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【摘要】英语阅读理解是英语试卷的重要组成部分，也是许多学生的失分点。因此，无论是从提高学生英语学习能力的角度还是从提高学生英语考试能力的角度来看，克服英语文章阅读困难的瓶颈无疑是最重要的。而提高英语阅读理解的主要方法在于泛读，因此，本文主要探讨泛读在高中英语教学中的应用。
【关键词】高中英语;泛读;教学工作
【作者简介】寇洲，甘肃省定西市岷县第三中学。
【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“当前高中阶段英语泛读教学的现状和应对措施研究”（项目编号：GS[2020]GHB1465）的阶段性研究成果。
引言
泛读不同于精读。相较于精读，泛读的阅读速度更快，且能够在更短的时间内了解到文章主旨大意。从某种程度来说，英语高效阅读是体现英语水准的重要指标。所以，英语老师应针对泛读存在的问题以及如何提高泛读水准进行具体的探讨。部分老师模仿其他老师的英语泛读教学方法，这似乎可以提高学生的学习效率，但从长远来看，学生很难提高英语阅读水平。
一、高中英语教学效果不明显的原因
1.教育理念错误，部分老师对英语理解不透彻。当今时代，什么才是正确的教育理念，什么才是正确的教育行为，人们对这些概念的认识是模糊的。英语教学的目的在于让学生通过对英语的学习培养其思维发散能力。英语新课程提倡让学生走出课堂，走向社会。但是，很多英语老师的眼光过于局限化，他们对英语的实质性理念了解不透彻，从而忽视了英语教学对学生的学习技能以及文化素养的积极作用。
2.教育方式落后，并没有与网络相对接。随着网络媒体的更新换代，英语教学模式也在发生变化。越来越多的英语老师选择利用多媒体，将课本内容以PPT的形式展现给学生，因此多媒体得到了广泛的应用。虽然多媒体的使用的确给老师减轻了负担，但也存在很多让人头疼的问题。遥控板成为老师整堂课的工具。由于多媒体的使用，板书也写得越来越少。一节课下来，老师只是拿着遥控板一页一页播放课件，学生只是走马观花。由此看来，网络媒体的使用并没有改变传统的教育模式。老师太过依赖多媒体，以至于当学生提出创意性问题时，老师往往束手无策。
3.教学评价过于敷衍。对于教学评价，老师需要严格把控，以公平公正的方式对学生进行打分评价。作为英语老师，可以对学生的口语水平、听说读写能力进行考核。由于学生的主体差异性，老师需要辨别每个学生的优势和缺点，从而查漏补缺。以前对学生的综合评价仅仅只是结合学生的课堂表现以及作业的完成情况来进行，并没有深入了解学生各方面的综合能力水平，因此这种评价具有片面性。老师需要端正态度，具有强烈的社会责任感，从而公平公正地对学生进行考核。
二、泛读在高中英语教学中的应用
1.激发学生的阅读兴趣，扩大学生的词汇量和知识面。兴趣是学生最好的老师。如何激發学生的阅读兴趣并帮助他们建立阅读知识体系非常重要。兴趣是激发人们去做某事的力量，如果对阅读的兴趣很高，那肯定会增加阅读的数量和广度。在阅读过程中，词汇是基础，阅读速度和阅读质量都会受到词汇量的影响。许多学生试图背诵字典以提高词汇量，但是效果通常不能令人满意。除了教科书中的常见含义外，词汇还具有许多其他含义，涉及广泛的主题，学生可以理解不同的重要单词，这对提高他们的词汇量非常有帮助。因此，有必要让学生进行泛读，从而提高学生记忆单词的能力。
2.开展趣味活动，引导学生交流学习经验。经过几次泛读后，学生对如何更好地进行泛读有了自己的看法。此时，教师可以通过有趣的活动，使学生围绕泛读的内容进行深入交流，鼓励学生之间交流经验，通过交流相互学习，为更好地扩展知识打下基础。例如，在某教学活动结束后，老师开展了“泛读比赛”的课堂活动。老师为学生准备了三套快速阅读材料，将学生分成几组，然后要求他们分组参加比赛。比赛结束后，老师请班长展示他的小组学习经验，并鼓励每个学生交流和互动，达到了交流学习经验的目的。例如，在交流过程中，有的学生说：“我认为泛读是一种很好的方法。我害怕新单词，但是泛读会让我无视它们。”有的学生说：“泛读很难更好地理解这些词的含义。”学生交流之后，老师说：“跳过新单词是为了帮助你们更好地理解句子。因此，当新单词不影响对整个句子的理解时，请不要重复猜测单词的含义。”
