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科技的发展，让社会的分工越来越细，因此，合作成为未来社会发展的必备方式，合作能力也是未来社会对人才最基本的要求之一。如今，合作学习作为一种新型的学习方式，在形式上与传统的教学方法有着明显的不同。而让学生在学习中学会共同的生活和学习则是其共同的目标，特别是在新课改的要求下，小组合作学习日益受到中学英语教师的重视。
1. 合作学习的基本理念
1.1师生共同搜集资料、树立合作学习的理念
教师在教学的过程中，在运用合作学习的方法之前，首先要向学生讲明合作学习的好处以及如何开展合作学习，学生在教师的讲解下自己查资料，这样就可以对合作学习有一个明确的了解，为其以后在学习中运用合作学习的方法打下良好的基础。
1.2科学分组
合作学习本身是要求能将学习小组中各方面的因素调动起来，互相合作完成的，因此，在合作学习中，小组成员的有效搭配是非常重要的。科学的分组方法要求学生以“异质” 为基础，结合学生的成绩、性别和特长等方面的因素进行组合。
1.3合理分工
合作学习以人人有效参与为原则，因此，要对小组中的每一个成员进行合理的分工：组长主要是负责对小组内的各个成员的工作进行调控和管理；记录员主要是对课程过程和结果做记录；监督员主要是检查小组活动中的进程以及各人的负责情况；资料员收集资料；发言人主要负责对外交流和向教师汇报信息等。
1.4有效合作
教师先布置学习的任务；小组长结合任务对小组成员进行任务分配和探究，直至完成任务；再将结果反馈给教师；教师再进行总结。这样，通过课内外的合作，学生既掌握了学习的方法，也学到了知识。
在合作学习中，教师是主导，主要负责对课堂的设计、组织和管理，以及最后的评价；学生是主体，是执行者。教师在整个学习的过程中主要是起到协调、激发和监控的作用。
2. 初中英语教学中合作学习的组织及实践路径
2.1激发学生对合作学习的兴趣
俗话说得好，兴趣是最好的老师。因此要想让合作学习在初中英语教学中起到良好的效果，也必须让学生对这种学习的方法产生兴趣。所以，教师要结合学生的个性特点，激发学生的求知欲望，让其积极主动地参与到学习中去。在初中英语的学习中，单词是最基本的，为了让学生掌握更多的词汇，教师可以采用比赛记单词的方法，让各小组成员互相以计时的方式进行单词比赛，让学生在好胜心的指导下抢记单词，这样既有利于学生对单词的速记，也有利于学生记忆力的提升。
2.2创设学生合作探究的情境
在合作学习中，情境创设法是一种很不错的方法。初中英语教师在运用这种方法进行教学时，首先要将自己的意图明确地告诉学生，让学生在自己创设的情境思路下，引导学生不断地探究问题。比如，在人教版新目标英语八年级上册教学中，在讲到“Go shopping”时，教师运用合作学习先将学生进行角色分工。然后，再进行练习：“Can 1 help you？”， “Please try a skirt！”， “How much is it？”每个小组可以结合不同情境进行练习，在这样对话练习过程中，不仅能有效地增强学生学习的兴趣，而且也让学生对于这些日常用语进行了练习和运用。
2.3选配合适的小组成员
在初中英语的合作学习中，以6至8人为宜，将具有共同兴趣的学生分成一个小组，然后对大家共同感兴趣的问题进行深刻的探索，这样，就要结合学生的不同个性和学习情况进行人员分配。比如，在人教版新目标英语七年级上册，对学生进行人名学习时，教师可以让大家共同表演短剧“my name”，表演小组先制成8个纸板，纸板上分别写上“Helen”， “Cindy”， “Alice”， “Eric”， “Bob”， “Grace”， “Dale”， “Frank”，然后让小组内的4名男生和4名女生分别进行名字的搭配，让学生将英文名与男女性别进行搭配，一旦搭错就会闹出笑话，让大家在笑的过程中，加深对人名的理解。这样，即便是对于英语成绩较差的学生，也能有效地参与到游戏的表演中来，让其对英语学习增添兴趣，而对于英语口语成绩不错的学生，则可以让其扮演短剧中口语运用比较多的角色，让其在游戏中得到口语的锻炼，实现不同类型学生的共同进步。
3. 结束语
总之，合作学习作为一种被普遍运用，同时又在教学中取得良好成效的教学方法，在初中英语教学过程中，需要教师一方面能有效地激发起学生的学习兴趣，调动其学习的主动性，另一方面，初中英语教师也要结合课堂学习内容不断创设情境，同时，结合学生的个性和学习成绩进行人员的组合，以保证每一位学生在合作学习中都能得到锻炼，从而促进全班学生英语成绩的提升。
赵乐燕. 浅析初中英语教学中合作学习组织的实施[J]. 中国科教创新导刊， 2009（03）.
