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摘 要： 本文针对多媒体教学手段运用对活化教学过程和资源的促进作用作探析，旨在阐述运用多媒体辅助教学开放教学过程，利于体现课程的生活性和时代性特征。多媒体教学手段运用突出情境创设、背景资源延伸、模拟互动再现等，对培养学生自主学习和主动探究具有积极导向作用。探讨多媒体教学手段运用能更好地提高课程教学有效性，促进学生自主学习和主动探究能力水平的生成。
关键词： 多媒体 初中英语教学 开放性
英语课程标准（2011年版）强调，综合运用多种现代化教学设备，对活化学习资源和丰富学生认知思维情感具有不可替代的重要作用。由此可见，运用好以多媒体为代表的现代化教学辅助手段，一方面，能吸引学生的学习注意力和集中力，帮助他们在多种语言学习感官的刺激下，调整学习认知思维。另一方面，利于开放教学过程，为学生营造富有情境趣味化的学习环境氛围，增强他们的认知体验。多媒体教学手段的运用能使得课程教学过程更具开放性和交际性，便于学生在主动实践运用中深化理解感知，促进语言知识技能内化生成。
1.多媒体能活化教材资源，让学习内容丰富多彩
英语教材文本是学生学习和接受语言文化知识的重要物质载体。对教材资源的活化，能使得学生跳出文本思维的束缚，使得课程教学更具开放性。多媒体活化教材资源能使得学生对英语学习产生一定的好感和亲和力，强化教学效果。
在多媒体活化教材资源中，可从学生的学习认知体验和生活经历中找出他们的学习需求点。在活化教材资源时，一方面，利用多媒体的精彩画面、悦耳音响及富有情趣的动漫场景等活化教材资源，帮助他们在充分认知感悟的过程中深化理解记忆。另一方面，突出课程教学知识要点，引导学生针对课程知识的重点和难点，综合运用声、象、图、文等各种形式，有意强调、不断复现重难点内容。例如，可以播放相关的英语歌曲、英语歌谣、英语动画等，为学生营造愉悦的学习环境氛围，帮助他们在跟唱的过程中加深对所学内容的理解和记忆，最终牢固掌握教学重难点内容。这样的活化，能使得学习内容更具有诱惑力，便于学生主动尝试。
通过多媒体的活化丰富教材资源，能使得学生的思维情感更加丰富。例如，在《牛津初中英语·Fun with English》7A的Unit 4“Food”的Reading“Food and lifestyles”教学中，不妨利用多媒体课件向学生展示“The wonderful food”的情形，帮助学生在深化理解感知的基础上更好地丰富思维。在此基础上，鼓励学生就展示内容，围绕“Which food do you like best？”进行讨论交流，帮助他们从多媒体介绍中主动讨论学习内容。通过这样的形式丰富学习内容，能更好地吸引学生的学习注意力和集中力。
2.多媒体能创设和谐情境，让教学过程生机盎然
运用多媒体创设与文本相似的情境，能更好地激发学生的学习潜力。通过这样的和谐情境创设，不仅能体现课程的生本主义教学理念，更能凸显学生的学习主体地位和作用。
运用多媒体创设和谐情境，能对课程教学过程起到活化和推动作用，使得教学过程更具有情境趣味性。在教学中，一方面，发挥多媒体的展示生成作用，帮助他们在和谐的学习情境中自由展示自己的才华，激发他们的学习动力。另一方面，突出学生的能动创造作用，鼓励学生运用互联网等多种学习资源，搜集与教材内容相关的素材，让他们通过多媒体展示的形式予以呈现，以此强化理解感知。多媒体创设和谐情境，不仅能调动学生的学习主动性和积极性，更能够使得学生在互动交流的过程中发现更多学习乐趣和意义，形成主动学习和自由探究的良好学习环境与氛围。
多媒体创设和谐情境，能最大限度地活化教学过程，丰富学生的学习思维情感。例如，在7A Unit 1“This is me”的Reading“Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教学中，可利用多媒体播放学校的宣传片，引导学生围绕“What are you interested in your school？”和“How do you introduce your school？”进行互动交流，帮助营造宽松自由的学习环境氛围。以这样的情境丰富教学过程，能更好地激发学生学习英语的内生动力，便于教师及时调整教学策略。
3.多媒体能模拟互动合作，让思维感知发展创新
利用多媒体模拟互动合作，能克服传统教学的单一模式，让学生自己做主，由学生自己选择和确定研究的主题，自己收集、分析并选择信息资料，增强学习的自觉主动性。
在多媒体技术为英语研究性学习提供信息化、开放性的教学环境和资源的过程中，教师应多从学生的语言学习感知需要中设计人机互动的学习模式，一方面，多给学生提供自我主动实践探索的机会，帮助他们在深化理解感知的过程中发现更多学习乐趣。另一方面，尊重学生的学习差异，通过评价鼓励学生发挥自己的特长、施展才能，学会尊重和欣赏他人，鼓励学生积极进取、勇于创新，并要求学生走出课堂、走出校门，积极开展英语语言实践活动。这样的互动合作运用能培养学生的发展创新精神，满足他们的学习发展需要。
如上所言，多媒体辅助教学手段的运用，对活化教学资源和优化教学过程起到积极的推动作用，便于学生在接近真实的语言学习情境中自主学习和主动探究，深化理解感知。围绕英语交际性突出和谐教学情境和交流互动过程创设，对丰富学生学习思维情感和提高语言综合运用能力具有不可替代的重要作用。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通中学英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011，7，（第2版）.
[2]高燕.培养学生开放、包容的人文素养——浅谈对小学英语教学中文化意识的渗透和培养的思考[J].课程教育研究，2012（30）.
