一、问题式教学的意义
　　问题式教学是一种以教师设问为出发点，以学生思考解决问题，进而达到掌握新知识的目的的新式教学法。这一教学法能更好地提高课堂教学效率，培养学生自主学习能力，因此，在实践中获得众多教师的认可和推行。
　　初中是一个承上启下的学段，这是因为初中课程的教学任务不仅是对小学课程的提升，更要为高中课程打下基础。怎么完成好这双重任务，该用什么样的教学手段，是教育工作者一直在探讨的问题。初中语文是一门需要同时满足逻辑性与创造性的课程，它要求教师不仅要让学生学习基础的语文知识，更要开创学生的发散性思维。把问题式教学法放进初中语文课堂的教学中，对于整个语文课教学目标的实现以及教学任务的完成会有很大的帮助。
　　二、问题式教学让教学回归生活
　　如果能使用某种教学方法在一堂课的伊始就抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入到求学的状态中，那么教师的教学工作可以说已经成功了一半，问题式教学法就给教师提供实现这个目标的可能。
　　例如：在人教版初中语文八年级上册第五单元《桃花源记》这篇文章的授课过程中，教师就可以在正式课文开始之前利用提问式教学的方法把学生带入到这篇文章的情景和氛围中去。教师在备课的时候可以总结几个课文中平时不常见的通假字，把它们写在小卡片上，并且搜集关于这些通假字产生的小故事，以便上课的时候使用。上课的时候，教师首先给学生展示这几个通假字，随后进行提问，问他们有没有认识这几个字的，如果有可以大胆发言。在同学们积极的发言以及热烈的讨论以后，教师可以宣讲这几个字的正确读音以及在课文中的含义，并为同学们讲解这些通假字产生的小故事。实践证明，学生们的注意力容易被他们所感兴趣的故事所吸引，所以运用问题式教学法对学生学习积极性的调动是非常有帮助的。
　　三、问题式教学使教育回归本质
　　初中语文课程改革的目标要求，学生除了要对基础知识做到扎实的掌握之外，自身综合素质也要得到全面的发展。在初中语文的教学过程中，由于运用问题式教学法的根本目的还是为了让学生能够更好地理解文章的主旨以及核心思想，所以教师让学生带着针对性的问题去学习，对于教学活动本质目标的实现是非常有效的。
　　例如：在初中语文九年级下册第二单元《变色龙》这篇文章的教学活动中，教师在进行课文讲解之前要给学生提出这样几个问题：文章描述的主人公是什么样的人；作者写文章的目的是什么；作者写作的目的与当时的社会背景有什么联系。教师提出的这些问题，对于《变色龙》这篇文章的理解是有贯穿作用的，所以在学习完这篇课文以后，每一位同学都要把这些问题的答案进行总结并且写下来。在下节课上课的时候，教师把学生交上来的答案进行总结，对于学生没有认识到的知识点给予补充。运用这种方法，不仅可以使教师对于学生集中出现问题的知识点进行细致的分析，对于学生自主学习能力的培养也非常有帮助。
　　四、问题式教学使教学具有层次性
　　素质教育要贴近学生的实际情况，不能过于渲染浮夸的教育技巧，这是因为在每一个班级里，每个学生的接受能力不尽相同。由于某些学生的能力有限，如果教师在一节课上讲授太多知识点，往往会造成学生难以掌握；如果教师为了照顾某些学生而放慢授课的进度，则容易造成很多学生“吃不饱”。这两种情况所造成的负面影响在阶段性考试的成绩上可以清楚的显现出来，两极分化严重是每个教师都不愿意面对的教学事故。
　　例如：教师在初中语文七年级下册第一单元《从百草园到三味书屋》这篇文章的授课过程中就可以利用问题式教学法把课文层层推进，使不同层次的学生都能顺利的完成这篇课文的学习任务。在课程开始的时候，教师首先向同学们提问：“请同学来说一下自己对鲁迅先生著名散文集《朝花夕拾》这部文学著作的了解情况”。不熟悉《朝花夕拾》这部小说的同学，在其他同学的讲解下，可以对于这部散文集有一个初步的认识和了解。接着教师要对本篇课文的大概意思进行综述，随着课文的深入讲解，教师可以提出这样一个问题：“通过课文的学习请说出你所了解的闰土、长妈妈等主要人物的特点是什么？”通过这个问题的解答，使不熟悉这篇文章的同学可以对文章产生更加深入的了解。在本节课快要结束的时候，教师可以给学生留几个课下思考问题：“通过《从百草园到三味书屋》的学习，你能学到什么；作者所描绘的是怎样一个富有乐趣的童年”。学生对于这些问题的思考以及讨论，可以使他们对整篇课文的中心思想以及主题有更加完善、系统的理解。
　　问题是语文教学的心脏。问题式教学为语文教师的授课提供方法上的保障以外，也为学生的日常学习提供了很大的帮助。问题式教学在我国教育课堂中的广泛应用，正是对于它最大的肯定。