（作者单位：辽宁省朝阳市朝阳县松岭门蒙古族乡初级中学）
1. 合作学习的基本理念
1.1师生共同搜集资料、树立合作学习的理念
教师在教学的过程中，在运用合作学习的方法之前，首先要向学生讲明合作学习的好处以及如何开展合作学习，学生在教师的讲解下自己查资料，这样就可以对合作学习有一个明确的了解，为其以后在学习中运用合作学习的方法打下良好的基础。
1.2科学分组
合作学习本身是要求能将学习小组中各方面的因素调动起来，互相合作完成的，因此，在合作学习中，小组成员的有效搭配是非常重要的。科学的分组方法要求学生以“异质” 为基础，结合学生的成绩、性别和特长等方面的因素进行组合。
1.3合理分工
合作学习以人人有效参与为原则，因此，要对小组中的每一个成员进行合理的分工：组长主要是负责对小组内的各个成员的工作进行调控和管理；记录员主要是对课程过程和结果做记录；监督员主要是检查小组活动中的进程以及各人的负责情况；资料员收集资料；发言人主要负责对外交流和向教师汇报信息等。
1.4有效合作
教师先布置学习的任务；小组长结合任务对小组成员进行任务分配和探究，直至完成任务；再将结果反馈给教师；教师再进行总结。这样，通过课内外的合作，学生既掌握了学习的方法，也学到了知识。
在合作学习中，教师是主导，主要负责对课堂的设计、组织和管理，以及最后的评价；学生是主体，是执行者。教师在整个学习的过程中主要是起到协调、激发和监控的作用。
2. 初中英语教学中合作学习的组织及实践路径
2.1激发学生对合作学习的兴趣
俗话说得好，兴趣是最好的老师。因此要想让合作学习在初中英语教学中起到良好的效果，也必须让学生对这种学习的方法产生兴趣。所以，教师要结合学生的个性特点，激发学生的求知欲望，让其积极主动地参与到学习中去。在初中英语的学习中，单词是最基本的，为了让学生掌握更多的词汇，教师可以采用比赛记单词的方法，让各小组成员互相以计时的方式进行单词比赛，让学生在好胜心的指导下抢记单词，这样既有利于学生对单词的速记，也有利于学生记忆力的提升。
2.2创设学生合作探究的情境
在合作学习中，情境创设法是一种很不错的方法。初中英语教师在运用这种方法进行教学时，首先要将自己的意图明确地告诉学生，让学生在自己创设的情境思路下，引导学生不断地探究问题。比如，在人教版新目标英语八年级上册教学中，在讲到“Go shopping”时，教师运用合作学习先将学生进行角色分工。然后，再进行练习：“Can 1 help you？”， “Please try a skirt！”， “How much is it？”每个小组可以结合不同情境进行练习，在这样对话练习过程中，不仅能有效地增强学生学习的兴趣，而且也让学生对于这些日常用语进行了练习和运用。
2.3选配合适的小组成员
在初中英语的合作学习中，以6至8人为宜，将具有共同兴趣的学生分成一个小组，然后对大家共同感兴趣的问题进行深刻的探索，这样，就要结合学生的不同个性和学习情况进行人员分配。比如，在人教版新目标英语七年级上册，对学生进行人名学习时，教师可以让大家共同表演短剧“my name”，表演小组先制成8个纸板，纸板上分别写上“Helen”， “Cindy”， “Alice”， “Eric”， “Bob”， “Grace”， “Dale”， “Frank”，然后让小组内的4名男生和4名女生分别进行名字的搭配，让学生将英文名与男女性别进行搭配，一旦搭错就会闹出笑话，让大家在笑的过程中，加深对人名的理解。这样，即便是对于英语成绩较差的学生，也能有效地参与到游戏的表演中来，让其对英语学习增添兴趣，而对于英语口语成绩不错的学生，则可以让其扮演短剧中口语运用比较多的角色，让其在游戏中得到口语的锻炼，实现不同类型学生的共同进步。
3. 结束语
总之，合作学习作为一种被普遍运用，同时又在教学中取得良好成效的教学方法，在初中英语教学过程中，需要教师一方面能有效地激发起学生的学习兴趣，调动其学习的主动性，另一方面，初中英语教师也要结合课堂学习内容不断创设情境，同时，结合学生的个性和学习成绩进行人员的组合，以保证每一位学生在合作学习中都能得到锻炼，从而促进全班学生英语成绩的提升。
赵乐燕. 浅析初中英语教学中合作学习组织的实施[J]. 中国科教创新导刊， 2009（03）.
（作者单位：辽宁省朝阳市朝阳县松岭门蒙古族乡初级中学）