3. 加强课堂中的语言实践训练。培养学生的泛读意识，不是简单地灌输快速阅读的技巧，而是英语老师指导学生开展多样化的语言实践训练，让学生感受到英语泛读的良好氛围，从而使学生的英语语篇阅读能力得到提高。学生在泛读的过程中能够提升泛读能力。除此之外，由于新课改的推行，开放式教学被逐渐应用到英语课堂中。英语老师在选择材料时需要尽可能根据学生的实际能力，选择适合所有学生的阅读材料，在正式上课时让所有学生能够有展示自我的机会，从而提高学生的泛读能力。例如，在“Recycling waste”的教学中，学生要提前预习文章，并讨论“What kind of life problems can solve the problem？”。课前，让学生充分掌握教材内容，阐述自己的观点。例如：What waste can be recycled？What should we do to reduce the waste in our daily life？然后组织学生分组讨论。与此同时，需要将该话题与现实生活相联系，从而不断锻炼学生的创新思维以及阅读能力。
4.强化英语阅读教学中的泛读训练。笔者曾看过这样一个案例：一名中国留学生在美国参加聚会时，一名女舞伴陪他跳舞。女舞伴说：“You’re kidding”。留学生很惊讶地说：“No， I didn’t pull your leg.”。出现这种情况的主要原因在于学生语言组织能力以及单词词汇量不够，侧面反映出学生的泛读能力不到位。那么如何提高学生的泛读能力呢？学生需要在泛读的过程中不断积累词汇，拥有足够多的词汇量，学生的泛读能力将有所提高。在日常的教学中，笔者会把文章进行剖析让学生精读，在精读的基础上锻炼学生的快速阅读能力，从而让学生掌握课文中的重要句子，那么如何让学生在精读的基础上锻炼泛读能力呢？首先，引导学生锁定主题段落和主题句。因此，学生必须具备在叙事文章中找到关键词的能力，如时间、地点、人物等。我们应该好好把握。最后，对学生进行限定时间阅读训练。部分学生存在阅读速度慢、效率低、准确率低的现象。老师可以给学生300词左右的文章，要求在8分钟内完成。当然，时间可以根据材料的难度来调整。这样可以使学生更加注意阅读，提高阅读的速度和准确性。 5.立足教材进行有意义延伸。教学改革和创新的道路上出现过很多趣味课堂，形式不一，但教学目标均指向核心素养的培养。目前的英语教材经过数次改版和修正，每个地区的英语教材都是适合本地学生的针对性教材，这对于学生而言是十分有利的，也是充分发挥地区优势的体现。教学活动以课本为主并适当进行拓展，让学生对课程内容进行理解的同时还能联系生活实际或是其他的文化知识。同时要求教师在教学过程中注意对教材中的重点内容进行相应的扩展和延伸，将同类知识进行梳理和汇总，让学生对知识进行理解的同时加以深化和运用，突出新课程要求的三维目标，并且使学生获得全面发展。语言学科的学习还要注重学习目标的设置，课堂教学适当的采用目标教学法可以让学生更容易对教学内容加以明确并且获得学到知识的成就感，延伸部分可以留作课后作业，这样能从根本上增加对知識学习的兴趣，还能增加学生的探索能力。
6.以生活为主线加强学生语言实际及泛读运用能力。初中生由于自身的局限性，没有丰富的想象力，要想使学生真正地对英语学科感兴趣，就必须对知识进行趣味化，而且学习目标要合理化，学生应具备日常交际能力，简单的口语交流都应该掌握，将交际放置在教学的日常和环境中创造语言环境。教师可以经常设计一些生活化问题组织学生进行话题讨论。比如提问学生：Have you had breakfast What did you eat ？这时，学生分小组讨论，每个组都积极回答，比如面条、包子、面包、牛奶、豆浆、煎蛋等。教师可以顺势进一步设置问题让各小组进行讨论。另外还可以让学生进行角色扮演，在英语应用中提高学生的学习兴趣和英语的运用能力。
结语
综上所述，英语学习不仅是探索和积累的过程，而且是提高整体水平的过程。同时，阅读能力的提高也是一个渐进的过程。英语密集阅读和广泛阅读这两种主要阅读方法是相辅相成的，不能忽视和替代。在教学中，精读是主体，而泛读则是附加部分。就有效性而言，密集阅读是准备，广泛阅读是应用，精读和泛读是提高学生阅读能力的必要条件。教师应将密集阅读与广泛阅读相结合，以提高学生的阅读效率。
参考文献：
[1]黄远振.情感的内涵及其与英语课程的关系[J].中小学外语教学， 2003（10）：18.
[2]侯丽萍.关注英语情感态度，促进英语学习[J].中小学英语教学与研究，2004（3）：96.
[3]孙爱红.新课改背景下初中英语互动式教学探究[J].新课程学习（下），2011（6）：78-79.
[4]苏英凤.新课程改革背景下初中英语互动式教学问题及方式研究[J].科技创新导报，2010（26）：159-162
[5]贾丽.如何将信息技术与初中英语课堂教学深度融合[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（3）：74.
