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《普通高中英语课程标准》指出：“高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。”鉴于此，小组合作学习的有效性研究成为目前优化学生学习方式的途径之一。
1. 进行有效分组，提倡合作探究
其实，高中英语学习方式与方法不可能有一个固定的模式。就新课程而言，课标并不提倡研究任何一成不变的模式。由于学生、教师、教材等各方面因素的不同，任何一种一成不变的模式都不可能满足不学生生英语学习的需求。在充分理解、领会新课程理念的基础上，挖掘自身潜能，利用教材光点，结合学生实际，进行有效分组，提倡合作探究，提升自我解决问题的能力，是研究有效性小组合作学习的前提和基础。而新课程标准在小组合作方式与方法的探讨上又为教师留下了广阔的空间。但是，在这一广阔的探索余地中，教师应留给学生充分利用、分享已有知识与经验的学习时间，以充分发挥学生难以置信的创造力和丰富的想象力；应在合作学习中增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，以使学生获得自由、积极、活跃表达看法、观点的机会；应在合作学习中着力培养、发展与学生、教师沟通的能力，以提升学生的交际、交流、表达等方面的能力。当然，尽可能满足不同学生的学习需要，为学生创造在真实语境中使用英语的机会，使所有学生都能有益于高中英语的学习，也是教师需要提升的理念或意识。
2. 在实际中反思指导方法
研究高中英语有效性小组合作的学习，其次需要在实际中反思指导方法，总结实践经验。作为英语教师，我们教学的最终目标就是让学生能够利用所学语言知识与技能完成类似或接近现实生活的各种任务，包括日常的交流、简单的写作等。但是，真正达到这一效果或目标，不只是能从理论上就能解决的问题。对于语言这门课程，最终的效果还体现在实践中。所以，在渗透课标理念、创新教学方式的同时，还要及时反思、善于反思，用理念指导实践，用实践促新理念。例如，在课堂上，我们的设计往往与实际情况不相一致。我们期望参与到学生的小组讨论中，但结果不是我们想的那样，我们的参与却反而让一些学生沉默不语，不能积极地参与到话题的讨论中。而一旦不参与其中，看似每个小组讨论得热火朝天，集体交流时，积极、主动陈述讨论内容或想法见解的，却少而又少。即使有，也是某一学生在唱“独角戏”，小组其他人则只充当看客，小组合作的实际意义体现不出来。如果我们把这种现象和课前的设计联系起来寻找原因。在备课的时候，大多数教师更多地关注教学过程的设计，教学重难点的突出，而没有充分考虑学生，尤其没有考虑哪些内容适合学生合作。这就是为什么我们的期望往往与课堂学生的实际表现有一定距离的原因。如果我们在新课程理念的指导下，在教学实践中不断总结经验、汲取教训，以生为本，让学生在实践中成为教与学的主角，师生互动、平等参与的局面在课堂上频频出现，合作形式异彩纷呈，那么，高中英语课堂小组合作探究的学习方式就会成为课堂中的闪光点，小组合作学习也就成了培养学生合作意识的一种基本途径，其效果当然不言而喻。这样，在小组合作学习的过程中，学生不仅可以把自己的思路和別人共享，而且拥有了评价和讨论他人观点的机会，其效果当然也与我们实践中的经验总结与理念促新大有关系。
3. 将总结经验和方法转化为研究成果
研究高中英语有效性小组合作的学习，还需要把总结的经验和方法变为研究的成果，以此形成激励。一位不会总结的教师不是能可持续发展的教师，一位能够总结但形不成成果的教师只能是一位教书匠而已。真正的优秀教师不只是课堂上的行家里手，更是年轻人的引路人、同行的教育火花的碰撞者。像小组合作学习，如何让学生去进行合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法等等，甚至可以做成一个课题去研究。如果能够从角色的分配、个人的特长个性、给所有学生平等参与的机会等等方面去研究总结，形成成果，指导我们今后的教学，那么其价值和意义就不同一般了。
总之，研究高中英语有效性小组合作学习的内容很多，不仅要研究学生表述自己见解、看法积极性激发、技巧性总结，而且要研究学生善于倾听他人什么样的学习结果。这样，高中英语小组合作学习的研究内容才能得以深入挖掘、广泛开拓；这样，合作小组的所有学生才能感受到合作、交流的快乐，分享合作、交流的愉悦；这样，新课标下的英语课堂才能真正肩负起培养学生合作意识，才能更有效地获得、总结并推广学习的成果，让更多的教师受益，学生受益。
（注：本文是甘肃省教育科学规划课题《高中英语有效性小组合作学习的研究》研究成果，立项编号GS[2015]GHB0736. ）
[1] 刘振中. 西方合作学习研究述评[J]. 上海教育科研， 1997（04）.
[2] 杨桂琴. 浅谈英语课堂教学中的合作学习评价及策略优化[J]. 吉林广播电视大学学报， 2009（04）.
