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一、研究背景及目的
随着终身学习教育理念的提出和推广，自主学习能力的培养不但成为各个学科的培养目标，而且成为教育追求的最高境界。2007年教育部高等教育司颁布了《大学英语课程要求》，提出英语教学模式改革的要求。规定：“教学改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新的教学模式应能使学生选择合适自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”目前自主性的语言学习在我国很大意义上仍然处于理论探讨和介绍阶段。掌握一门语言需要阅读大量的真实、新颖的语料，英文报刊具有贴近时代、贴近大众、贴近现实、贴近生活的特点，报刊具有内容新颖、语言现代、资料丰富、词语实用的特点，在一定程度上弥补了传统教科书的诸多不足。目前在高职英语教学中，教师讲得多，学生参与实践、自主学习的机会少，因此，将英文报刊教学纳入到常规教学已成当务之急。高职英语教育有着自身的特点和特殊性，如何促进英文报刊教学对学生自主学习的影响，激发学生学习英语的兴趣与热情，培养自主学习能力，从而更好地提高英语的综合运用能力，增强英语的实用性，并结合高职教学的实际加以灵活运用是当前急需解决的问题。
通过大量文献调研，我们发现国内外有关自主学习的研究焦点多集中在对学生训练和自我评估上，对材料设计的探讨甚少，对于材料比较有趣能够有效培养学习自主的研究则更少。事实上，教学材料的选用对学习自主的培养很有关系，因为不同种类的材料一般要采用不同的教学方式。教学材料可以是练习性的或是学习性的。练习性的材料基本上是分级的词汇与语法练习、测试训练和具有控制性的活动，这些材料主要是修补性的，倾向于教师主导教学，并且主要是注重语言形式的训练，更适合满足学生的练习要求。学习性材料能鼓励学生运用语言，并且能够使学生通过完成不受限制的任务扩展语言知识。虽然难度更大，但这种材料更有益于帮助学生实现自主学习。随着英语教学的推进，教师必须越越多地运用学习性的材料循序渐进地培养学生的自主学习能力。在英语学习中，英文报刊无疑是学习材料的最佳选择。作为一种有效的学习方式，英文报刊教学对于促进学生自主学习有着很重要的影响。
总之，将英文报刊教学纳入高职英语常规教学是有效、可行和可持续的。它既符合语言的教学、学习和习得规律，又培养学生的兴趣，将学习者引入一个书本教材以外的精彩世界，实现其英语自主学习能力的提高。
二、研究方法
1.研究对象：商务英语专业2013级学生。
2.研究工具：学生英文报刊阅读现状调查问卷、学生英语自主学习能力测量表、21世纪英文报（大学生版）（问卷和测量表见附件）。
3.数据采集、数据分析：
本课题组设计了高职学生英文报刊阅读现状调查问卷，问卷于2014年3月发放，为了得到最真实的反馈，在大学一年级学生中随机调取280名同学采用无记名方式调查。2014年4月8日回收并使用SPSS分析软件完成统计。分发和回收问卷数据如下：发放试卷280份，回收有效卷271份，回收有效率96.7%。从问卷调查统计的结果不难发现，一方面，70%以上被调查的学生对英文报刊在提高英语综合能力、学习西方文化和实现学习内容多样化等方面的积极作用给予了充分的肯定。另一方面，调查数据反映了高职学生英文报刊阅读现状不容乐观，主要存在以下几个问题：（1）英文报纸阅读量不足。调查发现，约有25%大学生每天阅读英文报纸杂志的时间不足1小时，有70%的大学生几乎不阅读，仅5%的大学生能够保证每天1～2小时的英文报纸阅读时间。（2）阅读兴趣不足。调查显示，81%的大学生没有阅读英文报纸杂志的兴趣，没有阅读兴趣已成为大学生养成阅读英语报纸杂志习惯的最大障碍，31%的大学生表示，英语报纸杂志用词艰涩、篇幅过长，加之复杂的语法、枯燥的话题，都使阅读兴趣荡然无存。（3）阅读方法不佳。在调查中，35%的学生倾向指读，容易分散阅读注意力，不利于抓住文本要义，50%学生对工具书过度依赖导致独立思维日渐缺失。（4）阅读障碍多元。统计分析表明，38%学生的问题主要集中在词汇掌握不够上，36%学生阅读用时过长，20%的学生英语综合理解能力欠佳。
