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中图分类号：Ｇ621 文献标识码：Ａ 文章编号：1673－1875（2007）02－109－02
中共中央发布的《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》强调“在整个社会精神文明建设中，学校应成为最好的小环境之一，并对大环境的优化做出积极贡献”。学校系统地开展环境教育的目的就是使学生能够自觉地从保护环境的角度修正自己的行为，形成一定的环境意识和环境保护的责任感、义务感。因此，我们有理由说：环境教育是学校德育工作中一个具有时代气息的新的重要组成部分，是提高学生素质的有效途径。
一、背景与前景
随着科技的迅猛发展，经济建设的不断进步，环境问题已日益受到世人的瞩目。树立强烈的环境意识，切实保护好自然环境，保护好生态环境，显得特别重要。在当前的学校德育工作中，要求强化对学生的爱国主义教育。目前，对学生的爱国主义情感及其行为的形成规律探索研究颇多，却忽视了爱国主义这一情感本身的孕育过程。我们知道，爱国主义本身源于人们对自己祖国所寄予的一种深厚感情和热爱态度，它表现为个体从幼年起便逐步形成的对自己祖国山山水水的依恋，对自己同胞和亲人的热爱，对自己民族的优良传统的继承和尊重，在深切感受国家兴衰荣辱和个人利益息息相关的基础上，把祖国的生存发展、繁荣富强作为自己的责任和神圣的使命。学校的环境教育可以使爱国主义教育落到实处。例如：有报道说我国的动物资源连年遭受大面积的破坏，可以适时举办全校学生人人参与、寓教于乐的关于我国野生动物资源的国情教育，开展“为保护野生动物献上一份爱心”、“为祖国环保事业献上一份爱心”的系列主题教育活动。这样，既把学校的环境教育推向了社会，又使学生对祖国产生强烈的自尊自豪感、亲切依恋感和责任使命感。由此可见，学校的环境教育能使学生的爱国主义情操得到了陶冶。
踮脚展望，新世纪的新技术革命将在更高层次上、更为广阔的领域内发生日新月异、突飞猛进的变化，中国未来命运掌握在今日之少年的手中。学校把素质培养作为德育工作的重点，把学生的参与社会实践作为开展工作的主要方式，把爱护人类生存环境作为素质教育的目标，要求学生自觉履行保护环境的责任和义务，把眼前的局部的需要同长远的整体的需要结合起来，把人的需要的满足和促进自然界的发展结合起来，使环境道德成为每一个学生所应具有的思想素质。环境教育和提高学生素质密切相关，它决定着这一代少年受环境教育影响产生的行为认知和价值取向。
二、环境教育与素质提高
环境教育是一门新的、涉及多学科的科学，对广大学生进行环境保护的道德观、意识观及环境科学知识的教育，使学生形成一定的环境意识和环境保护的责任感、义务感，环境教育成为开展爱国主义教育，集体主义教育及社会主义教育的一个新兴领域。
学校开展环境教育，通过营造校园中的“第二自然”，让校园中的每一寸土地、每一块墙壁、每一棵树木构成一个完整的环境教育氛围；通过众多学科渗透环境教育内容，使学生在每节课中都有意无意接受着保护环境的熏陶；通过课外活动、社会实践活动，使学生的环境道德内化。每学期学校都要就环境教育开展一系列的主题教育活动，使“植树节”、“爱鸟周”、“4．22世界地球日”、“4．30世界无烟日”、“6．5世界环境日”成为学校传统的环境教育日，开设讲座，组织调查，参观环保先进单位、环境恶化点，在大自然中进行环境教育，扎实生动，丰富多彩。