[3]陆丽菊.如何增强初中英语教学的开放性[J].语数外学习：初中版（上旬），2014（03）.
[4]钱金平.多媒体课件在英语教学中的运用[J].东西南北·教育观察，2011（03）.
关键词： 多媒体 初中英语教学 开放性
英语课程标准（2011年版）强调，综合运用多种现代化教学设备，对活化学习资源和丰富学生认知思维情感具有不可替代的重要作用。由此可见，运用好以多媒体为代表的现代化教学辅助手段，一方面，能吸引学生的学习注意力和集中力，帮助他们在多种语言学习感官的刺激下，调整学习认知思维。另一方面，利于开放教学过程，为学生营造富有情境趣味化的学习环境氛围，增强他们的认知体验。多媒体教学手段的运用能使得课程教学过程更具开放性和交际性，便于学生在主动实践运用中深化理解感知，促进语言知识技能内化生成。
1.多媒体能活化教材资源，让学习内容丰富多彩
英语教材文本是学生学习和接受语言文化知识的重要物质载体。对教材资源的活化，能使得学生跳出文本思维的束缚，使得课程教学更具开放性。多媒体活化教材资源能使得学生对英语学习产生一定的好感和亲和力，强化教学效果。
在多媒体活化教材资源中，可从学生的学习认知体验和生活经历中找出他们的学习需求点。在活化教材资源时，一方面，利用多媒体的精彩画面、悦耳音响及富有情趣的动漫场景等活化教材资源，帮助他们在充分认知感悟的过程中深化理解记忆。另一方面，突出课程教学知识要点，引导学生针对课程知识的重点和难点，综合运用声、象、图、文等各种形式，有意强调、不断复现重难点内容。例如，可以播放相关的英语歌曲、英语歌谣、英语动画等，为学生营造愉悦的学习环境氛围，帮助他们在跟唱的过程中加深对所学内容的理解和记忆，最终牢固掌握教学重难点内容。这样的活化，能使得学习内容更具有诱惑力，便于学生主动尝试。
通过多媒体的活化丰富教材资源，能使得学生的思维情感更加丰富。例如，在《牛津初中英语·Fun with English》7A的Unit 4“Food”的Reading“Food and lifestyles”教学中，不妨利用多媒体课件向学生展示“The wonderful food”的情形，帮助学生在深化理解感知的基础上更好地丰富思维。在此基础上，鼓励学生就展示内容，围绕“Which food do you like best？”进行讨论交流，帮助他们从多媒体介绍中主动讨论学习内容。通过这样的形式丰富学习内容，能更好地吸引学生的学习注意力和集中力。
2.多媒体能创设和谐情境，让教学过程生机盎然
运用多媒体创设与文本相似的情境，能更好地激发学生的学习潜力。通过这样的和谐情境创设，不仅能体现课程的生本主义教学理念，更能凸显学生的学习主体地位和作用。
运用多媒体创设和谐情境，能对课程教学过程起到活化和推动作用，使得教学过程更具有情境趣味性。在教学中，一方面，发挥多媒体的展示生成作用，帮助他们在和谐的学习情境中自由展示自己的才华，激发他们的学习动力。另一方面，突出学生的能动创造作用，鼓励学生运用互联网等多种学习资源，搜集与教材内容相关的素材，让他们通过多媒体展示的形式予以呈现，以此强化理解感知。多媒体创设和谐情境，不仅能调动学生的学习主动性和积极性，更能够使得学生在互动交流的过程中发现更多学习乐趣和意义，形成主动学习和自由探究的良好学习环境与氛围。
多媒体创设和谐情境，能最大限度地活化教学过程，丰富学生的学习思维情感。例如，在7A Unit 1“This is me”的Reading“Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教学中，可利用多媒体播放学校的宣传片，引导学生围绕“What are you interested in your school？”和“How do you introduce your school？”进行互动交流，帮助营造宽松自由的学习环境氛围。以这样的情境丰富教学过程，能更好地激发学生学习英语的内生动力，便于教师及时调整教学策略。
3.多媒体能模拟互动合作，让思维感知发展创新
利用多媒体模拟互动合作，能克服传统教学的单一模式，让学生自己做主，由学生自己选择和确定研究的主题，自己收集、分析并选择信息资料，增强学习的自觉主动性。
在多媒体技术为英语研究性学习提供信息化、开放性的教学环境和资源的过程中，教师应多从学生的语言学习感知需要中设计人机互动的学习模式，一方面，多给学生提供自我主动实践探索的机会，帮助他们在深化理解感知的过程中发现更多学习乐趣。另一方面，尊重学生的学习差异，通过评价鼓励学生发挥自己的特长、施展才能，学会尊重和欣赏他人，鼓励学生积极进取、勇于创新，并要求学生走出课堂、走出校门，积极开展英语语言实践活动。这样的互动合作运用能培养学生的发展创新精神，满足他们的学习发展需要。
如上所言，多媒体辅助教学手段的运用，对活化教学资源和优化教学过程起到积极的推动作用，便于学生在接近真实的语言学习情境中自主学习和主动探究，深化理解感知。围绕英语交际性突出和谐教学情境和交流互动过程创设，对丰富学生学习思维情感和提高语言综合运用能力具有不可替代的重要作用。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通中学英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011，7，（第2版）.
[2]高燕.培养学生开放、包容的人文素养——浅谈对小学英语教学中文化意识的渗透和培养的思考[J].课程教育研究，2012（30）.
[3]陆丽菊.如何增强初中英语教学的开放性[J].语数外学习：初中版（上旬），2014（03）.
[4]钱金平.多媒体课件在英语教学中的运用[J].东西南北·教育观察，2011（03）.