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近年来，学生的思维发展越来越受到社会以及家长的重视，如何能够促进学生在英语学习中的思维发展，提高学生的思维能力，提升学生英语学习力是当前打造生态课堂的重要目标和要求，同样也是新课改背景下教师所要重点关注的研究方向之一。
卢梭曾经说过，教育的真谛就是能够顺着学生的天性而进行。在当前的教育中，推行教学课堂的改革，关注学生的自主探究式学习、促进学生的综合性发展已经成为教师关注的重点，在这个背景下“生态课堂”开始被广泛的关注与应用。课改背景下的生态课堂，学生应当成为课堂的主体，教师和学生应置于一个平等的地位，在这样的教学气氛中，能够让学生的才能得到自由的生长，并在培养学生的创新性思维、推动初中英语教学的素质教育中有着重要的意义。初中是学生学习英语最重要的阶段，学生需要掌握很多的内容，养成良好的创新思维能力，因此就要求教师在课堂上能够充分地促进学生的思维发展，帮助学生形成学习英语的良好能力，从而学好英语。
1. 营造教学氛围，激发思考行为
在新课改理念指导下的初中英语生态课堂充分地尊重学生的主体性地位，把学生放在平等的地位上。因此，教师要努力营造一种和谐、宽松、平等的课堂环境，对于学生要能够赏识、鼓励、尊重，给予他们足够的自信心，这样才能够让学生不会害怕犯错，敢于学习，乐于学习，这样学生的创造思维才敢真正地表现出来，从而激发他们的思考行为。如当学生主动回答问题出现错误的时候，教师不应该予以否定，而是要给予鼓励，也许一句“Please think it over，I believe you can.”就能够充分调动学生学习的积极性，提高学生主动学习以及主动参与课堂互动的意识。
2. 创新教学方式，引发学生想象
学生的想象力都是非常丰富多彩的，这也是培养他们创新思维的源泉所在。在传统的教学模式中，大多都是采取填鸭式的教学，枯燥而无味，往往会让学生失去学习的兴趣，更不用谈及发挥自己的想象力。在实际的教学活动之中，想要促进学生的思维发展，首先就是要能够充分地利用学生的想象能力。例如，在练习学生所喜欢事物“—Do you like...？” “—Yes， I do/No， I don’t.” 类似于这样的语句，不管是动物也好，还是水果蔬菜也好，教师都可以为学生画出一幅画面，里面可以涉及到各种各样的物品，然后让学生徜徉在画面之中，随机的两两组合进行一问一答“Do you like apples？ Yes， I do. Do you like bananas？ No， I don’t.”通過这样的方式，让学生充分地发挥自己的思维想象空间。
3. 立足情境实践，促进思维发展
任何一种语言的学习都离不开模仿，这是语言学习的基础，而学生恰巧又是善于模仿的。我们在英语教学的过程中，创设一定的情景，然后让学生根据课文中所学的内容进行模仿，这样一方面能够让学生获得成就感，另一方面通过情景教学能够让学生抓住课文的重点内容，并且可以充分地发挥自己的想象力进行创新。比如，在练习“The dog is man’s best friend”的时候，教师完全可以利用插画的形式进行情景的创设，图画中可以有两个人，一条狗，请学生根据插画的内容以及所学过的知识，充分的发挥自己的想象力，进行对话编排。
4. 小组合作竞争，扩展思维能力
初中英语的教学最终的目的还是为了能够让学生在原有的知识基础上得到进步，这也是生态课堂教学的出发点所在，只有能够看到的进步，得到提高，才能够让学生学以致用，能够享受成功的乐趣和喜悦。在英语课堂上，教师可以采用分组教学的方式，将学生分为小组，让学生在合作之中彼此交流，互相学习，互相进步。比如在学习“I can...”句型造句中，在分组中可以开展比赛，学生之间互相比较谁会的更多，学生大多都会主动地去表现自己，争先恐后地说“I can play football.”、“I can dance.”、“I can swim.”等等，通过这样的比赛模式能够给学生展现自我的机会，同样也会让枯燥的课堂气氛直接被调动起来，同时还能够让学生的思维能力得到扩展。
5. 结论
总而言之，在当前初中英语的教学之中，如何营造生态课堂，发散学生的思维能力是一项重要的要求，教师需要根据学生的实际情况采用不同的教学模式，从多方面对学生的创新思维能力进行培养，形成生态化的初中英语新课堂，这不仅是新课标的基本要求，也是对相关教师应付的一种责任。
[1] 石青萍. 基于思维品质发展的初中英语听说课实践探究[J]. 海峡科学， 2017（02）.
[2] 祖瑞，曹薇. 基于学生思维发展的生态课堂教学设计——以省级特级教师的一节初中英语示范课为例[J]. 现代中小学教育， 2015（06）.
[3] 王统强. 初中英语生态课堂学生合作学习的有效策略[J]. 基础教育研究， 2013（11）.