为了对高职学生英语自主学习能力做出评估，本课题组设计了高职学生英语自主学习能力测量表，总量表分别由学习策略、学习方法、自我调节、学习计划自我监控和自我评价五个子量表组成，五个子量表都分别设计了结构模型及典型行为。测评量表由学生本人进行评估。自陈量表的特点是信息包容量大，便于实施、节省资源、操作过程标准化、易于数据分析，该量表可以从整体上测评高职大学生的英语自主学习能力。学生自我评估情况显示在学习策略的使用上，完全能做到的只有5%，基本能做到的10%，有时能做到的70%，根本无法做到的15%;在运用科学的学习方法方面，能够完全做到的占8.7%，基本能做到的占27.3%，有时能做到的占54%，根本无法做到的占10%;在自我调节方面，完全能够做到的占13.6%，基本能做到的占37%，有时能做到的占45%，根本无法做到的17%;在学习计划的制订方面，完全能做到制订学习计划和学习目标的占35%，基本能做到的占45%，有时能做到的占15%，根本无法做到的占5%，但能很好地完成学习计划并实现学习目标的只占15%，基本能做到的占30%，有时能做到的占45%，根本无法做到的占10%;在自我监控方面，能够完全做到的占26.9%，基本能做到的占27.2%，有时能做到的占40%，根本无法做到的有5.9%;在自我评价上，完全能做到的占9%，基本能做到的占19%，有时能做到的占62%，根本无法做到的占10%。
以上数据分析表明，大部分学生尚未具备较强的自主性英语学习能力，缺乏对自己学习负责的主动意识，依然对老师有较强的依赖性。
三、研究过程
1.课题组设计了高职学生英语报刊阅读现状的调查问卷，了解学生英文报刊阅读现状和存在的问题，为下一步的英文报刊教学提供情况分析和借鉴。 2.界定高职学生英语自主学习能力的概念并构建相应的结构模型，依据理论框架提出相关的典型行为，设计英语自主学习能力测试量表，学生通过自我评估完成测量表的填写，课题组通过对测量表的数据的采集和分析，找出高职学生英语自主学习能力方面存在的缺陷和问题。
3.基于存在的问题，从课内教学模式和课外自主学习模式两个维度构建基于英文报刊教学的高职学生英语自主学习的培养模式。
4.英语自主学习培养模式的实践与学习效果评估。通过对实践教学实施前后两次测试量表的结果进行比较分析，评估学生英语自主学习能力提高情况。
四、实践教学情况
第一阶段的教学实践从2014年3月开始，到2014年7月结束，共18个教学周。教学实验前，课题组选定商务英语13-2班作为英文报刊教学的实验班，
这一阶段的英文报刊教学实验活动可以概括为三部曲：教师指导在课内，学生完成在课外，心得交流课内外。
1.课外，教师鼓励学生根据自身的英语学习基础、学习能力和兴趣所在确定英语报刊的阅读板块和阅读量，即设定科学、合理的学习目标，引导学生依据设定的学习目标，制订实施计划，在实施过程中学生对自己的学习情况进行自我监控、自我调节、自我评价和自我强化。从学生课外自我学习的实际情况看，每周学生会选择3篇左右自己有兴趣且与课堂教学主题内容相关的文章作为自学语料，并能把学习收获和心得在班级QQ群中与同学分享，教师也在QQ群中与学生进行交流，同时间接了解学生自主学习的情况并给予指导;由老师和学生共同参与组织、开展与英文报刊学习相关的丰富多彩的竞赛活动，如读报知识和词汇竞赛，佳词佳句摘抄手抄报比赛，英语新闻播报比赛，等等，延伸和补充课堂报刊教学，促进学生阅读和写作能力的提高。
2.课内，学生在老师的引导和激励下完成自主学习内容。课堂教学前，教师按照隐形分层的原则将全班分成5组，每组6至8人，通过班级公共用注册邮箱给学生提前下发下一次报刊英语主题教学有关的课前资讯任务单，要求学生课前以小组合作的方式完成，同时提供相应的报刊英语知识学习包和背景知识学习包，以供学生查阅参考。课内，老师引导每个小组经过讨论，选定小组报刊学习内容，并对所学内容进行自我检查和评价，在此基础上进行小组巩固练习，最后，在老师的启发和点评下，每个小组对学习情况进行自我总结。
3.学期末，组织实验班的学生再次进行英语自主学习能力测试，跟踪学生英语自主学习能力提高情况。
