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【摘要】教学目标的有效性是构建理想课堂的基础和前提。本文在教学实践的基础上提出教学目标有效性的四项标准，即“整体性、动态性、主体性、可测性”。并结合实例加以阐释。
【关键词】教学目标 有效性
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0083-01
教学目标是教学工作的出发点和归宿。目标制定是否适宜决定了目标达到的程度。在课堂教学中，教师应根据课程标准的要求以及学生的实际情况来确定教学目标。笔者认为，教学目标有效性要把握这样几个标准：
第一：整体性。新课改确立了思想政治课三维目标，其中，知识目标是支撑全部课程目标实施的基础。能力目标是组织和呈现教学内容的主导，重在培养学生运用所学知识分析、解决问题的能力，学生逻辑思维的能力和实践探究的能力。情感、态度与价值观目标是课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现，是逐步达成的。因此，在制定教学目标时要从这三方面进行思考，缺一不可。
例如《依法纳税》的教学目标可描述为：（1）知识方面。通过教学使学生识记纳税人和负税人的含义；理解二者的区别和联系；正确认识依法纳税是公民的基本义务。（2）能力方面。通过自主学习、情景体验、合作探究的方法培养学生辨别比较能力，观察分析实际问题的能力，提高学生的逻辑思维能力。（3）情感态度价值观方面。通过教学引导学生树立依法纳税的意识，同时使学生认识到权利和义务的统一。
这一进行教学目标的设计体现了课堂教学目标的要求，既有基础性目标，按照新课程标准和教学内容的科学体系，达到知识、技能的教学目标，又有发展性目标，以培养学生学习能力为重点的学习素质和情感为重点的良好素质，是基础性目标与发展性目标的协调与统一，是“三维目标”的有机统一。
第二：动态性。教学目标教师是通过综合考虑各因素在上课之前制定下来的。但课堂总是更鲜活、教师意料之外情景时有发生，在师生双边活动中，常常会出现偏离原来设计的教学目标。这就要我们对教学目标设计有更深思考，在制定教学目标时，应有一定弹性空间。
例如，这样一个案例：
教师在课堂导入时设计了这样一个问题：
“假如你口袋里有30元钱，你会怎么消费？”
生1：“买零食、衣服、鞋。”
生2：“買玩具。”
生3：“买报纸。”
教师根据学生回答引导学生归纳得出学生们在消费上存在重物质消费、轻精神消费的现象，物质消费与精神消费不协调的状况，教学有序进行。教师继续问学生还会怎么消费，学生回答重复类似，学生感觉已无话可说，教学出现了冷场。这时，教师突然话锋一转说：“刚才我请同学们讲了自己怎么消费，大家讲得都不错，接下来老师考考大家的眼力。老师想再问问大家，你发现周围的同学还把钱花在哪些方面？”学生思维一下子又活跃起来，纷纷发言说：有人在上网，有人在吸烟，等等。教师根据学生回答引导学生归纳得出学生们在消费上还存在不文明、不健康的消费现象，引导学生树立科学、文明、健康消费观。设计的第一个问题目的是想通过学生的生成回答，归纳得出学生在消费中存在的问题：一是重物质消费、轻精神消费的现象；二是存在不文明、不健康的消费，然后针对问题开展教学引导学生树立正确的消费观。在教学中学生的回答是生成的内容，由于教师预设问题的局限性，导致学生生成内容具有局限性。在这种情况下，教师灵活应变，尊重学生，尊重学情，设计了又一个问题，继续采用导的方法，激活了学生的思维使课堂又有序进行，实现了预设的目标，教学获得成功。
第三：主体性。新课标从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体。这就要求我们在教学目标的设计上，在关注学生获得知识、发展能力的同时，要特别关注学生情感、态度、价值观的形成和发展，关注学生学习知识的形成过程，要从过程与结果两种意义上表达内容目标。因此，教学目标的陈述必须从学生的角度出发。
例如：通过启发学生对名牌商品的讨论，达到让学生了解企业及企业发展战略，并树立正确的名牌观；通过研讨近代中国历史发展的状况，引导学生认识共产党执政的必然性，理解共产党执政对于社会主义现代化建设的现实意义，使学生确信共产党执政是人民的选择，是历史的选择；等等。
第四：可测性。课程标准最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果。因此，教学目标是全体学生在教学过程结束后达到的基本标准，必须具有可测性。新课标以行为目标来表述课程标准，我们也应该采用行为目标表述方式。其规范表述是一、行为主体学生化。要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为；二、行为状况动词多样化。在《江苏省普通高中思想政治课程标准教学要求》中“学习要求”提出了学生学习相关部分内容所应达到的要求。三、行为条件情景化。行为条件是影响学生学习结果的特定限制或范围，为评价提供依据。如通过自主学习、情景体验、合作探究的方式培养学生的辨别比较能力，观察分析实际问题的能力，提高学生的逻辑思维能力。其中，通过自主学习、情景体验、合作探究的方法就是行为条件；四、预期表现具体化。预期表现是学生学习之后预期达到的最低表现水准，是测评学习表现或结果所达到的程度。
参考文献：
[1]《普通高中思想政治课程标准》2004.3