（作者单位：山东省临沂白沙埠中学；山东省临沂沂龙湾小学）
卢梭曾经说过，教育的真谛就是能够顺着学生的天性而进行。在当前的教育中，推行教学课堂的改革，关注学生的自主探究式学习、促进学生的综合性发展已经成为教师关注的重点，在这个背景下“生态课堂”开始被广泛的关注与应用。课改背景下的生态课堂，学生应当成为课堂的主体，教师和学生应置于一个平等的地位，在这样的教学气氛中，能够让学生的才能得到自由的生长，并在培养学生的创新性思维、推动初中英语教学的素质教育中有着重要的意义。初中是学生学习英语最重要的阶段，学生需要掌握很多的内容，养成良好的创新思维能力，因此就要求教师在课堂上能够充分地促进学生的思维发展，帮助学生形成学习英语的良好能力，从而学好英语。
1. 营造教学氛围，激发思考行为
在新课改理念指导下的初中英语生态课堂充分地尊重学生的主体性地位，把学生放在平等的地位上。因此，教师要努力营造一种和谐、宽松、平等的课堂环境，对于学生要能够赏识、鼓励、尊重，给予他们足够的自信心，这样才能够让学生不会害怕犯错，敢于学习，乐于学习，这样学生的创造思维才敢真正地表现出来，从而激发他们的思考行为。如当学生主动回答问题出现错误的时候，教师不应该予以否定，而是要给予鼓励，也许一句“Please think it over，I believe you can.”就能够充分调动学生学习的积极性，提高学生主动学习以及主动参与课堂互动的意识。
2. 创新教学方式，引发学生想象
学生的想象力都是非常丰富多彩的，这也是培养他们创新思维的源泉所在。在传统的教学模式中，大多都是采取填鸭式的教学，枯燥而无味，往往会让学生失去学习的兴趣，更不用谈及发挥自己的想象力。在实际的教学活动之中，想要促进学生的思维发展，首先就是要能够充分地利用学生的想象能力。例如，在练习学生所喜欢事物“—Do you like...？” “—Yes， I do/No， I don’t.” 类似于这样的语句，不管是动物也好，还是水果蔬菜也好，教师都可以为学生画出一幅画面，里面可以涉及到各种各样的物品，然后让学生徜徉在画面之中，随机的两两组合进行一问一答“Do you like apples？ Yes， I do. Do you like bananas？ No， I don’t.”通過这样的方式，让学生充分地发挥自己的思维想象空间。
3. 立足情境实践，促进思维发展
任何一种语言的学习都离不开模仿，这是语言学习的基础，而学生恰巧又是善于模仿的。我们在英语教学的过程中，创设一定的情景，然后让学生根据课文中所学的内容进行模仿，这样一方面能够让学生获得成就感，另一方面通过情景教学能够让学生抓住课文的重点内容，并且可以充分地发挥自己的想象力进行创新。比如，在练习“The dog is man’s best friend”的时候，教师完全可以利用插画的形式进行情景的创设，图画中可以有两个人，一条狗，请学生根据插画的内容以及所学过的知识，充分的发挥自己的想象力，进行对话编排。
4. 小组合作竞争，扩展思维能力
初中英语的教学最终的目的还是为了能够让学生在原有的知识基础上得到进步，这也是生态课堂教学的出发点所在，只有能够看到的进步，得到提高，才能够让学生学以致用，能够享受成功的乐趣和喜悦。在英语课堂上，教师可以采用分组教学的方式，将学生分为小组，让学生在合作之中彼此交流，互相学习，互相进步。比如在学习“I can...”句型造句中，在分组中可以开展比赛，学生之间互相比较谁会的更多，学生大多都会主动地去表现自己，争先恐后地说“I can play football.”、“I can dance.”、“I can swim.”等等，通过这样的比赛模式能够给学生展现自我的机会，同样也会让枯燥的课堂气氛直接被调动起来，同时还能够让学生的思维能力得到扩展。
5. 结论
总而言之，在当前初中英语的教学之中，如何营造生态课堂，发散学生的思维能力是一项重要的要求，教师需要根据学生的实际情况采用不同的教学模式，从多方面对学生的创新思维能力进行培养，形成生态化的初中英语新课堂，这不仅是新课标的基本要求，也是对相关教师应付的一种责任。
[1] 石青萍. 基于思维品质发展的初中英语听说课实践探究[J]. 海峡科学， 2017（02）.
[2] 祖瑞，曹薇. 基于学生思维发展的生态课堂教学设计——以省级特级教师的一节初中英语示范课为例[J]. 现代中小学教育， 2015（06）.
[3] 王统强. 初中英语生态课堂学生合作学习的有效策略[J]. 基础教育研究， 2013（11）.
（作者单位：山东省临沂白沙埠中学；山东省临沂沂龙湾小学）