第二阶段的教学实践从2014年9月开始，到2014年10月结束，共8个教学周。这个阶段的实验教学主要围绕四项重点工作，一是进一步优化和完善基于英文报刊的课外自主学习模式和课内自主学习模式。二是充分利用互联网为载体的《二十一世纪英文报》网站，拓展课外读报的教学学习资源平台，培养和提高学生自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。三是针对实验班学生再次发放英语报刊阅读现状调查问卷和英语自主学习能力测量表，完成问卷的发放和统计工作，依次对教学实践效果进行评估。四是课题组撰写课题研究报告并在公开发行的学术期刊上发表研究论文。
五、研究内容完成情况
1.完成了高职学生英语报刊阅读现状调查问卷的设计与统计分析。
2.完成了高职学生英语自主学习能力测评量表的设计与统计分析。
3.构建了基于英文报刊的高职学生课内和课外自主学习模式。
4.对自主学习模式进行了近1年的实践教学与跟踪评核。
5.对高职学生英语自主学习能力的提高提出了建议和应对策略。
6.课题组完成了课题研究报告的撰写，在学术期刊上公开发表研究论文1篇。
六、实践成效、讨论及建议
1.实践成效。
在对高职学生课内和课外英语自主学习模式进行了近一年的实践后，为了对教学实践效果进行评核，我们向学生发放了2次英语自主学习能力测量表，1次在教学实践前，1次在教学实践后。通过对两次测量表数据的统计分析，我们发现，教学实践后学生在学习策略、学习方法、自我调节、学习计划、自我监控和自我评价六个方面都有不同程度的改进和提高，教学实践取得一定成效。
2.讨论及建议。
教师应把培养学生的自主性英语学习能力作为主要教学目标之一，从以下方面努力培养学生的英语自主学习能力：其一，转变教学观念，重新定位教师角色。传统的外语教学以教师为主体，学生只能被动接受知识，很少有语言实践机会。其二，帮助学生树立自主学习意识，这是培养学生自主学习能力的关键。在英语教学中，教师要始终以学生为本，把学生当做学习的主人，一切教学活动都必须围绕学生展开。其三，加强学习策略的培训和指导，尤其是元认知策略的培训。因为学习策略可以大面积地改进学生的学习，提高学习质量，减轻学习负担，最终达到自主学习的目的。其四，营造自主学习环境。由于环境对促进学习者自主起着决定性作用，因此，不仅要在课堂上营造自主学习的氛围，更重要的是课后给学生提供自愿、自主、独立学习的机会，创造良好的学习环境。
浙江省教育科学规划研究课题，课题编号：2014SCG235。
随着终身学习教育理念的提出和推广，自主学习能力的培养不但成为各个学科的培养目标，而且成为教育追求的最高境界。2007年教育部高等教育司颁布了《大学英语课程要求》，提出英语教学模式改革的要求。规定：“教学改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新的教学模式应能使学生选择合适自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”目前自主性的语言学习在我国很大意义上仍然处于理论探讨和介绍阶段。掌握一门语言需要阅读大量的真实、新颖的语料，英文报刊具有贴近时代、贴近大众、贴近现实、贴近生活的特点，报刊具有内容新颖、语言现代、资料丰富、词语实用的特点，在一定程度上弥补了传统教科书的诸多不足。目前在高职英语教学中，教师讲得多，学生参与实践、自主学习的机会少，因此，将英文报刊教学纳入到常规教学已成当务之急。高职英语教育有着自身的特点和特殊性，如何促进英文报刊教学对学生自主学习的影响，激发学生学习英语的兴趣与热情，培养自主学习能力，从而更好地提高英语的综合运用能力，增强英语的实用性，并结合高职教学的实际加以灵活运用是当前急需解决的问题。
通过大量文献调研，我们发现国内外有关自主学习的研究焦点多集中在对学生训练和自我评估上，对材料设计的探讨甚少，对于材料比较有趣能够有效培养学习自主的研究则更少。事实上，教学材料的选用对学习自主的培养很有关系，因为不同种类的材料一般要采用不同的教学方式。教学材料可以是练习性的或是学习性的。练习性的材料基本上是分级的词汇与语法练习、测试训练和具有控制性的活动，这些材料主要是修补性的，倾向于教师主导教学，并且主要是注重语言形式的训练，更适合满足学生的练习要求。学习性材料能鼓励学生运用语言，并且能够使学生通过完成不受限制的任务扩展语言知识。虽然难度更大，但这种材料更有益于帮助学生实现自主学习。随着英语教学的推进，教师必须越越多地运用学习性的材料循序渐进地培养学生的自主学习能力。在英语学习中，英文报刊无疑是学习材料的最佳选择。作为一种有效的学习方式，英文报刊教学对于促进学生自主学习有着很重要的影响。