（作者单位：甘肃省白银市靖远县第四中学）
1. 进行有效分组，提倡合作探究
其实，高中英语学习方式与方法不可能有一个固定的模式。就新课程而言，课标并不提倡研究任何一成不变的模式。由于学生、教师、教材等各方面因素的不同，任何一种一成不变的模式都不可能满足不学生生英语学习的需求。在充分理解、领会新课程理念的基础上，挖掘自身潜能，利用教材光点，结合学生实际，进行有效分组，提倡合作探究，提升自我解决问题的能力，是研究有效性小组合作学习的前提和基础。而新课程标准在小组合作方式与方法的探讨上又为教师留下了广阔的空间。但是，在这一广阔的探索余地中，教师应留给学生充分利用、分享已有知识与经验的学习时间，以充分发挥学生难以置信的创造力和丰富的想象力；应在合作学习中增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，以使学生获得自由、积极、活跃表达看法、观点的机会；应在合作学习中着力培养、发展与学生、教师沟通的能力，以提升学生的交际、交流、表达等方面的能力。当然，尽可能满足不同学生的学习需要，为学生创造在真实语境中使用英语的机会，使所有学生都能有益于高中英语的学习，也是教师需要提升的理念或意识。
2. 在实际中反思指导方法
研究高中英语有效性小组合作的学习，其次需要在实际中反思指导方法，总结实践经验。作为英语教师，我们教学的最终目标就是让学生能够利用所学语言知识与技能完成类似或接近现实生活的各种任务，包括日常的交流、简单的写作等。但是，真正达到这一效果或目标，不只是能从理论上就能解决的问题。对于语言这门课程，最终的效果还体现在实践中。所以，在渗透课标理念、创新教学方式的同时，还要及时反思、善于反思，用理念指导实践，用实践促新理念。例如，在课堂上，我们的设计往往与实际情况不相一致。我们期望参与到学生的小组讨论中，但结果不是我们想的那样，我们的参与却反而让一些学生沉默不语，不能积极地参与到话题的讨论中。而一旦不参与其中，看似每个小组讨论得热火朝天，集体交流时，积极、主动陈述讨论内容或想法见解的，却少而又少。即使有，也是某一学生在唱“独角戏”，小组其他人则只充当看客，小组合作的实际意义体现不出来。如果我们把这种现象和课前的设计联系起来寻找原因。在备课的时候，大多数教师更多地关注教学过程的设计，教学重难点的突出，而没有充分考虑学生，尤其没有考虑哪些内容适合学生合作。这就是为什么我们的期望往往与课堂学生的实际表现有一定距离的原因。如果我们在新课程理念的指导下，在教学实践中不断总结经验、汲取教训，以生为本，让学生在实践中成为教与学的主角，师生互动、平等参与的局面在课堂上频频出现，合作形式异彩纷呈，那么，高中英语课堂小组合作探究的学习方式就会成为课堂中的闪光点，小组合作学习也就成了培养学生合作意识的一种基本途径，其效果当然不言而喻。这样，在小组合作学习的过程中，学生不仅可以把自己的思路和別人共享，而且拥有了评价和讨论他人观点的机会，其效果当然也与我们实践中的经验总结与理念促新大有关系。
3. 将总结经验和方法转化为研究成果
研究高中英语有效性小组合作的学习，还需要把总结的经验和方法变为研究的成果，以此形成激励。一位不会总结的教师不是能可持续发展的教师，一位能够总结但形不成成果的教师只能是一位教书匠而已。真正的优秀教师不只是课堂上的行家里手，更是年轻人的引路人、同行的教育火花的碰撞者。像小组合作学习，如何让学生去进行合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法等等，甚至可以做成一个课题去研究。如果能够从角色的分配、个人的特长个性、给所有学生平等参与的机会等等方面去研究总结，形成成果，指导我们今后的教学，那么其价值和意义就不同一般了。
总之，研究高中英语有效性小组合作学习的内容很多，不仅要研究学生表述自己见解、看法积极性激发、技巧性总结，而且要研究学生善于倾听他人什么样的学习结果。这样，高中英语小组合作学习的研究内容才能得以深入挖掘、广泛开拓；这样，合作小组的所有学生才能感受到合作、交流的快乐，分享合作、交流的愉悦；这样，新课标下的英语课堂才能真正肩负起培养学生合作意识，才能更有效地获得、总结并推广学习的成果，让更多的教师受益，学生受益。
（注：本文是甘肃省教育科学规划课题《高中英语有效性小组合作学习的研究》研究成果，立项编号GS[2015]GHB0736. ）
[1] 刘振中. 西方合作学习研究述评[J]. 上海教育科研， 1997（04）.
[2] 杨桂琴. 浅谈英语课堂教学中的合作学习评价及策略优化[J]. 吉林广播电视大学学报， 2009（04）.
（作者单位：甘肃省白银市靖远县第四中学）