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[摘要]语文教学中，我们可以借助导学隶构筑支点、营造亮点，突出重点、解决难点，以支点为引导学生学习的标杆，以亮点为激发学生学习的动力，让学生学习有路、有劲，进而突破重难点。
[关键词]导学案；支点；亮点
评价一节好课的标准很多，我认为课堂上可以利用导学案构筑支点、营造亮点，突出重点、解决难点，以支点为引导学生学习的标杆，以亮点为激发学生学习的动力，让学生学习有路、有劲，进而突破重难点，保证课堂的高效实施的同时使课堂氛围生机盎然。下面就以《陋室铭》一文导学案的设计与实施谈谈本人的看法。
一、利用导学案构筑支点，让学生学习有路可寻
利用导学案构筑支点就是引导学生课前在导学案上确立好学习目标，并附上简单的学习步骤及方法，使学生学习起来方向明确、有路可走、有法可施。我在《陋室铭》的学案中设计如下：[学习目标]（留空给学生补充）[课前预习]1_初读，读通课文，感受文章的音韵美。2.再读，疏通课文，积累文言字词句。[课堂研习]3.品读，托物言志的写法，理解主题。4.悟读，质疑问难，体会高尚情操。[课后练习]5.诵读，用原文理解默写。[学习收获]（留空）。
教师在发学案给学生预习时，要先引导学生回忆文言文的考查题型，结合以往的学习经验，制定本节课的学习目标。当学生充分思考、讨论后，由科代表统一同学的意见，把目标写在黑板上。接着，学生对照目标，结合学案，开展自学课文的活动。然后，进行知识竞赛及质疑问难的环节，检验学生的学习成果。最后，总结得失，表扬鼓励。
由于在活动前大家齐心协力制定了学习目标，以及老师在课前$gAi-了简单的学习流程，学生活动起来目标明确，有效地克服了活动环节的随意性与费时低效的缺点，大大提高了课堂的实效。所以说，课前引导学生确立目标及设计简单的学习步骤，就像给学习活动树立一支行动的标杆。给课文构筑好了这个支点，一切学习活动的开展都变得有纲有目，有条有理，课堂也就便于收放自如了。
二、借助导学案营造亮点，让学生学习得法有劲
在教学中，教师要善于通过导学案指导学法，引导质疑，善于设计梯度练习，这样就能让课堂亮点纷呈，趣味盎然，也能让学生收获成功，从而使课堂教学中的一切困难迎刃而解。
（一）一路走来一路引，导学案让学生学习有法
学案的设计不仅要明确学什么，更重要的是要引导学生如何学。方法可具体也可概括，主要根据学生已有的知识积累及师生接触的默契程度而定。如果是刚接班的学生，方法尽量具体明确。你要求学生讨论，就必须提出具体的要求，让学生能操作。如果課堂上学生与老师沟通的时间较少，那么教师过于简单的学法指导，就会容易流于形式，学生未必能理解，更别说实践了。而如果师生之间平时沟通较默契，那学法指导则尽量从简，以节省篇幅。
笔者在《陋室铭》的学案中就有这样的设计：初读要读准字音与节奏；再读最好能突出韵脚，读出韵味来；品读可以想象一下古人朗读的样子，虽然我们未必要摇头晃脑，但语气可以舒缓些；悟读时则要入情入境，是读得自得其乐，还是读得热血沸腾，就看个人对文本的理解和对作者情感的把握了。对朗读课文的学法指导如此具体，主要是考虑到这篇铭文的特点以及这个班学生原有的朗读现状。而对解词译句、配对翻译的学法指导则非常简单：参考文后注释和工具书，充分利用翻译“五字决”。没有具体分析什么是“五字决”，因为解词译句的方法我们在前几篇文言文的教学中实践过，自然无需详说。一路走来一路引，使学生学习有法，可说是教学的一大亮点。
（二）一路思来一路问，导学案让学生边学边思边问
古人云：“学起于思，思源于疑，疑解于问。”笔者在导学案中就比较注重引导学生自己提问，交小组讨论，班内悬赏解答。在《陋室铭》一文的质疑问难环节中，我只提了一个问题：