学校形成人人关心环境，个个重视环境的生动局面，通过各种形式的教育，丰富多彩的活动，使同学们产生一种勤奋、勇敢、进取、诚实、为社会服务的精神支柱和内在动力，产生作为新世纪少年儿童对祖国应尽的责任感、义务感和使命感。在环境教育中，为了使学生素质全方位提高，我主张三个提倡。
1、提倡科学实验。学校聘请环保专家作为校外辅导员，定期到校为学生讲解大气污染的状况和环境情况分析，并指导学生进行科学小实验，用监测仪定位监测和分析黑烟的浓度和密度。环保水质兴趣小组通过科学实验对水质加以分析和测试。此外，还有大气监测、噪声测量等等，学生通过自己动手动脑搞实验，增强环境科技意识，激发创造欲、爱国意识。老师还可以指导学生选题、调查、实验，撰写环境科学小论文，考察报告等，提高从事科学研究的基本技能。
2、提倡“自制枪炮”。陶行知先生曾说：“教科学，有钱便做有钱的布置，无钱便做无钱的事业。”如在学校开展“为野生动物献一份爱心”活动时，让同学们“收旧集废”，在课余用自己灵巧的双手“变废为宝”，做出一件件优秀的、栩栩如生的手工艺品，通过义卖这些工艺品获得捐款。这笔钱中凝聚着的是同学的辛勤劳动和智慧、凝聚着的是他们对祖国环保事业的关心，同学们的这份情更显示了环境教育的成功。
3、提倡户内外实践。为让学生们更多地接触自然，学校不妨做出大胆决定，允许小学生养花、养小动物，并且可以带到教室里养，让各类花草、让那些活生生的小兔子、小白鼠、小鹦鹉出现在教室里，让学生与动物们进行交流，让他们感到保护环境就是自己身边的事，就是自己生活的一部分，增强他们对动物的感情，增长关于动物的知识，使学生热爱真实的生物，使学校的环境更显自然和谐。这样的环保教育顺从了孩子的天性，因为对于少年儿童，感情的培养更能增加他们对自然的认识，只有当他们与自然有了感情，才会激发热爱自然的情愫，才会认真地保护自然。学校的主题教育活动也要由校内积极地向校外延伸。利用节假日，可以以班级为单位在小河边开展“我帮蝌蚪找妈妈——救救蝌蚪”，可以组织“环保小卫士”上街向市民宣传环境知识，劝阻违法行为。并做出适时评价，鼓励学生投身于社会这一大熔炉，接触社会、了解社会，以致关心起全中华的环保事业。
三、教育对策的强化和素质提高
开展环境教育的目的是促进学生素质的全面提高，关键在于教育对策的强化和提高。因此，根据学生年龄不同，认知发展和强化过程的不同，创设情景，设计多种教育方案，要在环境教育与素质提高的紧密结合中取得实效，我们尤其要肃清两点认识：
1、环境教育实效性的操作难点在于环境道德的内化。当外在的环境道德要求进入教育过程中，如果没有激发起个体内在的需要，他是不可能真正接受的，即使由于外力的强大影响（包括硬性灌输），表面上接受了教育，但由于没有形成内化过程，因而达不到精神转移的目的，当然更不能“化为自己的品格”了。因此，如何透过外部深入到学生的内心深处，激发其内在的需要，促使其内化过程产生，这是环境教育操作的难点，也是环境教育实效性的关键。通过实践，我认为学生环境道德形成过程存在“无律—他律—自律—自动”的发展过程。各阶段都需要教育者采取有效措施，促使个体内部产生矛盾斗争，接受或适应外在要求，并且在关键转移点予以强化，才能逐渐向前发展。
在学生内化过程中，情感体验是关键环节。环境道德的内化，必然伴随着情感体验。情感是基本的人性，只有通过深刻的情感体验，才能将外部的要求转化为内在的需要。只有使学生心灵上产生情感的激荡，才能有进一步的环境道德需求，所以，教师对学生的教育，最鲜明、最积极、最深刻的时候，就是在教师的情感触发了学生的情感的时候。根据学生的年龄特点，在内化教育系统中，情感体验贯穿始终，它是内化的一个中心环节。通过系列的教育活动，使学生产生一定的感情体验，并使之产生向上的动力，即爱国情感、对祖国的亲切依恋感、自尊自豪感、责任使命感。
