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英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主要渠道。然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定、优化课堂教学的设计、优化教学方法的组合等。通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。
一优化教学目标的制定
目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲和要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使教师在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。初中英语新课标对英语学习的听、说、读、写四大技能都做了要求，在听说读写四项技能方面，我认为“听力”居于首要领先地位。因为听是一切信息的来源，尤其对于农村的学生来说，视野狭隘，知识面窄，不通过听来获取足够的信息，怎么去完成说、读和写呢？同时我也查阅了相关的资料证实了这点：据美国教学法专家W.M.Rivers和M.S.Temperly统计，“听”在人类交际活动中占45%，说占30%，读占16%，写占9%。同时，听是提高说、读、写技能的基础。语言学家Hymes也认为，语言教学的最终目的是培养交际能力，而听懂别人的话是交际的开始。因此加强听力训练有助于全面提高学生的英语交际能力。
二优化课堂教学的设计
在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键点的目的。其次，在学生课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处地指导，这时学生的思想集中，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学，哪些材料由教师精讲，哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候，研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。
三优化教学方法的结合
随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用。在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：一是复习已教过的语言材料；二是教授新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；三是进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”，即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用“复习要点”、练习册中的练习，以及口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。
1.设计循序渐进的教学步骤
对所听内容的目的、要求不一样，听的侧重点也应有所差别。因此，教师既要根据学生的语言水平由浅入深、由易到难地安排内容和要求，也要逐步引导学生掌握听的技能和技巧，让学生明白听什么，怎么听，听文字材料的目的是了解文章大意，要求学生听懂重要的事实、要求和细节，尤其是一些重要数据。
2.重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯
学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起题目来却没把握。问题就出在听力解题技巧不好或平时没有养成良好的听的习惯。如何提高学生这方面的能力？第一，教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息。第二，专心细致，抓住要点，联系前后内容。在听的时候不管是听第几遍，都不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不强求听清楚每一个单词。可根据预览效果以及听到的内容来捕捉正确答案的有关信息。第三，眼耳并用，动笔记录。
教师是素质教育的实践者和实施者，提高教师自身的素质是教育的关键。教师要创造性地用好教材，把素质教育渗透于英语教学的全过程，全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质，让他们德、智、体、美都得到生动活泼、主动地发展。
一优化教学目标的制定
目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲和要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使教师在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。初中英语新课标对英语学习的听、说、读、写四大技能都做了要求，在听说读写四项技能方面，我认为“听力”居于首要领先地位。因为听是一切信息的来源，尤其对于农村的学生来说，视野狭隘，知识面窄，不通过听来获取足够的信息，怎么去完成说、读和写呢？同时我也查阅了相关的资料证实了这点：据美国教学法专家W.M.Rivers和M.S.Temperly统计，“听”在人类交际活动中占45%，说占30%，读占16%，写占9%。同时，听是提高说、读、写技能的基础。语言学家Hymes也认为，语言教学的最终目的是培养交际能力，而听懂别人的话是交际的开始。因此加强听力训练有助于全面提高学生的英语交际能力。
二优化课堂教学的设计
在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键点的目的。其次，在学生课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处地指导，这时学生的思想集中，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学，哪些材料由教师精讲，哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候，研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。
三优化教学方法的结合
随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用。在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：一是复习已教过的语言材料；二是教授新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；三是进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”，即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用“复习要点”、练习册中的练习，以及口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。
1.设计循序渐进的教学步骤
对所听内容的目的、要求不一样，听的侧重点也应有所差别。因此，教师既要根据学生的语言水平由浅入深、由易到难地安排内容和要求，也要逐步引导学生掌握听的技能和技巧，让学生明白听什么，怎么听，听文字材料的目的是了解文章大意，要求学生听懂重要的事实、要求和细节，尤其是一些重要数据。
2.重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯
学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起题目来却没把握。问题就出在听力解题技巧不好或平时没有养成良好的听的习惯。如何提高学生这方面的能力？第一，教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息。第二，专心细致，抓住要点，联系前后内容。在听的时候不管是听第几遍，都不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不强求听清楚每一个单词。可根据预览效果以及听到的内容来捕捉正确答案的有关信息。第三，眼耳并用，动笔记录。
教师是素质教育的实践者和实施者，提高教师自身的素质是教育的关键。教师要创造性地用好教材，把素质教育渗透于英语教学的全过程，全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质，让他们德、智、体、美都得到生动活泼、主动地发展。