摘要：教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。在这个活动中，教师的作用不在于全盘授予，而在于适当的引导。教师要懂得在课堂恰当“留白”，给予学生安静思考、交流的空间，把课堂主动权还给学生，以引起学生的注意力和参与热情，体现师生互动、生生互动的自主、合作、探究精神，使学生展开充分的想象和创新，达到那种“言有尽而意无穷”，“此时无声胜有声”的艺术效果。
　　关键词：信息技术教学；留白艺术；运用
　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-051-1
　　一、提出问题时的“留白”
　　案例1：某教师在教苏科版《初中信息技术》（上册）第四章第2节《数据的处理与统计》的教学片断。
　　师：我们学校刚刚举行了第十一届初一年级英语演讲大赛。在这次比赛结束后，学校要根据每位选手总得分评比出一二三等奖。我们数据统计员已通过Excel软件将相关数据汇总录入，大家观察“英语演讲比赛.xls”文件中的“选手评分”和“班级评分”表，你能帮助这位数据统计员准确、快速计算每位选手的总得分以及班级平均得分呢？
　　生：采用各种方法（口算，笔算……）动手解决运算问题。
　　师：口算笔算等方法易出错，而且速度慢！同学们知道Excel软件是一个强大的数据统计和分析工具，具有很强的计算功能，那今天我们就一起来探讨Excel软件的强大计算功能——公式和函数，来帮助数据统计员实现数据的准确快速计算……
　　评析：教师没有一味地把Excel软件的强大计算功能展现出来，而是让学生以自己的经验来解决问题，再来展示Excel的快速运算功能，让学生体验到软件的巨大魅力。
　　二、利用错误时的“留白”
　　案例2：某教师在教苏科版《初中信息技术》（上册）第一章第2节《信息的获取与管理》的教学片断。
　　师：设计一些获取的文件让学生进行整理，涉及到文件的重命名、复制、移动、粘贴，文件夹的建立。
　　生1：一不小心改变了文件的扩展名。学生急的面红耳赤，怎么办？
　　师：大家想想办法，你们怎么解决这种错误？能杜绝这种错误的产生吗？
　　生：……
　　评析：上述案例中，学生一个不小心的失误引起了一连串的后果。从图标变化、不能打开文件，引发学生的第一次思维的撞击，教师留点空白引起学生的第一次思索。然后老师继续进一步问如何杜绝错误的产生。在第二次留白时，学生的思维被彻底激发了，他们揣摩平时不注意的细节，结合自己的经验，渐渐得出结论。案例中的教师给“错误”留白，为教学服务，让学生积极思考，通过分析、了解了错误的原因，并给他们修正的机会。这样一个错误给学生时间好好利用，步步展开，步步深入，让知识能更全面，更系统。
　　三、认知冲突时的“留白”
　　案例3：某教师在教苏科版《初中信息技术》（上册）第四章第2节《数据的分析与统计》的教学片断。
　　师：展示“七年级兴趣小组报名统计表”。
　　生：学生利用公式或者函数完成“总人数”、“合计”项的统计。个别学生上台展示。（复习旧知）
　　生：全体学生继续完成“占年级总人数比例”项的统计。给学生时间实践，根据已有的知识经验先计算羽毛球，其余的直接用填充柄拖动得出，结果出现问题。
　　为什么填充柄一使用就出错？学生相互交流，你一言我一句发表自己的观点。
　　导入新的学习内容：相对引用和绝对引用
　　评析：上述案例中，本是一个很平常的操作，按照学生的思维习惯，用填充柄自动填充，应该没什么问题。教师正是恰当地利用了这个有效的资源，创造了一个与学生习惯性思维产生冲突的例子，引起了学生认知水平的强烈碰撞。在这个留白中，学生的思维不是空白的，他们的思维经历着惊异、怀疑、思索、争论一系列的变化。
　　四、在探究创造处“留白”
　　案例4：某教师在教苏科版《初中信息技术》（下册）第八章第3节《制作基本动画》的教学片断。
　　师：出示风景图片。
　　同学们你们看，这幅画有蓝蓝的天，洁白的云，绿绿的草，虽然让人感觉风景很美，但这毕竟是一幅静态的画面，我们对flash中动画的制作已经有一定的基础，那么如何让它动起来？
　　生1：云飘起来。
　　它是怎么飘的呢？
　　生：……
　　师：经过大家这么一说这幅静态的美景就变成了一幅动态的画面。老师在库里放入了很多的元件，同学可以用利用库里已经做好的元件添加动画。让我们一起动手把这幅静态的图变成美丽的童话世界。
　　评析：教师没有一味地框死学生的思路，而是给他们在探究中“留白”，学生表现出浓厚的兴致，课堂气氛活跃，有话想说，明显地增加了学生的学习情感，让他们在老师提供的素材面前充分地发挥自己的创造力，有创造性地完成自己的探究学习，使已有的知识能够合理地利用，全面又有个性，充分发挥学生的主体性。这里的设计既是对课堂内容的合理延伸，又为学生的创新意识搭建平台，使学生易于接受，颇具匠心。