2、环境教育实效性的现实着眼点在于学生主体性的发挥。在环境教育过程中，学生既是教育的客体，又是教育的主体，没有学生主体性的发挥，环境教育就不可能取得实效。
学生主体性的发挥，首先，教师要确立学生是主体的意识，同时要培养学生的主体意识。主体意识的形成，直接关系到学生未来完善人格的健全与否。学生对主体地位的意识，就是意识到自己是教育的主体，在环境教育过程中，自己处于主动的地位，应该自己教育自己；对主体能力的意识，就是意识到自己做人的价值，能够改变环境，超越环境，以求自我价值的实现。
其次，要通过活动与交往。苏霍姆林斯基把活动作为研究学生精神世界的基点。因为活动能够把一个人的内在精神力量等都用到实践中去，使之充分发挥主动性。主体意识，这只是观念层面概念，要真正发挥学生的主体性，必须要有实践。学生的主体意识具体体现在主人翁意识和参与意识，活动本身就是一种参与。在活动中，学生可通过自己组织、设计、安排，最后取得成功，从而体验到作为主体的一种精神满足感，增强了主体意识。同时，在集体活动中培养了共同遵守环境道德规范的能力，对自己提出更高要求，从而提升环境道德层次，使学生在参与实践中发挥能动性，达到自我教育的目的，这是环境教育实效性的根本体现。
学生的综合素质决定着国家、民族的命运和前途。对于跨世纪的学生而言，环境教育正作为学生各种素质的重要载体和显现形式，它的品位和质量将在很大程度上影响未来学校的教育水平和质量。因此，环境教育工作的强化、上升，将在很大程度上促进学生素质的全面提高，对于教育工作者来说，我们要不断探索环境教育的规律及其特点，为提高学生素质做出努力，使环境教育潜移默化地深入学生内心世界，对学生的一生产生重要影响，正所谓“润物细无声”。
中共中央发布的《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》强调“在整个社会精神文明建设中，学校应成为最好的小环境之一，并对大环境的优化做出积极贡献”。学校系统地开展环境教育的目的就是使学生能够自觉地从保护环境的角度修正自己的行为，形成一定的环境意识和环境保护的责任感、义务感。因此，我们有理由说：环境教育是学校德育工作中一个具有时代气息的新的重要组成部分，是提高学生素质的有效途径。
一、背景与前景
随着科技的迅猛发展，经济建设的不断进步，环境问题已日益受到世人的瞩目。树立强烈的环境意识，切实保护好自然环境，保护好生态环境，显得特别重要。在当前的学校德育工作中，要求强化对学生的爱国主义教育。目前，对学生的爱国主义情感及其行为的形成规律探索研究颇多，却忽视了爱国主义这一情感本身的孕育过程。我们知道，爱国主义本身源于人们对自己祖国所寄予的一种深厚感情和热爱态度，它表现为个体从幼年起便逐步形成的对自己祖国山山水水的依恋，对自己同胞和亲人的热爱，对自己民族的优良传统的继承和尊重，在深切感受国家兴衰荣辱和个人利益息息相关的基础上，把祖国的生存发展、繁荣富强作为自己的责任和神圣的使命。学校的环境教育可以使爱国主义教育落到实处。例如：有报道说我国的动物资源连年遭受大面积的破坏，可以适时举办全校学生人人参与、寓教于乐的关于我国野生动物资源的国情教育，开展“为保护野生动物献上一份爱心”、“为祖国环保事业献上一份爱心”的系列主题教育活动。这样，既把学校的环境教育推向了社会，又使学生对祖国产生强烈的自尊自豪感、亲切依恋感和责任使命感。由此可见，学校的环境教育能使学生的爱国主义情操得到了陶冶。
