朗读是语文学习中非常重要的技能，学生有感情地朗读对理解课文的内涵有着非常重要的作用，它能够让学生受到文本的熏陶，从而领略到文本中的美感、语感和情感。
　　在平时的教学中，我们不仅要让学生读准字音，读出节奏，读对重音，读顺语调，还要注重对学生朗读能力的培养，注意激发学生朗读时的情感，让学生感受文字的结构美、节奏美、情感美，使学生对文中的字词句有整体的感知，从而感受言语之间所蕴含的内容。
　　一、读准文本，感受语言之美
　　读准文本尤为关键，这是低年级语文阅读教学的第一步。可以通过小组读、指名读、领读等方法，让学生能够读准字音，读通课文，通过不同的朗读形式，让学生体会到语言文字的美，为学生学会有感情地朗读课文打下基础，初步感受课文字里行间的美。苏教版二年级下册中《真想变成大大的荷叶》这首儿童诗展现了孩子在夏天的美丽遐想。通过“我”对“夏天姐姐”想变点儿什么的回答，展开了丰富的想象，用整齐的句式，用“变”的过程，向我们展示了儿童纯真的愿望。通过朗读，学生不但感受了现代儿童诗的语言美，也享受了朗朗上口的音乐美，体会到了意味无穷的意蕴美。
　　二、品出文味，点破情理之谜
　　语文阅读教学最终的目标是让学生做到悟情和明理的统一，从而达到语文教学和育人教学的目的。文本中的情理有时不是浮于表面，而是隐藏在字里行间的，是靠语言文字的表现来表达的，学生只通过自己的朗读往往会难以深入透彻地理解。低年级的学生更是如此，这就需要我们老师去启发、引导。只有老师用发自内心的情感，通过情境的渲染去感染学生，让学生和老师达到共鸣，才能使学生在潜移默化中有更深层次的感受。
　　为了达到阅读教学的最高境界——感情朗读，老师要引导学生在对文本的感情理解之后，进行有感情地朗读。即使学生对文本有了透彻的理解，但有时读出来仍旧不能达到声情并茂；即使知道了重读的词语和段落，但这也只是朗读技巧的表现。因此，要提高学生的感情朗读水平，老师的范读非常重要。尤其对于低年级的孩子来说，他们还处于学习的起步时期，处于模仿的阶段，或许对于课文中的短句还能读好，但对于课文中的长句，要流利地读出来就有一定的困难，要有感情地朗读更是难上加难。这时，老师的范读就如涓涓细流，流淌在课堂之中，文中那深邃的道理、高尚的品德，滋润着孩子们的心田。老师的范读，让学生有了学习的目标，有了前进的方向。老师的示范作用越好，学生就会进步得越快。
　　三、激起情感，悟出文本之理
　　学生的阅读是一种情感的感悟，是一种生活的体验。作为课堂的参与者，老师要多方位、多层次地引导学生，鼓励学生，激发学生阅读的兴趣，增强学生对文本阅读的信心。
　　假如学生通过阅读，能够把文本变成自己内心的语言文字，能够把文本变成看得到摸得着的画面，把深奥的文字符号变成自己能理解的东西，那这位老师肯定是成功的。在以往的阅读教学中，我们经常听到这样的问话：这句话告诉了我们什么？哪些地方朗读的时候要读重音？这样的朗读指导，即使再多，再深刻，也无法让学生体会到作者的本意，揣摩到作者的心灵。阅读教学应该让学生体会文字背后所蕴含的生活，感受到文字背后所蕴藏的精彩。
　　四、珍视内心，表达心中之言
　　阅读本身就是学生自我理解自我感悟的过程，学生对文本有独特的感受和理解。老师应该珍视学生的体验，不要一味地用教师自己的理解和分析来替代学生的实践。应该让学生进行积极主动的思考，加深对文字的体验，对文本的感悟，从而得到情感的熏陶，享受阅读所带来的审美情趣。例如在教学《要好好学字》一课时，我一次又一次引导学生在充分朗读体验的基础上，理解毛主席对小八路的爱。学生参与整个阅读教学的过程，在情感朗读中与文本进行对话，在读中明白道理，在读中感悟情感，从而提高了情感朗读水平，也提高了审美水平。
　　情感朗读是一种有声的语言艺术，它在低年级的语文教学中有着举足轻重的作用。只有通过老师的精心设计和巧妙引导，才能为学生的语文学习打下扎实的基础，让学生的语文阅读焕发光彩。
　　作者简介：江苏省苏州市吴江区思贤实验小学语文教师。