[2]《思想政治课教学》
[3]《思想政治教学案例分析》山东教育出版社2005.8
[4]《普通高中课程标准教学要求》江苏教育出版社
【关键词】教学目标 有效性
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0083-01
教学目标是教学工作的出发点和归宿。目标制定是否适宜决定了目标达到的程度。在课堂教学中，教师应根据课程标准的要求以及学生的实际情况来确定教学目标。笔者认为，教学目标有效性要把握这样几个标准：
第一：整体性。新课改确立了思想政治课三维目标，其中，知识目标是支撑全部课程目标实施的基础。能力目标是组织和呈现教学内容的主导，重在培养学生运用所学知识分析、解决问题的能力，学生逻辑思维的能力和实践探究的能力。情感、态度与价值观目标是课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现，是逐步达成的。因此，在制定教学目标时要从这三方面进行思考，缺一不可。
例如《依法纳税》的教学目标可描述为：（1）知识方面。通过教学使学生识记纳税人和负税人的含义；理解二者的区别和联系；正确认识依法纳税是公民的基本义务。（2）能力方面。通过自主学习、情景体验、合作探究的方法培养学生辨别比较能力，观察分析实际问题的能力，提高学生的逻辑思维能力。（3）情感态度价值观方面。通过教学引导学生树立依法纳税的意识，同时使学生认识到权利和义务的统一。
这一进行教学目标的设计体现了课堂教学目标的要求，既有基础性目标，按照新课程标准和教学内容的科学体系，达到知识、技能的教学目标，又有发展性目标，以培养学生学习能力为重点的学习素质和情感为重点的良好素质，是基础性目标与发展性目标的协调与统一，是“三维目标”的有机统一。
第二：动态性。教学目标教师是通过综合考虑各因素在上课之前制定下来的。但课堂总是更鲜活、教师意料之外情景时有发生，在师生双边活动中，常常会出现偏离原来设计的教学目标。这就要我们对教学目标设计有更深思考，在制定教学目标时，应有一定弹性空间。
例如，这样一个案例：
教师在课堂导入时设计了这样一个问题：
“假如你口袋里有30元钱，你会怎么消费？”
生1：“买零食、衣服、鞋。”
生2：“買玩具。”
生3：“买报纸。”
教师根据学生回答引导学生归纳得出学生们在消费上存在重物质消费、轻精神消费的现象，物质消费与精神消费不协调的状况，教学有序进行。教师继续问学生还会怎么消费，学生回答重复类似，学生感觉已无话可说，教学出现了冷场。这时，教师突然话锋一转说：“刚才我请同学们讲了自己怎么消费，大家讲得都不错，接下来老师考考大家的眼力。老师想再问问大家，你发现周围的同学还把钱花在哪些方面？”学生思维一下子又活跃起来，纷纷发言说：有人在上网，有人在吸烟，等等。教师根据学生回答引导学生归纳得出学生们在消费上还存在不文明、不健康的消费现象，引导学生树立科学、文明、健康消费观。设计的第一个问题目的是想通过学生的生成回答，归纳得出学生在消费中存在的问题：一是重物质消费、轻精神消费的现象；二是存在不文明、不健康的消费，然后针对问题开展教学引导学生树立正确的消费观。在教学中学生的回答是生成的内容，由于教师预设问题的局限性，导致学生生成内容具有局限性。在这种情况下，教师灵活应变，尊重学生，尊重学情，设计了又一个问题，继续采用导的方法，激活了学生的思维使课堂又有序进行，实现了预设的目标，教学获得成功。
第三：主体性。新课标从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体。这就要求我们在教学目标的设计上，在关注学生获得知识、发展能力的同时，要特别关注学生情感、态度、价值观的形成和发展，关注学生学习知识的形成过程，要从过程与结果两种意义上表达内容目标。因此，教学目标的陈述必须从学生的角度出发。
例如：通过启发学生对名牌商品的讨论，达到让学生了解企业及企业发展战略，并树立正确的名牌观；通过研讨近代中国历史发展的状况，引导学生认识共产党执政的必然性，理解共产党执政对于社会主义现代化建设的现实意义，使学生确信共产党执政是人民的选择，是历史的选择；等等。
第四：可测性。课程标准最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果。因此，教学目标是全体学生在教学过程结束后达到的基本标准，必须具有可测性。新课标以行为目标来表述课程标准，我们也应该采用行为目标表述方式。其规范表述是一、行为主体学生化。要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为；二、行为状况动词多样化。在《江苏省普通高中思想政治课程标准教学要求》中“学习要求”提出了学生学习相关部分内容所应达到的要求。三、行为条件情景化。行为条件是影响学生学习结果的特定限制或范围，为评价提供依据。如通过自主学习、情景体验、合作探究的方式培养学生的辨别比较能力，观察分析实际问题的能力，提高学生的逻辑思维能力。其中，通过自主学习、情景体验、合作探究的方法就是行为条件；四、预期表现具体化。预期表现是学生学习之后预期达到的最低表现水准，是测评学习表现或结果所达到的程度。
参考文献：
[1]《普通高中思想政治课程标准》2004.3
[2]《思想政治课教学》
[3]《思想政治教学案例分析》山东教育出版社2005.8
[4]《普通高中课程标准教学要求》江苏教育出版社