踮脚展望，新世纪的新技术革命将在更高层次上、更为广阔的领域内发生日新月异、突飞猛进的变化，中国未来命运掌握在今日之少年的手中。学校把素质培养作为德育工作的重点，把学生的参与社会实践作为开展工作的主要方式，把爱护人类生存环境作为素质教育的目标，要求学生自觉履行保护环境的责任和义务，把眼前的局部的需要同长远的整体的需要结合起来，把人的需要的满足和促进自然界的发展结合起来，使环境道德成为每一个学生所应具有的思想素质。环境教育和提高学生素质密切相关，它决定着这一代少年受环境教育影响产生的行为认知和价值取向。
二、环境教育与素质提高
环境教育是一门新的、涉及多学科的科学，对广大学生进行环境保护的道德观、意识观及环境科学知识的教育，使学生形成一定的环境意识和环境保护的责任感、义务感，环境教育成为开展爱国主义教育，集体主义教育及社会主义教育的一个新兴领域。
学校开展环境教育，通过营造校园中的“第二自然”，让校园中的每一寸土地、每一块墙壁、每一棵树木构成一个完整的环境教育氛围；通过众多学科渗透环境教育内容，使学生在每节课中都有意无意接受着保护环境的熏陶；通过课外活动、社会实践活动，使学生的环境道德内化。每学期学校都要就环境教育开展一系列的主题教育活动，使“植树节”、“爱鸟周”、“4．22世界地球日”、“4．30世界无烟日”、“6．5世界环境日”成为学校传统的环境教育日，开设讲座，组织调查，参观环保先进单位、环境恶化点，在大自然中进行环境教育，扎实生动，丰富多彩。
学校形成人人关心环境，个个重视环境的生动局面，通过各种形式的教育，丰富多彩的活动，使同学们产生一种勤奋、勇敢、进取、诚实、为社会服务的精神支柱和内在动力，产生作为新世纪少年儿童对祖国应尽的责任感、义务感和使命感。在环境教育中，为了使学生素质全方位提高，我主张三个提倡。
1、提倡科学实验。学校聘请环保专家作为校外辅导员，定期到校为学生讲解大气污染的状况和环境情况分析，并指导学生进行科学小实验，用监测仪定位监测和分析黑烟的浓度和密度。环保水质兴趣小组通过科学实验对水质加以分析和测试。此外，还有大气监测、噪声测量等等，学生通过自己动手动脑搞实验，增强环境科技意识，激发创造欲、爱国意识。老师还可以指导学生选题、调查、实验，撰写环境科学小论文，考察报告等，提高从事科学研究的基本技能。
2、提倡“自制枪炮”。陶行知先生曾说：“教科学，有钱便做有钱的布置，无钱便做无钱的事业。”如在学校开展“为野生动物献一份爱心”活动时，让同学们“收旧集废”，在课余用自己灵巧的双手“变废为宝”，做出一件件优秀的、栩栩如生的手工艺品，通过义卖这些工艺品获得捐款。这笔钱中凝聚着的是同学的辛勤劳动和智慧、凝聚着的是他们对祖国环保事业的关心，同学们的这份情更显示了环境教育的成功。
3、提倡户内外实践。为让学生们更多地接触自然，学校不妨做出大胆决定，允许小学生养花、养小动物，并且可以带到教室里养，让各类花草、让那些活生生的小兔子、小白鼠、小鹦鹉出现在教室里，让学生与动物们进行交流，让他们感到保护环境就是自己身边的事，就是自己生活的一部分，增强他们对动物的感情，增长关于动物的知识，使学生热爱真实的生物，使学校的环境更显自然和谐。这样的环保教育顺从了孩子的天性，因为对于少年儿童，感情的培养更能增加他们对自然的认识，只有当他们与自然有了感情，才会激发热爱自然的情愫，才会认真地保护自然。学校的主题教育活动也要由校内积极地向校外延伸。利用节假日，可以以班级为单位在小河边开展“我帮蝌蚪找妈妈——救救蝌蚪”，可以组织“环保小卫士”上街向市民宣传环境知识，劝阻违法行为。并做出适时评价，鼓励学生投身于社会这一大熔炉，接触社会、了解社会，以致关心起全中华的环保事业。