[6]孟辰春.如何将信息技术与初中英语写作教学深度融合[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（43）：41.
【关键词】高中英语;泛读;教学工作
【作者简介】寇洲，甘肃省定西市岷县第三中学。
【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“当前高中阶段英语泛读教学的现状和应对措施研究”（项目编号：GS[2020]GHB1465）的阶段性研究成果。
引言
泛读不同于精读。相较于精读，泛读的阅读速度更快，且能够在更短的时间内了解到文章主旨大意。从某种程度来说，英语高效阅读是体现英语水准的重要指标。所以，英语老师应针对泛读存在的问题以及如何提高泛读水准进行具体的探讨。部分老师模仿其他老师的英语泛读教学方法，这似乎可以提高学生的学习效率，但从长远来看，学生很难提高英语阅读水平。
一、高中英语教学效果不明显的原因
1.教育理念错误，部分老师对英语理解不透彻。当今时代，什么才是正确的教育理念，什么才是正确的教育行为，人们对这些概念的认识是模糊的。英语教学的目的在于让学生通过对英语的学习培养其思维发散能力。英语新课程提倡让学生走出课堂，走向社会。但是，很多英语老师的眼光过于局限化，他们对英语的实质性理念了解不透彻，从而忽视了英语教学对学生的学习技能以及文化素养的积极作用。
2.教育方式落后，并没有与网络相对接。随着网络媒体的更新换代，英语教学模式也在发生变化。越来越多的英语老师选择利用多媒体，将课本内容以PPT的形式展现给学生，因此多媒体得到了广泛的应用。虽然多媒体的使用的确给老师减轻了负担，但也存在很多让人头疼的问题。遥控板成为老师整堂课的工具。由于多媒体的使用，板书也写得越来越少。一节课下来，老师只是拿着遥控板一页一页播放课件，学生只是走马观花。由此看来，网络媒体的使用并没有改变传统的教育模式。老师太过依赖多媒体，以至于当学生提出创意性问题时，老师往往束手无策。
3.教学评价过于敷衍。对于教学评价，老师需要严格把控，以公平公正的方式对学生进行打分评价。作为英语老师，可以对学生的口语水平、听说读写能力进行考核。由于学生的主体差异性，老师需要辨别每个学生的优势和缺点，从而查漏补缺。以前对学生的综合评价仅仅只是结合学生的课堂表现以及作业的完成情况来进行，并没有深入了解学生各方面的综合能力水平，因此这种评价具有片面性。老师需要端正态度，具有强烈的社会责任感，从而公平公正地对学生进行考核。
二、泛读在高中英语教学中的应用
1.激发学生的阅读兴趣，扩大学生的词汇量和知识面。兴趣是学生最好的老师。如何激發学生的阅读兴趣并帮助他们建立阅读知识体系非常重要。兴趣是激发人们去做某事的力量，如果对阅读的兴趣很高，那肯定会增加阅读的数量和广度。在阅读过程中，词汇是基础，阅读速度和阅读质量都会受到词汇量的影响。许多学生试图背诵字典以提高词汇量，但是效果通常不能令人满意。除了教科书中的常见含义外，词汇还具有许多其他含义，涉及广泛的主题，学生可以理解不同的重要单词，这对提高他们的词汇量非常有帮助。因此，有必要让学生进行泛读，从而提高学生记忆单词的能力。
2.开展趣味活动，引导学生交流学习经验。经过几次泛读后，学生对如何更好地进行泛读有了自己的看法。此时，教师可以通过有趣的活动，使学生围绕泛读的内容进行深入交流，鼓励学生之间交流经验，通过交流相互学习，为更好地扩展知识打下基础。例如，在某教学活动结束后，老师开展了“泛读比赛”的课堂活动。老师为学生准备了三套快速阅读材料，将学生分成几组，然后要求他们分组参加比赛。比赛结束后，老师请班长展示他的小组学习经验，并鼓励每个学生交流和互动，达到了交流学习经验的目的。例如，在交流过程中，有的学生说：“我认为泛读是一种很好的方法。我害怕新单词，但是泛读会让我无视它们。”有的学生说：“泛读很难更好地理解这些词的含义。”学生交流之后，老师说：“跳过新单词是为了帮助你们更好地理解句子。因此，当新单词不影响对整个句子的理解时，请不要重复猜测单词的含义。”
3. 加强课堂中的语言实践训练。培养学生的泛读意识，不是简单地灌输快速阅读的技巧，而是英语老师指导学生开展多样化的语言实践训练，让学生感受到英语泛读的良好氛围，从而使学生的英语语篇阅读能力得到提高。学生在泛读的过程中能够提升泛读能力。除此之外，由于新课改的推行，开放式教学被逐渐应用到英语课堂中。英语老师在选择材料时需要尽可能根据学生的实际能力，选择适合所有学生的阅读材料，在正式上课时让所有学生能够有展示自我的机会，从而提高学生的泛读能力。例如，在“Recycling waste”的教学中，学生要提前预习文章，并讨论“What kind of life problems can solve the problem？”。课前，让学生充分掌握教材内容，阐述自己的观点。例如：What waste can be recycled？What should we do to reduce the waste in our daily life？然后组织学生分组讨论。与此同时，需要将该话题与现实生活相联系，从而不断锻炼学生的创新思维以及阅读能力。