总之，将英文报刊教学纳入高职英语常规教学是有效、可行和可持续的。它既符合语言的教学、学习和习得规律，又培养学生的兴趣，将学习者引入一个书本教材以外的精彩世界，实现其英语自主学习能力的提高。
二、研究方法
1.研究对象：商务英语专业2013级学生。
2.研究工具：学生英文报刊阅读现状调查问卷、学生英语自主学习能力测量表、21世纪英文报（大学生版）（问卷和测量表见附件）。
3.数据采集、数据分析：
本课题组设计了高职学生英文报刊阅读现状调查问卷，问卷于2014年3月发放，为了得到最真实的反馈，在大学一年级学生中随机调取280名同学采用无记名方式调查。2014年4月8日回收并使用SPSS分析软件完成统计。分发和回收问卷数据如下：发放试卷280份，回收有效卷271份，回收有效率96.7%。从问卷调查统计的结果不难发现，一方面，70%以上被调查的学生对英文报刊在提高英语综合能力、学习西方文化和实现学习内容多样化等方面的积极作用给予了充分的肯定。另一方面，调查数据反映了高职学生英文报刊阅读现状不容乐观，主要存在以下几个问题：（1）英文报纸阅读量不足。调查发现，约有25%大学生每天阅读英文报纸杂志的时间不足1小时，有70%的大学生几乎不阅读，仅5%的大学生能够保证每天1～2小时的英文报纸阅读时间。（2）阅读兴趣不足。调查显示，81%的大学生没有阅读英文报纸杂志的兴趣，没有阅读兴趣已成为大学生养成阅读英语报纸杂志习惯的最大障碍，31%的大学生表示，英语报纸杂志用词艰涩、篇幅过长，加之复杂的语法、枯燥的话题，都使阅读兴趣荡然无存。（3）阅读方法不佳。在调查中，35%的学生倾向指读，容易分散阅读注意力，不利于抓住文本要义，50%学生对工具书过度依赖导致独立思维日渐缺失。（4）阅读障碍多元。统计分析表明，38%学生的问题主要集中在词汇掌握不够上，36%学生阅读用时过长，20%的学生英语综合理解能力欠佳。
为了对高职学生英语自主学习能力做出评估，本课题组设计了高职学生英语自主学习能力测量表，总量表分别由学习策略、学习方法、自我调节、学习计划自我监控和自我评价五个子量表组成，五个子量表都分别设计了结构模型及典型行为。测评量表由学生本人进行评估。自陈量表的特点是信息包容量大，便于实施、节省资源、操作过程标准化、易于数据分析，该量表可以从整体上测评高职大学生的英语自主学习能力。学生自我评估情况显示在学习策略的使用上，完全能做到的只有5%，基本能做到的10%，有时能做到的70%，根本无法做到的15%;在运用科学的学习方法方面，能够完全做到的占8.7%，基本能做到的占27.3%，有时能做到的占54%，根本无法做到的占10%;在自我调节方面，完全能够做到的占13.6%，基本能做到的占37%，有时能做到的占45%，根本无法做到的17%;在学习计划的制订方面，完全能做到制订学习计划和学习目标的占35%，基本能做到的占45%，有时能做到的占15%，根本无法做到的占5%，但能很好地完成学习计划并实现学习目标的只占15%，基本能做到的占30%，有时能做到的占45%，根本无法做到的占10%;在自我监控方面，能够完全做到的占26.9%，基本能做到的占27.2%，有时能做到的占40%，根本无法做到的有5.9%;在自我评价上，完全能做到的占9%，基本能做到的占19%，有时能做到的占62%，根本无法做到的占10%。
以上数据分析表明，大部分学生尚未具备较强的自主性英语学习能力，缺乏对自己学习负责的主动意识，依然对老师有较强的依赖性。
三、研究过程
1.课题组设计了高职学生英语报刊阅读现状的调查问卷，了解学生英文报刊阅读现状和存在的问题，为下一步的英文报刊教学提供情况分析和借鉴。 2.界定高职学生英语自主学习能力的概念并构建相应的结构模型，依据理论框架提出相关的典型行为，设计英语自主学习能力测试量表，学生通过自我评估完成测量表的填写，课题组通过对测量表的数据的采集和分析，找出高职学生英语自主学习能力方面存在的缺陷和问题。
3.基于存在的问题，从课内教学模式和课外自主学习模式两个维度构建基于英文报刊教学的高职学生英语自主学习的培养模式。
4.英语自主学习培养模式的实践与学习效果评估。通过对实践教学实施前后两次测试量表的结果进行比较分析，评估学生英语自主学习能力提高情况。