三、教育对策的强化和素质提高
开展环境教育的目的是促进学生素质的全面提高，关键在于教育对策的强化和提高。因此，根据学生年龄不同，认知发展和强化过程的不同，创设情景，设计多种教育方案，要在环境教育与素质提高的紧密结合中取得实效，我们尤其要肃清两点认识：
1、环境教育实效性的操作难点在于环境道德的内化。当外在的环境道德要求进入教育过程中，如果没有激发起个体内在的需要，他是不可能真正接受的，即使由于外力的强大影响（包括硬性灌输），表面上接受了教育，但由于没有形成内化过程，因而达不到精神转移的目的，当然更不能“化为自己的品格”了。因此，如何透过外部深入到学生的内心深处，激发其内在的需要，促使其内化过程产生，这是环境教育操作的难点，也是环境教育实效性的关键。通过实践，我认为学生环境道德形成过程存在“无律—他律—自律—自动”的发展过程。各阶段都需要教育者采取有效措施，促使个体内部产生矛盾斗争，接受或适应外在要求，并且在关键转移点予以强化，才能逐渐向前发展。
在学生内化过程中，情感体验是关键环节。环境道德的内化，必然伴随着情感体验。情感是基本的人性，只有通过深刻的情感体验，才能将外部的要求转化为内在的需要。只有使学生心灵上产生情感的激荡，才能有进一步的环境道德需求，所以，教师对学生的教育，最鲜明、最积极、最深刻的时候，就是在教师的情感触发了学生的情感的时候。根据学生的年龄特点，在内化教育系统中，情感体验贯穿始终，它是内化的一个中心环节。通过系列的教育活动，使学生产生一定的感情体验，并使之产生向上的动力，即爱国情感、对祖国的亲切依恋感、自尊自豪感、责任使命感。
2、环境教育实效性的现实着眼点在于学生主体性的发挥。在环境教育过程中，学生既是教育的客体，又是教育的主体，没有学生主体性的发挥，环境教育就不可能取得实效。
学生主体性的发挥，首先，教师要确立学生是主体的意识，同时要培养学生的主体意识。主体意识的形成，直接关系到学生未来完善人格的健全与否。学生对主体地位的意识，就是意识到自己是教育的主体，在环境教育过程中，自己处于主动的地位，应该自己教育自己；对主体能力的意识，就是意识到自己做人的价值，能够改变环境，超越环境，以求自我价值的实现。
其次，要通过活动与交往。苏霍姆林斯基把活动作为研究学生精神世界的基点。因为活动能够把一个人的内在精神力量等都用到实践中去，使之充分发挥主动性。主体意识，这只是观念层面概念，要真正发挥学生的主体性，必须要有实践。学生的主体意识具体体现在主人翁意识和参与意识，活动本身就是一种参与。在活动中，学生可通过自己组织、设计、安排，最后取得成功，从而体验到作为主体的一种精神满足感，增强了主体意识。同时，在集体活动中培养了共同遵守环境道德规范的能力，对自己提出更高要求，从而提升环境道德层次，使学生在参与实践中发挥能动性，达到自我教育的目的，这是环境教育实效性的根本体现。
学生的综合素质决定着国家、民族的命运和前途。对于跨世纪的学生而言，环境教育正作为学生各种素质的重要载体和显现形式，它的品位和质量将在很大程度上影响未来学校的教育水平和质量。因此，环境教育工作的强化、上升，将在很大程度上促进学生素质的全面提高，对于教育工作者来说，我们要不断探索环境教育的规律及其特点，为提高学生素质做出努力，使环境教育潜移默化地深入学生内心世界，对学生的一生产生重要影响，正所谓“润物细无声”。