4.强化英语阅读教学中的泛读训练。笔者曾看过这样一个案例：一名中国留学生在美国参加聚会时，一名女舞伴陪他跳舞。女舞伴说：“You’re kidding”。留学生很惊讶地说：“No， I didn’t pull your leg.”。出现这种情况的主要原因在于学生语言组织能力以及单词词汇量不够，侧面反映出学生的泛读能力不到位。那么如何提高学生的泛读能力呢？学生需要在泛读的过程中不断积累词汇，拥有足够多的词汇量，学生的泛读能力将有所提高。在日常的教学中，笔者会把文章进行剖析让学生精读，在精读的基础上锻炼学生的快速阅读能力，从而让学生掌握课文中的重要句子，那么如何让学生在精读的基础上锻炼泛读能力呢？首先，引导学生锁定主题段落和主题句。因此，学生必须具备在叙事文章中找到关键词的能力，如时间、地点、人物等。我们应该好好把握。最后，对学生进行限定时间阅读训练。部分学生存在阅读速度慢、效率低、准确率低的现象。老师可以给学生300词左右的文章，要求在8分钟内完成。当然，时间可以根据材料的难度来调整。这样可以使学生更加注意阅读，提高阅读的速度和准确性。 5.立足教材进行有意义延伸。教学改革和创新的道路上出现过很多趣味课堂，形式不一，但教学目标均指向核心素养的培养。目前的英语教材经过数次改版和修正，每个地区的英语教材都是适合本地学生的针对性教材，这对于学生而言是十分有利的，也是充分发挥地区优势的体现。教学活动以课本为主并适当进行拓展，让学生对课程内容进行理解的同时还能联系生活实际或是其他的文化知识。同时要求教师在教学过程中注意对教材中的重点内容进行相应的扩展和延伸，将同类知识进行梳理和汇总，让学生对知识进行理解的同时加以深化和运用，突出新课程要求的三维目标，并且使学生获得全面发展。语言学科的学习还要注重学习目标的设置，课堂教学适当的采用目标教学法可以让学生更容易对教学内容加以明确并且获得学到知识的成就感，延伸部分可以留作课后作业，这样能从根本上增加对知識学习的兴趣，还能增加学生的探索能力。
6.以生活为主线加强学生语言实际及泛读运用能力。初中生由于自身的局限性，没有丰富的想象力，要想使学生真正地对英语学科感兴趣，就必须对知识进行趣味化，而且学习目标要合理化，学生应具备日常交际能力，简单的口语交流都应该掌握，将交际放置在教学的日常和环境中创造语言环境。教师可以经常设计一些生活化问题组织学生进行话题讨论。比如提问学生：Have you had breakfast What did you eat ？这时，学生分小组讨论，每个组都积极回答，比如面条、包子、面包、牛奶、豆浆、煎蛋等。教师可以顺势进一步设置问题让各小组进行讨论。另外还可以让学生进行角色扮演，在英语应用中提高学生的学习兴趣和英语的运用能力。
结语
综上所述，英语学习不仅是探索和积累的过程，而且是提高整体水平的过程。同时，阅读能力的提高也是一个渐进的过程。英语密集阅读和广泛阅读这两种主要阅读方法是相辅相成的，不能忽视和替代。在教学中，精读是主体，而泛读则是附加部分。就有效性而言，密集阅读是准备，广泛阅读是应用，精读和泛读是提高学生阅读能力的必要条件。教师应将密集阅读与广泛阅读相结合，以提高学生的阅读效率。
参考文献：
[1]黄远振.情感的内涵及其与英语课程的关系[J].中小学外语教学， 2003（10）：18.
[2]侯丽萍.关注英语情感态度，促进英语学习[J].中小学英语教学与研究，2004（3）：96.
[3]孙爱红.新课改背景下初中英语互动式教学探究[J].新课程学习（下），2011（6）：78-79.
[4]苏英凤.新课程改革背景下初中英语互动式教学问题及方式研究[J].科技创新导报，2010（26）：159-162
[5]贾丽.如何将信息技术与初中英语课堂教学深度融合[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（3）：74.
[6]孟辰春.如何将信息技术与初中英语写作教学深度融合[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（43）：41.