四、实践教学情况
第一阶段的教学实践从2014年3月开始，到2014年7月结束，共18个教学周。教学实验前，课题组选定商务英语13-2班作为英文报刊教学的实验班，
这一阶段的英文报刊教学实验活动可以概括为三部曲：教师指导在课内，学生完成在课外，心得交流课内外。
1.课外，教师鼓励学生根据自身的英语学习基础、学习能力和兴趣所在确定英语报刊的阅读板块和阅读量，即设定科学、合理的学习目标，引导学生依据设定的学习目标，制订实施计划，在实施过程中学生对自己的学习情况进行自我监控、自我调节、自我评价和自我强化。从学生课外自我学习的实际情况看，每周学生会选择3篇左右自己有兴趣且与课堂教学主题内容相关的文章作为自学语料，并能把学习收获和心得在班级QQ群中与同学分享，教师也在QQ群中与学生进行交流，同时间接了解学生自主学习的情况并给予指导;由老师和学生共同参与组织、开展与英文报刊学习相关的丰富多彩的竞赛活动，如读报知识和词汇竞赛，佳词佳句摘抄手抄报比赛，英语新闻播报比赛，等等，延伸和补充课堂报刊教学，促进学生阅读和写作能力的提高。
2.课内，学生在老师的引导和激励下完成自主学习内容。课堂教学前，教师按照隐形分层的原则将全班分成5组，每组6至8人，通过班级公共用注册邮箱给学生提前下发下一次报刊英语主题教学有关的课前资讯任务单，要求学生课前以小组合作的方式完成，同时提供相应的报刊英语知识学习包和背景知识学习包，以供学生查阅参考。课内，老师引导每个小组经过讨论，选定小组报刊学习内容，并对所学内容进行自我检查和评价，在此基础上进行小组巩固练习，最后，在老师的启发和点评下，每个小组对学习情况进行自我总结。
3.学期末，组织实验班的学生再次进行英语自主学习能力测试，跟踪学生英语自主学习能力提高情况。
第二阶段的教学实践从2014年9月开始，到2014年10月结束，共8个教学周。这个阶段的实验教学主要围绕四项重点工作，一是进一步优化和完善基于英文报刊的课外自主学习模式和课内自主学习模式。二是充分利用互联网为载体的《二十一世纪英文报》网站，拓展课外读报的教学学习资源平台，培养和提高学生自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。三是针对实验班学生再次发放英语报刊阅读现状调查问卷和英语自主学习能力测量表，完成问卷的发放和统计工作，依次对教学实践效果进行评估。四是课题组撰写课题研究报告并在公开发行的学术期刊上发表研究论文。
五、研究内容完成情况
1.完成了高职学生英语报刊阅读现状调查问卷的设计与统计分析。
2.完成了高职学生英语自主学习能力测评量表的设计与统计分析。
3.构建了基于英文报刊的高职学生课内和课外自主学习模式。
4.对自主学习模式进行了近1年的实践教学与跟踪评核。
5.对高职学生英语自主学习能力的提高提出了建议和应对策略。
6.课题组完成了课题研究报告的撰写，在学术期刊上公开发表研究论文1篇。
六、实践成效、讨论及建议
1.实践成效。
在对高职学生课内和课外英语自主学习模式进行了近一年的实践后，为了对教学实践效果进行评核，我们向学生发放了2次英语自主学习能力测量表，1次在教学实践前，1次在教学实践后。通过对两次测量表数据的统计分析，我们发现，教学实践后学生在学习策略、学习方法、自我调节、学习计划、自我监控和自我评价六个方面都有不同程度的改进和提高，教学实践取得一定成效。
2.讨论及建议。
教师应把培养学生的自主性英语学习能力作为主要教学目标之一，从以下方面努力培养学生的英语自主学习能力：其一，转变教学观念，重新定位教师角色。传统的外语教学以教师为主体，学生只能被动接受知识，很少有语言实践机会。其二，帮助学生树立自主学习意识，这是培养学生自主学习能力的关键。在英语教学中，教师要始终以学生为本，把学生当做学习的主人，一切教学活动都必须围绕学生展开。其三，加强学习策略的培训和指导，尤其是元认知策略的培训。因为学习策略可以大面积地改进学生的学习，提高学习质量，减轻学习负担，最终达到自主学习的目的。其四，营造自主学习环境。由于环境对促进学习者自主起着决定性作用，因此，不仅要在课堂上营造自主学习的氛围，更重要的是课后给学生提供自愿、自主、独立学习的机会，创造良好的学习环境。
浙江省教育科学规划研究课题，课题编号：2014SCG235。