“陋室陋吗？”然后让学生小组讨论，在活动中根据这个大问题去发现补充更多的小问题，通过解决一个又一个小问题，从而引出对大问题的理解。学生提出了“陋”与“不陋”的观点，又顺势提出了“陋与不陋的原因所在”，接着又围绕着“为什么说‘苔痕上阶绿，草色入帘青’就说明陋呢？”展开讨论。一系列问题的提出使得课堂热闹非凡，问题很快就得以解决。一路思来一路问的目的，其实是引导学生学会化大为小，化难为易，化繁为简，逐步突破难点。当然，要想学生提出有价值的问题，就必须做足引导提问的功夫。提问的技巧很多，但关键还是在于找准课文中的“问点”。在《陋室铭》一文的教学中，学生着眼于文章的“矛盾点”所提的问题让我印象深刻。比如，学生问：“为什么前文说‘可以调素琴’，后面又说‘无丝竹之乱耳’呢？这里不是矛盾吗？”问题一提出，学生的思维火花被激活了，通过讨论探究，学生进一步理解了背后蕴藏的感情。可见，如果教师善于引导学生提问，导在关键处，点在要害处，让学生边学边思边问，在思中疑，在问中解，就不失为教学的亮点。
（三）一路学来一路歌，让学生越学越有劲
笔者在《陋室铭》的学案中做了梯度的练习设计：[课前预习]部分的朗读课文，找出文中的韵脚，解词、译句。[课堂研习]部分的研讨赏析讨论题以及[课后练习]中的诵读，用原文理解默写等。在练习题的旁边附上难度级别以及简短的鼓励性语句，如：A级解词，小试牛刀，我能行！B级译句，各显神通，我自信！C级质疑问难，过关斩将，我最棒！D级用原文理解性默写，攻克难关，我精彩！有梯度的练习设计学案，使每个学生都有题可做，有题会做，都能在课上找到成功，收获喜悦，有助于各类学生的发展。简短的鼓励性语句，看起来没什么特别，但对学生来说是一种精神上的肯定，能促使他们学得兴致勃勃，生机盎然，这也可谓课堂亮点之一。
语文教学中，教师如果能借助导学案引导学生确立目标与学习流程，就等于构筑起了课文的支点，给学生树立了学习活动的标杆，使学生的学习有路可寻。如果能借助导学案指导学法，让学生自能质疑，练习设计梯级化，就能让课堂亮点纷呈，使学生学习有法有劲。总之，导学案的设计与实施，给课堂教学构筑好了支点，营造了亮点，让学生学习有路、有法、有劲，高效有序而又活力无限的理想课堂就不再是梦想。
[关键词]导学案；支点；亮点
评价一节好课的标准很多，我认为课堂上可以利用导学案构筑支点、营造亮点，突出重点、解决难点，以支点为引导学生学习的标杆，以亮点为激发学生学习的动力，让学生学习有路、有劲，进而突破重难点，保证课堂的高效实施的同时使课堂氛围生机盎然。下面就以《陋室铭》一文导学案的设计与实施谈谈本人的看法。
一、利用导学案构筑支点，让学生学习有路可寻
利用导学案构筑支点就是引导学生课前在导学案上确立好学习目标，并附上简单的学习步骤及方法，使学生学习起来方向明确、有路可走、有法可施。我在《陋室铭》的学案中设计如下：[学习目标]（留空给学生补充）[课前预习]1_初读，读通课文，感受文章的音韵美。2.再读，疏通课文，积累文言字词句。[课堂研习]3.品读，托物言志的写法，理解主题。4.悟读，质疑问难，体会高尚情操。[课后练习]5.诵读，用原文理解默写。[学习收获]（留空）。
教师在发学案给学生预习时，要先引导学生回忆文言文的考查题型，结合以往的学习经验，制定本节课的学习目标。当学生充分思考、讨论后，由科代表统一同学的意见，把目标写在黑板上。接着，学生对照目标，结合学案，开展自学课文的活动。然后，进行知识竞赛及质疑问难的环节，检验学生的学习成果。最后，总结得失，表扬鼓励。
由于在活动前大家齐心协力制定了学习目标，以及老师在课前$gAi-了简单的学习流程，学生活动起来目标明确，有效地克服了活动环节的随意性与费时低效的缺点，大大提高了课堂的实效。所以说，课前引导学生确立目标及设计简单的学习步骤，就像给学习活动树立一支行动的标杆。给课文构筑好了这个支点，一切学习活动的开展都变得有纲有目，有条有理，课堂也就便于收放自如了。
二、借助导学案营造亮点，让学生学习得法有劲
