父亲扑在儿子身上后，心情怎样？会怎样想？怎样说？而儿子苏醒后父子又是如何说的？然后以《生命的重生》或《亲情无价》为题，也可自拟题目，把这一情节扩写成一篇短文。
　　三、学课文后续写
　　有的课文，结尾处戛然而止，余味无穷，给人留下了遐想和思考的余地，这时教师要引导学生展开想象的翅膀，教给他们创新的钥匙。如《死海行》一课，结尾写道：“在将来的某一时刻，跟前这片波涛也将凝固，化作一片盐湖”。那时，死海就真的“死”了。教学时，可以启发学生想象：将来的死海真的会死吗？会变成什么样子？如果不会死，那又会是什么样子？以《未来的死海》为题，续写一篇想象作文。再如《穷人》一课，以桑娜拉开了帐子为结尾。可以启发学生想象：桑娜拉开帐子后，夫妻双方的神态、心理和语言、动作等，以《帐子拉开以后》为题，写一段符合人物性格特点的作文。或者是想象安娜一家会怎样照顾西蒙的孩子？他们的生活怎样？以至于长大成人后各有什么作为？以《二十年后》或《老年桑娜》为题，写一篇文章。
　　四、学课文后写读后感
　　有的课文蕴意很深，老师引导学生在品读学文之后，应及时给学生布置小练笔，把文中的人物精神品质或蕴含的道理写下来，成为指导上进的源泉。如《汪洋中的救护行动》，文中维克多在浩瀚的太平洋上进行帆船比赛时，与其他人失去联系，迷失了方向，并且身受重伤，他急中生智、坚强勇敢，敢于同困难作斗争，这种精神品质值得学习。学生写出自身的感受。既巩固了课文的主要内容，又内化了自身。又如《李白求师》一课，李白已是“诗仙”，但仍历经千辛万苦坚定地求师，直至成功。他这种爱慕诗才、不自视清高的品行令人敬仰：他这种不怕困难、不畏艰苦、不达目的誓不罢休坚强意志永远值得学生们学习。要求学生对这课写读后感，可以从中感受李白爱慕诗才、不自视清高的品行，感悟坚强的意志、坚定地信念是成功的基石。
　　五、内容重新组合
　　内容重新组合是指学完课文后，把课文中的要点提出来，或把同类型的课文融合在一起，学生自己当作者，从新的角度，选择材料，安排结构，组成一片新的文章。如《少年闰土》，课文中写了闰土的外貌和表现闰土特点的事例为内容，以《我眼中的少年闰土》或《我爱少年闰土》为题，写一篇介绍闰土的文章。再如根据黄继光、董存瑞、邱少云、陈毅等英雄人物的共同点，以《英雄的盛会》或《笑看今朝》为题目，让同学们想象这些英雄没有死，而是高高兴兴地在一起参加英雄大会的情形，写一篇英雄们话当年看今朝的文章。