课堂教学是学生接受新知识和新技能的主要渠道，学生知识的获得，能力的提升绝大部分是在课堂完成的.课堂效率的提高对整个教学效果提高有着决定性的影响，因而对于每个物理教师都有着至关重要的作用.每个工作在一线的物理教师都在思考和探索怎样才能提高物理课堂教学效率.笔者并为之做了很多的尝试和探索.
　　1物理课堂要注重联系实际，让学生觉得学习物理有用是提高课堂效率的前提
　　认知心理学认为人对事物的认识过程实质上就是对信息的获得、存储、加工和使用的过程，在对信息的加工使用过程中人们会选择一些对自己有用的知识加以强化和利用.亚里士多德认为知识来源于人对事物的感觉.在物理教学中，教师首先让学生感觉到物理知识是跟我们的生活密切相关的，与其它学科是紧密地融合在一起的，对我们的学习生活是有用的.学生只有觉得有用才会去学，才会要去掌握，这样既可以激发学生的学习兴趣又可以发挥各学科的互补的优势，提高学生的整体的学习效率.生活中处处有物理，只要我们用心去寻找就能在我们最熟悉的地方找到与物理息息相关的知识：如高速公路上为什么每隔一段距离会有0 m、50 m、100 m、200 m的标志，就是跟物理的速度计算有关，老师在解释过程中可以进行安全教育，提醒学生在高速公路上为什么不能超速、为什么雨天的时候要减速慢行？为什么穿久了的鞋子容易在雨天摔倒？为什么人们总喜欢在夏天的时候穿浅色的衣服，冬天的时候穿深色的衣服？为什么农民的塑料大棚都是用白色的塑料薄膜？窗户上为什么要装玻璃？过山车为什么能加速俯冲，为什么能在竖直面上翻滚？日常生活中广播、移动电话、因特网是怎样传递信息的？等等.利用我们能信手拈来的跟平时生活密切相关的例子让学生深刻地体会到我们的生活离不开物理，物理对我们的生活是有用的.为了加强学生对物理知识的认知，教师在物理教学中还可以跟别的学科进行联系，如“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”联系速度计算，“花气袭人知骤暖”联系分子运动，“破镜难重圆”联系分子间存在斥力，结合音乐和物理可以用装水的水杯调出音乐的音符.教师在课堂中抓住这些联系让学生觉得物理与我们日常生活是密不可的，让学生从思想上认识到物理是有用的，这样可以激发学生从被动地接受向主动学习转变，提高老师的物理课堂教学效率.
　　2教师钻研教材，备课和学情分析是提高物理课堂效率的重要保证
　　课前对教材的精心研究和处理是教师认真实施教材的需要，也为教师在课堂中的讲解节约了时间.苏霍姆林斯基曾讲过一个发人深省的故事：一位历史教师上了一堂极为成功的公开课，他的每一句话都有着极大的感染力.当听课的邻校教师问他备这节课花了多长时间时，他答复说：“这节课我备了一辈子.而且总的来说，对每节课，我都是用终生的时间来备的.不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟.”这个故事说明了只有厚积才能薄发的道理.教师只有努力钻研教材认真琢磨课堂教学，才能引导学生保持学习兴趣，提高课堂教学效率.在课前准备过程中不仅是教师对教材的准备，同时也可以让学生参与到准备过程中来.虽然教师在课前研究教材并安排好一节课的主要内容是课堂教学的主体，但学生的课前准备也是课堂教学必不可少的组成部分.孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所以让学生主动去做，可以激发学生参与课堂的热情.例如在讲固体传声的例子前可以让学生回家自己先做小学自然课上就做过的“土电话”，这样既能培养学生的动手能力，又能提高学生的学习兴趣.教师课前花费大量的时间备课、了解学生与课后花费时间找学生辅导，虽然两者花费的功夫一样，但效果不一样，功夫花在课前的比功夫花在课后的效果要更好.课前花费时间了解学生整体的接受情况和学生的学习能力可以对症下药.例如在一次备课调查学生学习情况的时候，笔者发现有的学生乘法口诀还背不上，课后笔者单独找他进行辅导，让他花一周的时间记住了乘法口诀，这样提高了他学习的自信心，让他感觉到自己还是能学会的.通过对学生接受知识的了解，可以让教师对症下药找到每个学生的薄弱点，做到有的放矢.备课前学情分析，有利于教师在课堂上随时调整教学方案，提高教学效率.
　　3教学反思是提高课堂效率的重要组成部分
　　美国学者波斯纳认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识.《学记》中也说“学然后知不足，教然后知困.知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”.作为教师，在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流，每一堂课总有自己成功之处，或是课堂教学中突发事件的应变过程中瞬间的灵感，或是课堂教学中教学方法上的改革与创新，或是双边活动开展得很成功，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出灵感和火花，或是学生提出对课堂内容独特的见解.这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至.教师在课后要及时捕捉课堂中稍纵即逝的灵感，及时反思总结自己的教学目标、教学过程、教学方法，及时记录.但即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处、也有觉得需要改进的地方，教师和学生双方也有觉得疑惑的地方，或是教师自己对教材的理解，或是学生对定义的理解，或是学生对某个定律的掌握，或是学生对教材重点的把握.教师课堂教学的方法改进往往是因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，教师课后要及时反思自己在课堂教学中的不足和疑惑.成功的再接再厉，不足的分析思考.根据教学反思修改教学计划，提出新的解决方法.教师课后要反思自己在课堂中目标是否达成，是否关注每个学生，学生在与教师互动过程中是否有新的思维方式，教学过程方法是否存在问题.通过对课堂教学的反思可以对本节课的知识进行系统的回顾、梳理、探究和剖析，可以拓宽教师的教学思路，改进教学方式，又能吸取教训，提高教学水平.为今后的“再教设计”提供丰富的材料，为今后的教学服务.这样既是对新课程的感悟又能使再教精益求精.教师通过对自己的教学过程的日积月累的反思、归纳、总结、归类和整理，提升形成一些带有规律性的东西，形成了自己对问题独特的看法，供以后教学时参考使用.在反思的基础上不断地改进、完善、推陈出新，提升自己分析问题的能力，磨练了教师高超的课堂教学能力，形成独特的教学风格，实现教学角色的转变，将教学经验上升到一定的高度，促进自身的素质提高，通过课后反思使教师的教学技能、教学水平、科研能力达到一个全新的高度，这样对提高物理课堂效率，会大有好处.
　　一节课时间虽然不长，但这段时间对学生接受知识和培养技能却最为关键和重要，教师只有充分地了解学生，认真地研究教材，因材施教，通过教学反思，提高教学水平.教无定法，贵在得法，只要教师及时调整自己的教学方法，使学生“一课一得”，受“启”而“发”，就能提高物理课堂效率.