在教学中，教师要善于通过导学案指导学法，引导质疑，善于设计梯度练习，这样就能让课堂亮点纷呈，趣味盎然，也能让学生收获成功，从而使课堂教学中的一切困难迎刃而解。
（一）一路走来一路引，导学案让学生学习有法
学案的设计不仅要明确学什么，更重要的是要引导学生如何学。方法可具体也可概括，主要根据学生已有的知识积累及师生接触的默契程度而定。如果是刚接班的学生，方法尽量具体明确。你要求学生讨论，就必须提出具体的要求，让学生能操作。如果課堂上学生与老师沟通的时间较少，那么教师过于简单的学法指导，就会容易流于形式，学生未必能理解，更别说实践了。而如果师生之间平时沟通较默契，那学法指导则尽量从简，以节省篇幅。
笔者在《陋室铭》的学案中就有这样的设计：初读要读准字音与节奏；再读最好能突出韵脚，读出韵味来；品读可以想象一下古人朗读的样子，虽然我们未必要摇头晃脑，但语气可以舒缓些；悟读时则要入情入境，是读得自得其乐，还是读得热血沸腾，就看个人对文本的理解和对作者情感的把握了。对朗读课文的学法指导如此具体，主要是考虑到这篇铭文的特点以及这个班学生原有的朗读现状。而对解词译句、配对翻译的学法指导则非常简单：参考文后注释和工具书，充分利用翻译“五字决”。没有具体分析什么是“五字决”，因为解词译句的方法我们在前几篇文言文的教学中实践过，自然无需详说。一路走来一路引，使学生学习有法，可说是教学的一大亮点。
（二）一路思来一路问，导学案让学生边学边思边问
古人云：“学起于思，思源于疑，疑解于问。”笔者在导学案中就比较注重引导学生自己提问，交小组讨论，班内悬赏解答。在《陋室铭》一文的质疑问难环节中，我只提了一个问题：
“陋室陋吗？”然后让学生小组讨论，在活动中根据这个大问题去发现补充更多的小问题，通过解决一个又一个小问题，从而引出对大问题的理解。学生提出了“陋”与“不陋”的观点，又顺势提出了“陋与不陋的原因所在”，接着又围绕着“为什么说‘苔痕上阶绿，草色入帘青’就说明陋呢？”展开讨论。一系列问题的提出使得课堂热闹非凡，问题很快就得以解决。一路思来一路问的目的，其实是引导学生学会化大为小，化难为易，化繁为简，逐步突破难点。当然，要想学生提出有价值的问题，就必须做足引导提问的功夫。提问的技巧很多，但关键还是在于找准课文中的“问点”。在《陋室铭》一文的教学中，学生着眼于文章的“矛盾点”所提的问题让我印象深刻。比如，学生问：“为什么前文说‘可以调素琴’，后面又说‘无丝竹之乱耳’呢？这里不是矛盾吗？”问题一提出，学生的思维火花被激活了，通过讨论探究，学生进一步理解了背后蕴藏的感情。可见，如果教师善于引导学生提问，导在关键处，点在要害处，让学生边学边思边问，在思中疑，在问中解，就不失为教学的亮点。
（三）一路学来一路歌，让学生越学越有劲
笔者在《陋室铭》的学案中做了梯度的练习设计：[课前预习]部分的朗读课文，找出文中的韵脚，解词、译句。[课堂研习]部分的研讨赏析讨论题以及[课后练习]中的诵读，用原文理解默写等。在练习题的旁边附上难度级别以及简短的鼓励性语句，如：A级解词，小试牛刀，我能行！B级译句，各显神通，我自信！C级质疑问难，过关斩将，我最棒！D级用原文理解性默写，攻克难关，我精彩！有梯度的练习设计学案，使每个学生都有题可做，有题会做，都能在课上找到成功，收获喜悦，有助于各类学生的发展。简短的鼓励性语句，看起来没什么特别，但对学生来说是一种精神上的肯定，能促使他们学得兴致勃勃，生机盎然，这也可谓课堂亮点之一。
语文教学中，教师如果能借助导学案引导学生确立目标与学习流程，就等于构筑起了课文的支点，给学生树立了学习活动的标杆，使学生的学习有路可寻。如果能借助导学案指导学法，让学生自能质疑，练习设计梯级化，就能让课堂亮点纷呈，使学生学习有法有劲。总之，导学案的设计与实施，给课堂教学构筑好了支点，营造了亮点，让学生学习有路、有法、有劲，高效有序而又活力无限的理想课堂就不再是梦想。